对语文课程改革的几点反思

高中语文新课程教学引发的几点反思我省普通高中自二00九年实施新课程改革以来，激发了一大批教师的改革热情，大家纷纷行动起来，参加全省组织的课改培训，参加网上的统一培训，积极投入到课程改革实践中来。

研究、探讨在新课改中遇到的问题，并积极寻找答案。

现结合新课改在我校实施的实际情况，就新课改教学中的几个突出问题做一个反思，以期引起各位同仁的共同关注，以利在今后的教学中加以改进。

1.教师工作量加大，学生负担加重，与课改理念相违背。

新课改理念倡导的是素质教育，减轻学生负担，解放教师和学生。

而现在的事实却是：师生每天工作学习六天半，教师理解新课程，学习课改材料，熟悉教材，转变学生学习方式，进行新的教学设计；学校上课赶进度、加难度，加班加点搞题海战术，学习负担不见其减，日有所增，这是大家始料不及的。

为何？究其原因，还在于担心高考。

在高考指挥棒还存在于高中教学中时，请不要忘记它的神圣作用。

课改后，考什么，怎么考，大家心中无数。

只有加大学习量，加课时，赶进度，加难度，加内容，新法旧法一起上，新老教材一齐用。

所以，新课程考试方案的出台，便是刻不容缓的事实了（从2012年的高考来看，改革力度并不大）。

让参与课程改革的教师了解本学科的高考命题思路，让教师学生心中有数的投入到新课程实施中。

尽管如此，但我却认为，不管怎样考，在日常教学中，紧紧抓住课程的基本内容，恰当的把握教学要求与分量，应该是语文教学的正道，坚守此道应对考试，或许能够以不变应万变，不一定高投入就有高产出。

2.难以把握新教材，穿新鞋走老路。

熟练应对新课程，在于转变教师的教育理念，提高教师业务素养。

事实上，由于我校多年的传统以及多方面的客观原因，致使语文教师教学任务繁重，缺乏足够的时间和精力（尽管牺牲了大量的休息时间）去学习、去研究，对于新课程的理念来不及深入领会，教学行为难免与新课程的要求有一定的差距。

特别是任教时间长的教师多，大家都按照多年来习惯了的方式思考和工作，穿新鞋走老路，仍然根据高考题目所设的板块图解语文课程。

对小学语文课改中遇到问题的反思小学语文课改中遇到问题的反思随着教育的不断发展，小学语文课程也在逐渐进行改革。

语文课程改革的目的是为了提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养。

然而，在实施过程中，我们也遇到了一些问题。

本文将对小学语文课改中遇到的问题进行反思，并提出相应的解决方案。

首先，小学语文课改中存在着知识传授过程过于注重笔头理解的问题。

传统的小学语文教学以注重教师的讲解和学生的记忆为主，忽视了学生的思维发展和创造力的培养。

在新的语文课程改革中，我们应该更注重培养学生的阅读理解能力和思辨能力，让他们能够思考问题、解决问题。

其次，小学语文课改中存在着课程内容和学习方式不合理的问题。

目前有些教材内容过于繁杂，学生缺乏学习的兴趣。

此外，一些学习方式过于机械，不能激发学生的学习动力。

我们应该从学生的实际需求出发，选取更加贴合他们思维发展和兴趣的课程内容，并采用多种多样的教学方法，提高学生的学习积极性。

再次，小学语文课改中存在着缺乏有效的评价机制的问题。

传统的考试评价主要注重学生的记忆和应用能力，不能很好地评价学生的语言表达能力和阅读理解能力。

在新的课程改革中，我们应该建立起以学生为中心的评价体系，注重评价学生的学习过程和学习能力，让学生能够通过评价获得有效的反馈，并能够不断改进自己的学习方法。

最后，小学语文课改中存在着师生互动不充分的问题。

传统的教学模式中，教师扮演着传授知识的角色，而学生则是被动接受的一方。

在新的课程改革中，我们应该更加注重师生互动，注重培养学生的交流和合作能力。

教师应该扮演引导和激励的角色，而学生则应该扮演积极主动的学习者角色，通过与教师和同学的互动，不断提高自己的语言表达和阅读理解能力。

针对以上问题，我们可以采取一些改进措施。

首先，我们应该提供适合学生的教材和学习资源，让他们能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容。

其次，我们应该采用更加灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。

师 的 教 育行 为 以课 程 为载 体 ， 程 的组 织 实 施 以教 师 为 主 体 ， 课 教 师 和课 程 两 者 相辅 相成 。 教 师课 程 能 力 作 为 教 师 与课 程 相 互 联 系 、 互 作 用 的产 物 ， 响 着 课 程 实 施 的 路 线 ， 定 着 课 相 影 决 程 功 能 的转 向 ，是 课 程 价 值 与 目标 实 现 的决 定性 因 素 和本 质 性力量。 直 以 来 ， 文 教 师 在 教 育 活 动 中的 课 程 能 力 并 不 被 高 语 度 和 普 遍 重 视 ， 现 存 ： 先 ， 多 数 语 文 教 师 满 足 于 自己 的 表 首 大 知 识 现状 ．只知 道 按 照教 育部 门 和专 家 确 定 的课 程 内容 教 会 学 生某 种 既定 的 、 的 知 识 ， 死 而不 会 在特 定 的 教育 情 景 中对 给 定 的课 程 内容 不 断 进 行 变 革 和 创 新 。其 次 ， 分 语 文 教 师实 施 部 课 程 活 动 的方 式 和 手 段 单 一 。课 程 实 施 过 程 基本 上是 以教 师 、 课 堂 、 本 为 中 心 ， 于 强 调 学 生 接受 学 习 、 记硬 背 。教师 不 书 过 死 创 设 相 关 教 育 环 境 ， 设 置 问 题 情 境 ， 善 于 启 发科 视 野 狭 窄 ， 乏 综 合 课 程 素 养 语 缺 和 能 力 多 年 来 ， 分 语 文 教 师 常把 自己禁 锢 在 语 文 学科 壁 垒 部
了深 刻 的反 思 。
关 键 词 ：新 课 标 语 文 教 学 反 思
多年 来 ，我 一 直 在 语 文 基 础 课 程 课 堂 教 学 改 革的 第 一 线 实践 着 、探 索 着 ，对 于 新 课 标 下 的语 文 课 堂教 学 有 一定 的认 识 ． 也 进 行 了 一定 的反 思 。 但 反思 一 ： 分 教 师 教 育 观 念 陈 旧 ， 着 新 鞋 走 老 路 。 部 穿 新 课 程 实 施 关 键 在 教 师 。虽 然 在 参 与课 程 改革 前 ， 位 教 每 师都 参加 了上 级 部 门组 织 的课 改 培 训 ，但 为 期 一两 天 的 培训 效果 毕 竞 是 有 限 的 。又 何 况 有 些 教 师 在 参 加 培 ¨ 时 ，心 不在 Ｉ ｌ 焉 ． 付 了 事 ， 训 效 果 是 可 想 而 知 的 。再 加 上 他 们 平 时 不认 应 培 真学 习 国 内外 先 进 的 教 育 理 论 ， 不更 新 教 育 思 想 ， 积极 学 习 不 先 进 的 教 学 方 法 和 手段 ， 以 ， 们 只 能 穿 着 新 鞋 走 老 路 ， 所 他 无 创新 无 创 见 例 如 ：某 些 语 文 教 师 在 专 题 的课 堂 教 学 中仍 然 按 照 传统 的 教学 方 法 教 学 ， 整 个专 题 的 内 容 分 解 得 支 离 破 碎 ： 文 归 把 课 课 文 ， 课 一课 地 ｊ ； 关 的 古 诗 文 归 古 诗 文 ， 首 一 首 地 教 ； 一 ：有 一 参考 资料 归 参 考 资 料 ， 个 一 个 地 讲 。学 生 很 难 很 好 地 把 握整 一 个专 题 的教 学 内容 。专 题 课 是 新 教 材 新增 设 的 一 个部 分 ， 文 语 教 师都 把 它 上 成 了 不 折 不 扣 的 传 统 课 ， 何 况 足 其 他 课 文 呢 ？ 更 如果 语文 教 师 仍 这 么 上课 ， 文 新课 程 改 革 如何 进 行 下 去 ？ 语 反思二 ： 部分 教 师 课 程 能 力 缺 失 。 自从 正 规 化 的 学 校 教 育 产 生 以来 ，教 师和 课 程 就 成 为学 校教 育 过 程 中具 有 决 定性 作 用 、 不 可 少 的两 个重 要 凶素 。 必 教 理解 和把 握 ．我 在 教 学 时 就 巧 妙 地 运 用 多 媒 体 制 作 了表 现 主 人公 葛 朗 台的 几 处 经 典 动 作 和 语 言 的 画 面 ， 抢 夺 梳 妆 匣 、 如 ｌ 临 死前 抓 十 字 架 。在 具 体 可 感 的 画 面 的 基 础 上 ， 分 角 色 朗 读 ， 再 学生 对 小 说 中人 物 的 理解 就更 充 分 了 。 三 、 用 多媒 体 优 化 组 合 ， 大 课 堂 容 量 。 运 增 语 文 教 学 的 过 程 是 一 个 信 息 传 导 的过 程 。这 个 过 程 是 通 过一 定 的 信 息 传 递 、 换 、 存 处 理 而 实 现 的 。在 这 一 过 程 中 交 储 常有 一 些 宏 观 的 自然 现 象 ，逝 去 的 景 色 或 者 需 长 时 间才 能感 知 的事 物 ． 因受 到 课 堂 这 一 特 殊 场 所 的 时 空 的 制 约 ， 法 让 学 无 生亲 眼 看 见 ． 而这 些 却 可 利 用 多 媒 体 帮 助解 决 。运 用 多 媒 体 ， 能使 学 生 大 面 积 、 容 量 、 速 度 地 掌 握 更 多 的 知 识 ， 而 发 大 高 从 展 智 力 ． 成 能 力 ， 此 来 提 高 语 文 学 习 的 效 率 。 比如 存 讲 曹 形 以 禺 的《 雨》 ， 以放 映 相 关 片 段 ， 学 生 观 其 行 ， 其 言 ， 雷 时 可 让 听 身 临其 境 ．直 接 感 受 ．此 时 再 结 合 课 文 中有 关 内容 补 充 背 景 材 料 ．从 而 使 很 快 地 把 握 周 朴 园 自私 虚 伪 、冷 酷 专 横 的个 性 特 征 ． 能 了解 周 朴 园 的 家庭 内部 矛 盾 和令 人 窒 息 的 社 会 环 境 ， 并 同时 还 能 强 烈 感 受 到 戏剧 时空 集 中 、 矛盾 集 中 的特 点 。 这 么 而 多信 息 的 获 得 ， 是 源 于多 媒 体 的运 用 。 巧妙 运用 多媒 体 ， 都 利 用各种资料和音像材料充实教学内容 ， 能极 大 充 实课 堂 ， 多 增 课 堂 信 息 传 递 的 通 道 ， 高 单 位 时 间 内传 递 信 息 的 容 量 ， 加 提 增 课 堂 的密 度 ， 效 地 提 升 语 文课 堂 的 教学 质 量 。 有 四 、 用 多媒 体 。 高 学生 对 诗 歌 鉴 赏 的 能 力 。 运 提 诗 歌 是 我 国 文 学 中 的 瑰 宝 ， 以优 美 的语 言 、 美 的艺 术 它 完 特 色 、丰 富 的 思 想 内 涵 、广 阔 的 社 会 生 活 深 受 广 大 读 者 的喜 爱 。尤 其 是 唐诗 宋 词 ， 是诗 歌 史 上 的奇 葩 。由 于选 人教 材 的 更 诗 歌 篇 目有 限 。 加 Ｅ诗 歌 语 言 的凝 练含 蓄 的 特点 ， 生 对 其 再 学

语文课堂教学改革的反思玉树以往的语文教学，我们总是把内容分解成若干知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。

语文到底教什么，怎么教，才能提高国人的素质？这是语文教师苦苦思索的问题，也是语文教学亟待解决的问题。

新课程改革的春风，把新的教育理念、教学方式带进了语文课堂，教师们开始了大刀阔斧的改革探索，取得了令人瞩目的成绩，师生脸上的笑容多了，课堂气氛活跃了，学生读书写作的能力强了，口语表达流畅了。

在我们陶醉于成绩的同时，不能不看到在改革中，也出现了一些追求形式的改变，忽略内容的充实和有效性，形式大于内容，华而不实，“形”转而“实”不转的现象。

一、朗读教学形式多样，却不注重读书的实效朗读教学历来为语文教学的重要手段，随着语文课堂教学的改革，老师们更加认识到朗读教学的重要性、必要性，通过朗读、诵读、背诵等丰富多采的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，可以培养学生良好的语感，丰富他们的语言材料，增加他们的文化底蕴。

因而朗读教学被语文老师运用得淋漓尽致。

现在在我们的课堂上，已很少见教师手执粉笔，口若悬河，学生正襟危坐，洗耳恭听的景象，代之以书声朗朗、此起彼伏的热闹场面：范读、自读、分组读、表演读……这些方法很好，我们应该大力提倡。

但是在我们的教学实践中出现了这样的现象：课堂上一篇课文反反复复的读，可每次读前老师不给提任何要求，或者提的要求很随意，只是注重朗读的声音效果，是不是只要开口读了、形式足了就有了收获呢？我认为并非如此。

“学而不思则罔”，读书必须有明确的目标，边读边想，才能有所收益，所以，我认为教师应当精心设计朗读教学，在朗读形式多样化的基础上，帮助学生制定适当的学习目标，让他们明白带着问题去读书，才能有所收获；给以读书方法的指导，如圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。

总之，每一次的朗读都应该有助于学生对文章的深一层理解，每一次的朗读都应该让学生得到一些读书的方法，能指导学生形成良好的学习习惯，使其掌握学习的策略，确实发挥朗读教学在语文教学中的功效。