语文教学中的几点反思

语文教学反思语文教学反思20篇简短语文教学反思我认真反思了几年来的语文教学，有以下几点体会：1．全面提高学生的语文素养。

就是使全体学生都能获得基本的语文素养。

一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。

这一概念的提出是时代的产物。

在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。

它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、研究方法、研究惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。

在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

2．正确把握语文教育的特点。

在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。

语文课程人文内在十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。

因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。

还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

语文研究极具个性化，对浏览材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

因此，要尊重学生的个人感受和共同体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

这是进步语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

语文是实践性很强的课程。

要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。

以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。

师 的 教 育行 为 以课 程 为载 体 ， 程 的组 织 实 施 以教 师 为 主 体 ， 课 教 师 和课 程 两 者 相辅 相成 。 教 师课 程 能 力 作 为 教 师 与课 程 相 互 联 系 、 互 作 用 的产 物 ， 响 着 课 程 实 施 的 路 线 ， 定 着 课 相 影 决 程 功 能 的转 向 ，是 课 程 价 值 与 目标 实 现 的决 定性 因 素 和本 质 性力量。 直 以 来 ， 文 教 师 在 教 育 活 动 中的 课 程 能 力 并 不 被 高 语 度 和 普 遍 重 视 ， 现 存 ： 先 ， 多 数 语 文 教 师 满 足 于 自己 的 表 首 大 知 识 现状 ．只知 道 按 照教 育部 门 和专 家 确 定 的课 程 内容 教 会 学 生某 种 既定 的 、 的 知 识 ， 死 而不 会 在特 定 的 教育 情 景 中对 给 定 的课 程 内容 不 断 进 行 变 革 和 创 新 。其 次 ， 分 语 文 教 师实 施 部 课 程 活 动 的方 式 和 手 段 单 一 。课 程 实 施 过 程 基本 上是 以教 师 、 课 堂 、 本 为 中 心 ， 于 强 调 学 生 接受 学 习 、 记硬 背 。教师 不 书 过 死 创 设 相 关 教 育 环 境 ， 设 置 问 题 情 境 ， 善 于 启 发科 视 野 狭 窄 ， 乏 综 合 课 程 素 养 语 缺 和 能 力 多 年 来 ， 分 语 文 教 师 常把 自己禁 锢 在 语 文 学科 壁 垒 部
了深 刻 的反 思 。
关 键 词 ：新 课 标 语 文 教 学 反 思
多年 来 ，我 一 直 在 语 文 基 础 课 程 课 堂 教 学 改 革的 第 一 线 实践 着 、探 索 着 ，对 于 新 课 标 下 的语 文 课 堂教 学 有 一定 的认 识 ． 也 进 行 了 一定 的反 思 。 但 反思 一 ： 分 教 师 教 育 观 念 陈 旧 ， 着 新 鞋 走 老 路 。 部 穿 新 课 程 实 施 关 键 在 教 师 。虽 然 在 参 与课 程 改革 前 ， 位 教 每 师都 参加 了上 级 部 门组 织 的课 改 培 训 ，但 为 期 一两 天 的 培训 效果 毕 竞 是 有 限 的 。又 何 况 有 些 教 师 在 参 加 培 ¨ 时 ，心 不在 Ｉ ｌ 焉 ． 付 了 事 ， 训 效 果 是 可 想 而 知 的 。再 加 上 他 们 平 时 不认 应 培 真学 习 国 内外 先 进 的 教 育 理 论 ， 不更 新 教 育 思 想 ， 积极 学 习 不 先 进 的 教 学 方 法 和 手段 ， 以 ， 们 只 能 穿 着 新 鞋 走 老 路 ， 所 他 无 创新 无 创 见 例 如 ：某 些 语 文 教 师 在 专 题 的课 堂 教 学 中仍 然 按 照 传统 的 教学 方 法 教 学 ， 整 个专 题 的 内 容 分 解 得 支 离 破 碎 ： 文 归 把 课 课 文 ， 课 一课 地 ｊ ； 关 的 古 诗 文 归 古 诗 文 ， 首 一 首 地 教 ； 一 ：有 一 参考 资料 归 参 考 资 料 ， 个 一 个 地 讲 。学 生 很 难 很 好 地 把 握整 一 个专 题 的教 学 内容 。专 题 课 是 新 教 材 新增 设 的 一 个部 分 ， 文 语 教 师都 把 它 上 成 了 不 折 不 扣 的 传 统 课 ， 何 况 足 其 他 课 文 呢 ？ 更 如果 语文 教 师 仍 这 么 上课 ， 文 新课 程 改 革 如何 进 行 下 去 ？ 语 反思二 ： 部分 教 师 课 程 能 力 缺 失 。 自从 正 规 化 的 学 校 教 育 产 生 以来 ，教 师和 课 程 就 成 为学 校教 育 过 程 中具 有 决 定性 作 用 、 不 可 少 的两 个重 要 凶素 。 必 教 理解 和把 握 ．我 在 教 学 时 就 巧 妙 地 运 用 多 媒 体 制 作 了表 现 主 人公 葛 朗 台的 几 处 经 典 动 作 和 语 言 的 画 面 ， 抢 夺 梳 妆 匣 、 如 ｌ 临 死前 抓 十 字 架 。在 具 体 可 感 的 画 面 的 基 础 上 ， 分 角 色 朗 读 ， 再 学生 对 小 说 中人 物 的 理解 就更 充 分 了 。 三 、 用 多媒 体 优 化 组 合 ， 大 课 堂 容 量 。 运 增 语 文 教 学 的 过 程 是 一 个 信 息 传 导 的过 程 。这 个 过 程 是 通 过一 定 的 信 息 传 递 、 换 、 存 处 理 而 实 现 的 。在 这 一 过 程 中 交 储 常有 一 些 宏 观 的 自然 现 象 ，逝 去 的 景 色 或 者 需 长 时 间才 能感 知 的事 物 ． 因受 到 课 堂 这 一 特 殊 场 所 的 时 空 的 制 约 ， 法 让 学 无 生亲 眼 看 见 ． 而这 些 却 可 利 用 多 媒 体 帮 助解 决 。运 用 多 媒 体 ， 能使 学 生 大 面 积 、 容 量 、 速 度 地 掌 握 更 多 的 知 识 ， 而 发 大 高 从 展 智 力 ． 成 能 力 ， 此 来 提 高 语 文 学 习 的 效 率 。 比如 存 讲 曹 形 以 禺 的《 雨》 ， 以放 映 相 关 片 段 ， 学 生 观 其 行 ， 其 言 ， 雷 时 可 让 听 身 临其 境 ．直 接 感 受 ．此 时 再 结 合 课 文 中有 关 内容 补 充 背 景 材 料 ．从 而 使 很 快 地 把 握 周 朴 园 自私 虚 伪 、冷 酷 专 横 的个 性 特 征 ． 能 了解 周 朴 园 的 家庭 内部 矛 盾 和令 人 窒 息 的 社 会 环 境 ， 并 同时 还 能 强 烈 感 受 到 戏剧 时空 集 中 、 矛盾 集 中 的特 点 。 这 么 而 多信 息 的 获 得 ， 是 源 于多 媒 体 的运 用 。 巧妙 运用 多媒 体 ， 都 利 用各种资料和音像材料充实教学内容 ， 能极 大 充 实课 堂 ， 多 增 课 堂 信 息 传 递 的 通 道 ， 高 单 位 时 间 内传 递 信 息 的 容 量 ， 加 提 增 课 堂 的密 度 ， 效 地 提 升 语 文课 堂 的 教学 质 量 。 有 四 、 用 多媒 体 。 高 学生 对 诗 歌 鉴 赏 的 能 力 。 运 提 诗 歌 是 我 国 文 学 中 的 瑰 宝 ， 以优 美 的语 言 、 美 的艺 术 它 完 特 色 、丰 富 的 思 想 内 涵 、广 阔 的 社 会 生 活 深 受 广 大 读 者 的喜 爱 。尤 其 是 唐诗 宋 词 ， 是诗 歌 史 上 的奇 葩 。由 于选 人教 材 的 更 诗 歌 篇 目有 限 。 加 Ｅ诗 歌 语 言 的凝 练含 蓄 的 特点 ， 生 对 其 再 学

语文教学反思不足之处
语文教学是学生学习中不可或缺的一部分，但在实践中常常存在一些不足之处。

本文将从几个方面简要探讨语文教学中的问题。

缺乏足够的阅读指导
目前很多语文教学更注重于知识灌输，而忽略了对学生阅读能力的打磨。

学生
在阅读过程中经常遇到理解障碍，无法深入挖掘文字内涵。

因此，教师应该注重培养学生的阅读能力，引导他们更深入地理解所阅读的文章。

缺乏实践应用
语文教学过于注重书本知识，很少有机会让学生将知识运用到实际生活中。

语
文是一种实践性很强的学科，需要通过实际操作来提高学生的语言能力。

因此，教学应该更注重提高学生的语言实践能力，让他们在实际生活中能够灵活运用所学知识。

缺乏情感认同
语文教学往往忽略了学生的情感需求，缺乏情感共鸣。

学生对于语文教学的兴
趣和热情往往受到忽视，导致他们对语文学习产生抵触情绪。

因此，教师需要更多地从学生的角度出发，关注学生的情感需求，增强学生对语文学习的认同感。

缺乏多元化教学手段
现今的语文教学往往依赖传统的教学方法，缺乏多元化的教学手段。

不同的学
生具有不同的学习方式和兴趣，单一的教学方式难以满足所有学生的需求。

因此，教师应该更加注重运用多种教学手段，如配合音频、视频等多媒体资源，以满足学生的不同需求。

综上所述，语文教学存在一些不足之处，需要我们不断进行反思和改进。

只有
优化语文教学方式，才能更好地激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。

语文课堂教学的几点反思在小学语文课堂教学中,教师应多站在学生的身后,让他们自己走,让他们自己去寻找会飞的鱼、会说话的树……这样他们的思维才会射出奇异的色彩。

教学中我认为:一、尊重规律,培养学生学习的能力作为语文教师,我们不能忽视学生学习语文的规律,不能忽视教育教学规律,不能忽视课程目标的三个维度。

如果离开了实事求是,离开了全面的、发展的看问题,把什么都来一个一刀切,是肯定不行的。

因此新课程背景下的语文教学,要尽力使学生具备以下基本素质能力是非常重要的:1.习惯好,“播种习惯,收获力量”,即具有各种良好的语文学习习惯。

习惯是人的第二次生命。

语文教学必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。

2.热情高,即具有热爱祖国语言文字的感情,学习语言文字的激情。

3.会读书,即具有各种基本的读书技能。

尤其是在读书中,逐步使学生形成比较敏锐的语感。

即基本的感悟语言能力。

学生只有具备了一定的预感才能学习好语文。

语感的培养,首先要靠读。

如读一些古诗和课文的重要语段,引导学生抓关键词展开联想、想象。

总之,要多方式、多层面的训练学生的语感,从而促进学生语感的形成和发展。

二、多措并举,活跃课堂气氛,激发学习兴趣要想让学生具备上述基本的素质能力,单靠传统的“一言堂”“一支粉笔走天下”的教学模式是肯定不行的。

传统的语文课堂教学是枯燥乏味,毫无生趣的。

在新课标背景下的语文教师,绝不能让充满激情的语文课变成一滩死水。

那必将成为可悲的教育。

这就要求语文教师要博学识广,一专多能,在课堂教学中多措并举。

活跃课堂氛围,激发学生学习的兴趣。

1.设音乐,渲染课堂气氛,音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想并且给人无限美感,让人尽情想象,思索,潜移默化的发展思维能力,在语文课堂中适当的添加些音乐。

或让学生唱一些与课堂有关的歌曲。

不仅能调节语文课堂气氛,给人轻松愉快的感觉,还能调整学生的积极性。

2.插入表演,激发学生的参与意识。

教学是师生双方的交流,但学生是教学的主体,教学效果的好坏,关键要学生掌握了多少知识。

语文教学反思优点缺点改进建议一、优点语文是国民基础教育中不可或缺的一门学科，其教学在很大程度上影响了学生的语言表达能力、思维能力和情感体验。

在当前语文教学中，存在以下几点优点：1.培养情感体验：通过文学作品的阅读与分析，学生能够感受到人物情感、背景氛围等方面的体验，有助于情感体验的培养。

2.拓展思维空间：语文教学中的诗词歌赋、古文阅读等内容可以拓展学生的思维空间，激发学生的创造力和想象力。

3.传承文化传统：语文教学不仅让学生学习现代作品，还包括了对古代文化传统的学习，有助于传承和弘扬中华传统文化。

二、缺点尽管语文教学有着众多优点，但也存在一些明显的缺点：1.重视死记硬背：一些学校侧重于学生记忆大量的文字和知识点，而忽视了学生对文学作品的理解和抒发个人见解的能力。

2.内容单一化：部分教师在教学中偏向于传统文言文，而忽略了现代文学作品的教学，造成学生对多样文学形式的认知不足。

3.缺乏互动：传统的语文教学模式多以教师讲解、学生听课为主，缺乏师生互动，学生在课堂上的参与度不高。

三、改进建议为了更好地发挥语文教学的作用，提高学生的语言表达能力和思维能力，可以从以下几个方面进行改进：1.注重思辨与应用：教师在教学中应注重培养学生的思辨能力和应用能力，引导学生探究文本背后的意义，培养批判性思维。

2.多元化内容：在语文教学中应注重多元化的文学形式，包括现代作品、少数民族文学等，拓展学生的文化视野。

3.引入互动教学：采用多种教学方法，如小组讨论、课堂互动等，让学生更多地参与到课堂教学中，提高学生的学习积极性。

在改变语文教学的方式与方法的同时，也要重视学生个体差异，灵活运用教学资源，促进学生语文素养的全面提升。

第1篇作为一名语文教师，我深知语文教学的重要性。

语文不仅是人类交流的工具，更是传承文化、培养思维、提升审美的重要途径。

在多年的教学实践中，我不断摸索、反思，力求提高自己的教学水平。

以下是我对语文教学实践的几点反思。

一、教学目标的明确性在语文教学中，明确教学目标是至关重要的。

教学目标应该具有针对性、可操作性和层次性。

然而，在实际教学中，我发现自己有时对教学目标的认识不够清晰，导致教学过程缺乏方向。

反思：在今后的教学中，我要加强对教学目标的研究，明确每一节课的教学目标，确保教学活动围绕目标展开。

同时，要根据学生的实际情况，制定分层教学目标，使每个学生都能在课堂上有所收获。

二、课堂氛围的营造课堂氛围对学生的学习效果有着重要影响。

一个轻松、愉快的课堂氛围有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

然而，在以往的教学中，我发现自己的课堂氛围较为沉闷，学生参与度不高。

反思：在今后的教学中，我要努力营造良好的课堂氛围。

首先，注重与学生的互动，关注学生的情感需求，让学生在课堂上感受到关爱；其次，运用多种教学手段，如多媒体、小组讨论等，激发学生的学习兴趣；最后，注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为主体。

三、教学方法的多样性教学方法是教学过程中的重要环节。

单一的、传统的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，影响教学效果。

在实际教学中，我意识到自己需要不断丰富教学方法，以提高教学效果。

反思：在今后的教学中，我要注重教学方法的多样性。

首先，根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法；其次，结合信息技术，运用多媒体、网络等手段，丰富教学形式；最后，关注学生的个性化需求，实施差异化教学。

四、作业布置的合理性作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、培养能力的重要途径。

然而，在以往的教学中，我发现自己对作业布置的合理性认识不足，导致作业量大、难度过高，给学生带来负担。

反思：在今后的教学中，我要注重作业布置的合理性。

请 看 一 位教 师在 执 教 《 月亮 湾 》 的
片断：
段。 如果 课堂上表演 、 画画等成 了主体 ，
而所 有 该 让 学 生 阅读 和思 考 的活 动 ， 全 被 这 些 越 俎 代 庖 了 ，这 就 本 末 倒 置 了。 因此 ， 语 文 课 堂 上 ， 师 首先 要 分 清 在 教
在 对课 文进 行拓 展 延 伸 时 ， 计 这 样 一 设
个 问题 ： 小 朋友 ， 认 为 这是 一 只 怎 样 “ 你
师 ： 朋友 ， 天到 了 ， 师 带你 们 小 春 老 去郊外游玩。
的 小熊？” 有位 学生发表 了自己独特的 见 解 ：老 师 ，我 认 为这 只 小熊 真傻 ， “ 它
人的智 慧毕竟是有限的。 在学生独立学
生 ： 田 变绿 了 ， 油 油的 一 片 。 麦 绿
树， 改善小岛环境的做法 中让学生从 小
就要播 下 “ 勤劳 才 能创 造 幸福 生 活 ” 的
习 的基 础 上 ， 展有 组 织 的互 教 、 学 、 开 互 互 助 活动 ， 调 动学 生 主 动 学 习 的 积极 能 性 。 为 小组 学 习是 发 挥 学 生 的 主体 作 因 用 的有 效 途 径 。 因此 ， 了显示 自己具 为 有 全 新 的教 学 理 念 ， 作 学 习被 很 多教 合 师 当成 课 堂教 学 的法 宝 而 大 量 运 用 。 一
深思 之三 ： 这是尊 重 吗？
《 文 课 程标 准 》 出 “ 尊 重学 生 语 指 要
的多元理解和独特感受 ” 于是 ， 。 为了体
现 对 学 生 的 尊 重 ， 下 的 课 堂 教学 中便 时 经 常可 以看 到 这 样 的情 形 ： 管学 生 的 不 回答 是 否 正 确 ， 解 如 何 ， 师 对 学 生 理 教 的感 悟 一 味 叫好 ， 目表扬 。 盲 位 教 师执 教 《 儿 真好 》 课 时 ， 这 一

教 学 的 目的 和 任 务 ，就 是在 承认 和尊 重 学 生 的 人 格 和个 体差异前提下 ，最大限度地激活每一个学生的思想 ，情 感和 意志 ，培养和发展他们的个性和良好 的思维品质 ，充分 满足
平平 ，然后就把语文教学 的低效归咎于中考 ，这似乎有点 自 欺欺人。因为客观地看 中考 的素质评价功能是基本上符合素 质教育的要求 的。一份 中考题不仅测试语文知识和能力 ，而 且测试学 习心理 、态度 、习惯 ，测试道德 品质 、观历 年来 的 中考查学生 的记叙 、议论 、抒情 、描写能力 ，又要考查学生 的想象力 、创造力 、鉴赏力 ，以及学生 的是非判断力 。它是 从人 的发展角度来命题的 ，是从读 书与做人着眼的。可见 中 考没错 ，错就错在我们 的功利性和实施素质教育的虚空性 。 １ 语文教学应给学生主动发展的天地 ． 要使学生真正起 主体作用 ，就必须把课堂的主动权给学 生 。把教师教 ，学生听的单 向模式变为 “ 向” 多向” 的 双 、“
位的。而在对人一生发展的影响上 ，与其它科 目相 比， 文 语 学科 本身有其他学科所不具备的有利条件 。所 以我们要树立
“ 大语文”观念 ，在明确 ‘ Ｉ 文学” 即 ‘ １ 人学” ，要把语 文教学 着眼于塑造学生健全的人格 。 观我们的教学现状 ，广大语文教师只着眼于有利 于中考 的知识 、技能 ，累实 际运用 ；只着力于有利于 中考的读写 ， 轻 听说 ；重智轻德 ，重分轻人 ，一句话 ，只着眼于有利于少 数有希望升学的学生 ，这是我们急功近利搞 ‘ 试” 给 自己 位 ， 画定 的圈子。这样戴着镣铐跳舞 ，片面地按 纲施教 ，追求教 学短期效应 ，非但语文 素质无法提高 ，就连 ‘ ｌ ’也成绩 应试，
远 离模式 。慎性 是素质教育之 ‘ ” 那 么作为主阵地的课堂教学如何铸造素 魂 。 质教育之 “ 魂”？于是语 文教坛便热闹起来 ，单课堂教 学模 式就层 出不穷。问题模式 、发现模式 、朗读模式 、背诵模式 、 训练模式 、讨论模式 、自学模式 、网络模式……各种新鲜 面 孔粉墨登场 ，叫人应接不暇 ，在公开课 、研讨课 、优质课上 更是模式泛滥 ， 似乎无模式便无创新 ， 便是落伍 ， 不合潮流 。 于是许多老师由此掉进 了 ‘ 式”的套子里爬不 出来 ，课堂 模 教学模式于是演变为定式与套式。千人一 面 ，千篇一律 ，主 观上消解了教学 主客体的个性差异 ，与教学百花齐放的原则 背道而也。教学应该 因材施教 ，课堂教学就要 因地制宜 ，怎 可以 ‘ ‘ 了事？ 套”

对语文课堂教学的几点反思自课改实验以来,小学语文教育教学中体现出来的教学观、学生观、教师观等都有了崭新可喜的变化,致力于学习方式转变的种种努力也得到了相应的回报,小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式,把培养学生自主能力和创新精神放在教育教学设计的首位,于是小语课堂出现了前所未有的生机与活力,但也有一些教师对新课标提出的一些理念理解不到位,以致产生了认识上的模糊与困惑、矛盾与冲突,继而引发了教学实践行为上的偏差,出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法,这些问题很值得我们反思。

一、关于尊重学生与严格要求的反思在新课程理念的指导下,课堂教学活起来了,课堂氛围变得民主、平等、和谐,学生竞相发言,课堂非常热闹,但是有些教师并没有处理好宽容、尊重学生与严格要求之间的关系,出现了一些令人担忧的问题,如课堂上学生乱哄哄的。

人们初始对这种现象怀着宽容的态度给予谅解,甚至赞扬,然而,课改至今,我们应该对这种现象作一番认真的审视与反思。

民主平等的师生关系并不意味着削弱教师作为课堂组织者,引导者的地位;宽容善待学生并不意味着对学生不良行为的放任。

对课堂中违反纪律行为,教师要在充分尊重学生人格的基础上理直气壮的给予告诫、指正,要使课堂活而不乱,教师应做到:1、要尊重学生的个性,创设民主、和谐的课堂氛围,同时,也要让孩子学会遵守课堂纪律和规则;2、要重视培养良好的学习习惯,让学生学会聆听、思考。

二、关于满堂读书与引导理解的反思新课改以来,“自主、合作、探究”的学习形式曾盛行一时,而随着小语界的权威人士大力呼吁要把语文课上成读书课,可喜的是语文课的本质属性终于得到了重视,现在,朗读被广泛地开展起来。

但是,一些教师由于缺乏对朗读教学精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义,在教学实践中出现一些偏差。

当前阅读教学中学生在课堂读起来了,从头到尾听到了琅琅的读书声,但暴露出来的问题是朗读教学无深度,没有内化(理解、感受、思想感情运动)上的指导,也没有外化(朗读表达)上的指导,停留在较浅的层次。

全册教学反思:部编人教版八年级语文上册本学期的语文教学工作已经结束，回顾整个教学过程，我有以下几点反思：1. 教材选择：本学期我们使用的是部编人教版八年级语文上册教材。

这本教材内容丰富、系统全面，能够很好地满足学生的研究需求。

其中的文言文和现代文相结合的教学设计，使学生能够更好地理解和运用语文知识。

教材的难度适中，符合学生的年龄特点，提高了研究的积极性。

2. 教学方法：在教学过程中，我注重采用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作等。

通过让学生参与互动，激发学生的研究兴趣。

同时，我也注重启发式教学，鼓励学生自主思考和探究，提高他们的研究能力。

此外，我还运用多媒体教学手段，使课堂更加生动有趣。

3. 课堂管理：在课堂管理方面，我严格要求学生的纪律，维持了良好的研究氛围。

我注重尊重学生，鼓励他们表达自己的观点，营造了积极向上的研究环境。

同时，我也注重个别学生的辅导，关注他们的研究困难，并及时给予帮助和指导。

4. 测评与反馈：我定期进行课堂测验和作业评讲，及时了解学生的研究情况。

通过对学生的评价和反馈，我能够及时调整教学策略，帮助学生解决研究中的问题。

同时，我也鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的自我研究能力。

5. 教学效果：通过这一学期的教学工作，学生的语文素养得到了明显提高。

他们的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力都有了很大的进步。

学生在语文研究中的兴趣和自信心明显增强，他们对语文的理解和运用也更加深入。

综上所述，我在本学期的语文教学中采用了部编人教版八年级语文上册教材，注重多种教学方法的运用，严格管理课堂，定期进行测评与反馈，并取得了良好的教学效果。

但我也意识到还有一些不足之处，需要在以后的教学中加以改进和提高。

小学语文教学的几点教学反思新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，实践证明。

小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，最终实现教师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。

其实施的基本路径以发现问题为基点，以提出解说为起点，以制订计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的。

走进新课程改革背景下的小学语文教学，笔者真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。

主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予教研以新的生机，构建教学以真的精彩。

反思一给孩子一个什么样的语文课堂?(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!2、尊重“需要”，注重“激趣”。

为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、字宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

(二)给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。

课 学 的几 点 反 思
◇阳 先 湖
《 新课程标准》 相关要求各校进 行教学改革 ， 送教下 乡、优质课评 比 等之类 ，也颇 具特色 。语文课堂教学 也有了更多的展示平 台，而在示范课 上学生的积极配合、活跃的氛 围，却
又确实 让我感叹不 已 ，由衷地赞 叹。 而在这之后 ，我又陷入 了深深的反思
有 句名 言 说得 好 ， “ 工 欲 善其 事， 必 先利其器 ” 。教师要 通过精心
备课 ，让学生在尽可能少 的时 间里去
获得尽可能多的知识和能力 。因此教
的严格要求 ，自然 ，学生 的热情得到 了激发 ，更积极 地参与课堂教 学中 ，
教学效果也有 了改观 ， 学 生的成绩也
有了进步 。 总之 ，要让农村初 中语 文课堂教 学有 “ 活路 ” ，教师就应 客观地冷静
段 ，让学生参 与到教 师的教学 中去 ，
地分析 ， 对症下药 ，端正学生 的主体 地位 ， 创设 良好的教学情境 ，提高学
生的学习兴趣 。
确 ，要富有启发性 和层次性 ，根据不
同学生的不同学习程度 ，让学生回答
俗话说 “ 一份耕耘 ，一份收获” 。
我相信，农村初中语文教学 的沉闷现 不同难易度的问题 。让学生有着一份 状会得 以改观 ，农村初中语文课堂教 自信 ，能充分地肯定 自己， 再 者 ，提 学 也会 “ 活 ”得有声有色的 。 ０ 问 的要面向全体 ， 声音要响亮 ，留给 学生适当的时间加 以思考 。
我校是个农村 中学 ，距离城区较 远 ，任课的语文老师 普遍都有这样的 感受 ：这样的农 村初 中，由于地处 比
较偏僻 ，信息也比较 闭塞 ，学生对外
的沟通 、交流较少 ， 这在一定 的程度 上就限制 了学生对外的交流和生活领 域 ，自然也就跟不上城区的学生 ，不 像 一些 示范课堂上 的学生一样 开朗 、 活泼 ，语言表达能力那 么强 ，课堂 的

语文教学反思
当今社会，语文教学一直是备受关注的议题。

语文是传承文化、培养情感、提
升思维的重要工具，然而在教学过程中却面临着许多挑战。

本文将就当前语文教学中存在的问题展开深入反思。

一、教学内容过于注重死记硬背
当前语文教学中存在的一个普遍问题是过于强调学生的死记硬背能力。

以课文
为主要内容的教学方法，忽视了学生的实际语言运用能力。

学生们为了应付考试，会不得不花大量时间背诵文言文和古诗词，而实际的语言表达能力却得不到充分的培养。

二、缺乏足够的实践环节
另一个问题是语文教学缺乏足够的实践环节。

学生们在课堂上主要进行课文的
解读和讲解，而缺乏实际的语言运用场景。

语文教学应该更注重提高学生的语言实际运用能力，让学生在实际生活中能够更好地运用语文知识。

三、评价体系偏重应试
当前的语文教学评价体系偏重于应试，注重学生的记忆和理解能力，而忽视了
学生的创造和表达能力。

应该通过多样化的评价方式，如口头表达、写作作业等形式，全面评价学生的语文能力，鼓励学生多样化的语言表达方式。

四、缺乏对学生个性的关注
语文教学应该重视对学生个性的关注。

不同的学生有着不同的学习方式和兴趣
爱好，教师在教学过程中应该更多地关注学生的个性差异，灵活运用不同的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和热情。

在反思当前语文教学中存在的问题的基础上，我们应该打破传统的教学模式，
注重培养学生的实际语言运用能力，建立多样化的评价体系，关注学生的个性发展，让语文教学更贴近学生的需求，更有益于学生的全面发展。

新课标下语文教学的几点反思在新的课程标准下，教学理念发生了本质的变化，课堂教学的重心发生了转移，那就是教师不再是课堂教学的中心，学生成了学习活动中的主体。

新课标执行以来，从事语文教学的老师根据自己多年的教学经验，仁者见仁，智者见智，进行了大量的探索和实践，取得了较好的成果。

笔者多年来一直从事初中的语文教学工作，致力于新课标理念下的探索和实践，听了不少一线老师的课，颇有感触。

年轻教师急于出成绩，显得很忙乱，一会儿跟着这个大师学，一会儿跟着那个名师走，难以形成自己的教学风格。

一些中年教师也急于摆脱自己过去的教学模式，去适应新课标，反而感叹：上了几十年的语文课，现在倒不会上了。

无论是课程改革，还是理念的变化，改来改去，教师面临的最大问题还是一句话：课怎么上。

课堂教学的两个核心问题，一是学生怎么学，二是教师怎么教。

在本文中，笔者根据观摩的示范课、公开课，结合自己的教学心得，重点谈一谈教师怎么教的问题，供大家讨论批评。

一、注重字词的教学回顾近几年来的语文教学改革，我们在阅读教学上重视了对学生思维能力、创造能力，以及情感体验和审美能力的培养，取得了较大的进步。

但是我们也应该看到，新课标改革下的语文教学在不知不觉中忽视了字词的教学。

听过一些公开课、示范课的教师都会发现，很少有语文教师将字词教学纳入教学的重点环节。

即或有，也只是点到为止，轻易带过。

长此以往带来的直接后果，就是学生作业特别是作文别字连篇，词不达意。

语文教学的基石是字词的教学。

对字词的认知在语文学习中有着非常重要的作用。

阅读由它始发，并由它贯穿起整篇文章句段篇的教学。

可以这样说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。

因此，新课标下的语文教学，在重视培养学生创新精神的同时，不能忽视字词的教学环节，而且应当把它作为语文教学的基石。

二、注重学生的语言积累常听一些语文老师慨叹:“现在一些学生写一两句话就不通顺，词不达意”。

“错别字多”。

关于语文教学的几点反思开发区中学逄晓华关于语文教学我有以下几点反思一、避免几个误区一是人云亦云，人做亦做。

近三、四年以来，关于基础教育及其课程改革的方方面面，各种学说、各种理论、各种解读，以及各种经验，纷至沓来，信息颇为丰富。

作为课程改革实验者的语文教师，广泛学习、大量获取信息，实为必要，但筛选甄别的工夫不能缺少，否则，人云亦云，人做亦做，实际则是无所适从，盲目跟进，蒙蒙懂懂。

二是花架子，非语文。

由于有些教师要力避传统教学的弊端，而刻意创新；或者由于对课程改革的理解不同；也由于现代教育技术的迅速应用、“普及”；或者是因为只有《课程标准》，而没有《教学标准》和《评价标准》，致使一些语文教育教学活动不仅失于花架子，而且非语文的东西往往充斥于其中。

有时令人不知其在上什么课？为什么而上课？譬如把小说当成案例来探究，简单的问题频繁地进行四人小组合作学习，对某一“奇思妙想”的辩论纠缠，从头至尾的幻灯片（PowerPoint）和多媒体演示等等。

而语文课中应有的中国汉字音、形、义的识记、辨析，作品的诵读、感悟、理解和语言的品味，以及语文基础知识、学习方法和习惯的积累与养成，却被种种花架子和非语文的东西给掩盖和充斥了。

三是传统即是落后的。

可能是受诸多对基础教育现状的批评和对美国教育宣传的影响，有些语文教师黑板和粉笔不敢用了，课文不敢读了，话不敢讲了。

惟恐人家说不是课改实验。

其实，接受性学习和获取性学习都是学习者所需要的。

改革也不是全部铲除。

中华民族的母语教育有几千年的历史，有利于今天语文教育和学生学习及其语文素养培育的传统方法，有待于发掘、继承和弘扬。

无论古今中外，无论传统与现代，关键在于我们正确取舍、合理运用。

语文教学反思存在问题和整改措施
一、问题反思
语文教学是学校教育中至关重要的一环，但在实践中也暴露出一些问题。

首先，部分语文课堂注重死记硬背，过度侧重知识点的灌输，忽视了学生的语文素养和思维能力的培养。

其次，教学内容与学生生活、兴趣脱节，缺乏与学生互动、交流的机会，导致学生对语文学习缺乏主动性与参与性。

再者，在评价方式上，过于重视分数与成绩，忽略了对学生综合能力的培养。

二、整改措施
为解决以上问题，语文教学需要从根本出发进行整改。

首先，教师需要转变教
学理念，注重培养学生的语文素养，注重学生思维能力的培养，提倡探究式学习，引导学生主动参与课堂讨论，激发他们的学习兴趣。

其次，教学内容要与学生的生活实际结合起来，引入更多有趣的语文教材，提升学生学习的积极性。

在评价上，要注重考察学生的语言表达和批判思维能力，减少对分数的过度依赖，推行多元化的评价方式。

在教学活动中，也应该注重培养学生的自主学习能力，提倡学生合作学习，鼓
励学生思考和探究。

此外，要加强对师生间的互动与交流，让学生在活动中得到更多发挥与展示的机会。

教师应该积极引导学生思考，鼓励他们提出问题，引领他们逐步形成独立的见解和观点。

综上所述，要改进语文教学，需要教师和学生共同努力。

教师要不断反思自身
的教学方法和理念，不断完善自己的教学方式，引领学生走入语文学习的乐园。

学生则需要积极主动地参与学习，主动探究，培养自己的语文修养和思维能力。

相信通过双方的共同努力，语文教学必将得到全面优化与进步。

长 久 以来 ， 一 直 以为 只要 认 真研 究 教 材 ， 真研 究 学 我 认
的氛 围 中感 受 师 生关 系 的融 洽 。 有 时 尽 管 是 一 个 小 小 的 动 生 。 教学 就 能 获 得 成 功 。一 遍 遍 地看 教 材 和教 参 ， 一 次 次 也
作 ， 个 小 小 的 眼神 都 能 给学 生 信 心 ， 发 起 他 们思 维 的火 地 修 改 教案 。 复琢 磨 ， 是 ， 还是 上 得 呆 板 ， 然 没 有灵 一 激 反 可 课 全 光 因 花。 在课 堂上 只要 我 放下 当老 师 的 架 子 和 小 朋 友一 起 讨 论 、 气 。现 在 细细 想 来 ． 看 教 材 和 教参 是 远 远 不 够 的 ， 为 阅 将造 成 知 识 的缺 陷 和思 想 的浅 薄 ， 在 的 表 现 外 猜 测 问题 ，他 们 就会 觉 得 老 师 和 他 们 是朋 友 ，不再 畏 惧 我 读 面 的 狭 窄 ， 就 是 教 学 的无 创 意 和 无 激 情 。 了 ， 维 也 就更 活 跃 了 ， 自 己也 发 现 只要 我 在 课 堂 里脸 一 思 我 板 ， 生 马上 察 觉 到 了 ， 们 也 会 马 上 正 襟 危 坐 ， 然 课 堂 学 他 虽 纪 律是 好 了点 ． 憾 的 是就 再 也 听 不 到 精 彩 的发 言 了 。 以 遗 所 样 ． 有 可 能有 更 多 、 精 彩 的课 呈 现 出来 。 才 更 二 、 何提 高 学 生 的语 文 素 养 如
语 文教 学 实 践 中 ．如 果 你 能 把语 文学 科 和 其 他课 程 整 合 起
看 录像 上 的 名 师 做 观 摩课 。 令 我 一 唱 三 叹， 案 叫绝 。 常 拍 开讲时“ 一语 天然 万 古 新 ” 导入 处 “ 成 曲 调 先有 情 ” 点拨 。 未 。 讲座或公开课时 ， 让人难忘和钦佩的 ， 是媒体幻灯 ， 最 不 而 是 讲 课 人 令 人 叹 服 的 渊 博 知 识 和 让 人 豁 然 开 朗 的 巧 妙 点