外籍英语教师和中方助教合作教学的策略研究

第９卷第３期　２０１０年９月　浙江工业大学学报（社会科学版）　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＺＨＥＪＩＡＮＧ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＯＦ　１ＥＣＨＮＯＬ０ＧＹ（ＳＯＣＩＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥ）　Ｖ０ｌ＿９　Ｎｏ．３　Ｓｅｐｔ．２０１０　

文章编号：１００６—４３０３（２０１０）０３—０３４４－０５　

中外英语教师教学能力比较研究　

方敏明。高瑜。姜赛岳　

（浙江工业大学外国语学院，浙江杭州３１００２３）　

摘要：在外语教学中，外籍英语教师和中方英语教师各有优势和不足，因此，如何发挥其所长，　

弥补其不足，是我们需要研究的问题。本文就与英语教学相关的几个因素对１２２名英语专业　

学生作了调查。研究表明，在教师的“个性特点”、“语言能力”、“课堂教学能力”和“反馈特　

点”等直接因素中，外籍教师有一定的优势；在涉及“文化认同”、“社会环境”、“学生性格意　

识”等间接因素中，中方教师有一定的优势。　

关键词：学生评价；外籍英语教师；中方英语教师；因素；对比研究　

中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　

在我国庞大的英语教学队伍中，有众多的中　

方教师，同时也有大量的外籍教师。多年来，一些　

学者对中外英语教师各自的语言能力、教学方法、　

文化差异等方面的优势与不足作了许多研究。如　

林美婵分析了中外英语教师的素质差异以及他们　

在口语课上的优劣势，指出中外教师应互通信息，　

相互学习，弥补各自的不足…；谭文芬和胡胜高　

对中外英语教师的教学风格做了调查和分析，建　

议中外教师要形成了一个既有多元文化又有协作　

精神的团队，以提高外语教学水平和学生英语应　

用能力　Ｊ。此外，一些对中外教师差异的实证性　

对比研究也对外语教学具有指导意义。Ｍｅｄｇｙｅｓ　

曾做过一次大规模的调查，其中涉及来自１　１个不　

同国家的３２５名英语教师　Ｊ，这些教师被分为英　

语为母语的教师（ＮＥＳＴｓ）和英语为非母语的教师　

（Ｎｏｎ—ＮＥＳＴｓ）。他得出的结论是这两类教师都有　

同等机会成为合格的英语教师，但ＮＥＳＴｓ在语言　

学校教师出国交流合作方案

近年来，教育国际交流合作成为教育界的热门话题。许多学校纷纷推行教师出国交流项目，旨在促进教育教学的发展和提高学校的国际化水平。本文将深入探讨学校教师出国交流合作方案的重要性、可能面临的挑战和可行的解决方案。

一、学校教师出国交流合作的重要性

教师的专业发展对学生的教育质量起着至关重要的作用。通过与海外优秀教育机构进行交流，教师能够拓宽视野、提高教学水平，从而为学生提供更丰富多样的教育资源。同时，教师出国交流还能促进国际间的教育合作，为学校打造国际化的教育品牌，提升学校的影响力和竞争力。

二、可能面临的挑战

然而，学校教师出国交流合作也面临一定的挑战。首先，经费问题是制约学校教师出国交流合作的重要因素之一。海外交流项目需要投入大量的资金用于教师及其家属的生活费用、交通费用以及项目组织费用等。其次，教师的英语水平和国际化素养也是学校教师出国交流的难题。许多教师缺乏良好的英语基础和国际交流经验，这将影响到他们与海外教育机构的深入交流与合作。

三、解决方案：多元化筹资渠道

针对经费问题，学校可以探索多元化的筹资渠道。可以向政府、社会各界以及企业提出申请，争取资金的支持。此外，学校还可以通过举办募捐活动、筹办文化交流活动等方式筹集资金，为教师的海外交流提供经济支持。通过多个渠道的合理运用，学校可以实现教师出国交流合作的可持续发展。

四、解决方案：加强英语培训与教师交流

为了提升教师的英语水平和国际化素养，学校可以加强英语培训与交流。可以邀请海外专业英语老师来校进行培训，帮助教师提高英语听、说、读、写的能力。同时，学校可以举办国际教育交流活动，邀请国外教师来校授课，与本校教师展开深入交流，分享教学经验，激发教师的教育创新思维。

五、解决方案：建立合作机制与交流平台

为了促进学校教师与海外教育机构的合作与交流，学校需要建立起合作机制与交流平台。可以与国外学校签订合作协议，建立友好交流关系，定期交流学术成果和教学经验。同时，学校可以创建专门的交流平台，以便教师之间进行在线交流和合作，分享教学资源，共同推动教育发展。

长春理工大学学报JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology第8卷第1期2013年1月Vol.8No.1Jan.2013中外教师在大学英语教学中的差异性及互补性研究刘昕子（郑州升达经贸管理学院，河南郑州，451191）［摘要］通过分析中外教师在大学英语教学中的差异性和互补性，提出如何更好的发挥中外教师的优势及对策，从而提高外语教学质量。［关键词］中外教师；大学英语教学；差异性；互补性［中图分类号］G645.12［文献标识码］A［作者简介］刘昕子（1978—），女，硕士，讲师，研究方向为大学英语教学。本文是河南省社科联、经团联调研课题“民办高校外籍教师英语课堂教学现状调研与探讨”论文之一。经研究发现，随着民办高校的发展，民办高校外籍教师课堂教学存在的问题越来越明显，其教学质量直接影响着我国的高等教育质量。在课题中，笔者通过针对河南省五所民办高校100名外籍教师英语课堂教学现状进行调研与探讨，结合对民办高校在校大学生对外籍教师的需求分析，从教学方法、教学形式、课堂组织管理、课程计划、教材和考试等方面对民办高校外籍教师英语课堂教学现状所反映出来的问题进行深入剖析，旨在提出提升外籍教师英语课堂效果的创造性建议。本文为提升外籍教师英语课堂效果主要策略之一，即通过分析外籍教师与中方教师的互补性与差异性，建立中外教师相互学习、相互交流的教学模式，充分利用好外教资源。一、教学中的差异性（一）课堂教学方法在外教英语课堂上，教师经常以学生的角度出发，引导和鼓励学生通过自己的思考和学习，发现并解决学习上的问题。充分发挥学生的能动性与创造性，鼓励学生自由发挥，并与之进行讨论，旨在帮助学生解决实际问题。在调查中，100名外籍教师，有75名教师在3/4的课堂中采用以学生能力为基础，以小组为单位，共同解决问题或完成作业。教师可以和学生在一起讨论，一起学习。在课堂结束时，让学生自己评价自己的表现，在今后的学习道路中能够吸取经验，扬长避短。与之同时，中方教师由于受到传统教育观念的影响，普遍存在以教师为中心的教学模式［1］。强调课文的语法、句型和词汇，熟悉国家各类英语考试，擅长应试教育。（二）课堂教学形式与内容在课堂教学形式上，外籍教师最经常采用的就是以学生为主的角色扮演和讨论，在课堂上扮演启发者、鼓励者的角色，充分调动每个学生的积极性，使其主动参与到课堂中来。在教学内容上，外籍教师往往重内容，轻形式；重文章的社会意义和文化内涵，轻语言结构［2］。但是个别外籍教师不了解在校大学生的学习状况与实际需求，一味的营造英语气氛。虽在一定程度上锻炼了学生的口语，但是不能满足学生学习知识的需求量。因此，在这样的教学方法下，外籍教师往往很难合理安排教学计划和教学进度，突发状况时有发生。一个阶段的课讲下来，学生不容易弄清楚学习的重难点和目标，课堂教学效果不明显。对于中国教师来说，教师通常按照课时计划，站在讲台上进行全班集体授课，学生在台下记笔记。由于课程内容多，往往没有太多的时间供学生就某一问题进行讨论，与学生交流的机会很少。这种教学模式强调知识的传授，忽略了学生学习的过程。但是在这样的教学方法下，中方教师往往能够按时完成教学任务，突出教学重点。但是课堂气氛往往比较沉闷，师生都有约束感。（三）课堂组织方面外籍教师不拘泥于在课堂上的讲授，善于营造轻松的课堂气氛，让学生们在互动交流中学习。在他们的课堂上，学生可以随意发表个人见解，甚至可以和教师进行激烈的争论。这样的课堂看起来虽然松散或无秩序，但是却能够激发学生的想象力，有利于学生的个性发展。在课堂组织方面，中方教师比外籍教师要严谨的多。比如中方教师喜欢维持良好的课堂秩序，学生应该遵守课堂纪律并认真记笔记。学生发言要举手，不能交头接耳，不能随便进出。（四）教材处理与课程计划对教材的处理，外籍教师与中国师生存在着较大的差异。在外教眼中，他们并不看重课本知识，而更注重来自于实践的知识和能力［3］。因此，外籍教师在教材的处理上比中方教师更灵活，他们常常在口语课中增加一些与课本无关但学生很感兴趣的内容，如文化习惯，个人琐事，热点事件，新闻人物等。通过谈论这些话题，学生锻炼了英语口语和听力的同时，也跟上社会的进步，拉近了师生之间的距离。但是，对于中方教师来说，课程所选用的教材是课程计划的重要部分。一般来说，中国师生都认为教师的教与学生的学都应该基于教材，其中包括教师的课前准备、课堂教学、乃至学生的考试内容。这种做法的优势在于对教师的教和学生的学都制定了一个清晰的标准和目标。教师按照教学计划的步骤和要求去做，同时学生也有明确的学习目标，有利于学生有计划有目的的学习。但是由于课堂内容过于依赖课本，这不利于学生创造性思维的发展，导致了在校大学生实际动手能力普遍偏弱的结果。----27（五）作业与考试经过调查，笔者发现在作业方面，外教倾向于让学生以小组为单位共同完成一项作业，期限至少为一周，有的为一个月，甚至一个学期。在小组成员的共同努力下，通过实践，提高动手能力，解决实际问题。在考试方面，外籍教师通常认为学习的过程比考试的结果更加重要，但是偶尔也会在课上进行轻松的小测验。因此，外教在平时学习和作业中，往往鼓励学生创新和自由发挥，但是在正规考试中，对成绩的评定要求非常严格，不讲情面。中方教师受到传统应试教育的影响，非常重视考试，把考试结果看作是衡量教师教学效果和学生学习成果的主要依据。以郑州升达经贸管理学院为例，每个学期下来，学生需应对的考试就有课堂测试、期中考试和期末考试等等。就考试形式来说，一般为笔试（口语考试除外）。在考试内容上，往往涉及到书本知识，真正考察学生能力方面的内容很少。因此，在学生平时学习中，推崇通过记忆和背诵书本知识进行学习。中方教师在学生平时的学习中要求十分严格，课上记笔记，课下按时完成作业，对错误积极纠正。但是在考试和成绩评定中，往往手下留情。二、中外教师教学中差异性的根源分析在中外教师大学英语教学中，其教学差异性的根源就在于不同的文化渊源，它渗透在社会的各个方面［2］。中国教师代表着东方文化，注重个人服从集体。而外籍教师代表着西方文化，强调个人价值至上，人人平等。因此，在个人表现上，西方教师从来不怕引人注目，提倡自我表现，而中国教师则截然相反。基于文化不同，中外教师在教学中存在差异性。与此同时，通过分析上述教学中的差异性，我们不难发现这些差异性存在着明显的互补性。三、教学中的互补性（一）语言能力在语言能力方面，由于外籍教师的母语为英语，其词汇量、口语熟练程度、对英语文化的了解和掌握等方面是中国教师不可比拟的。但是在教学中，由于学生英语口语水平有限，一旦出现语言困难，外籍教师则处于尴尬的境地。而对于中方教师来说，在学生英语学生过程中，一旦出现障碍，可以自如的用汉语加以解释和沟通，便于解决学生实际学习困难。（二）教学方法在课堂上，外籍教师轻松的课堂气氛使学生心情放松，乐于开口，锻炼了学生开口说英语的能力。外籍教师富有创造性和激励性的教学方法有利于培养学生的想象力和创造力。与此同时，中方教师截然不同的教学方法，严谨的教学风格培养了学生严谨的思维方式和良好的学习习惯，为学生学好英语打下坚实的语言基础。（三）控堂能力在控堂能力上，外籍教师授课随意、灵活，不拘形式，但是对学生的英语水平不够了解，在语言沟通上有困难，在课堂活动中难以照顾全面。中方教师熟悉学生英语水平，能控制教材难易程度，能及时给学生提供帮助。但是在小组讨论等课堂活动中，少有即兴发挥，在使用语言的自信度上明显不如外籍教师。通过分析中外教师在大学英语教学中的互补性与差异性，可以清楚的看到，中外教师的优势与弱点正好可以扬长避短，互为补充。因此，在实际教学中，外教作为课堂上的主控教师，教学活动需要中方教师的参与和帮助。只有在中外教师的互补合作中，外教的语言优势才能得以充分的发挥。四、应对策略（一）规范外教的教学内容，制定课程计划在调查中，几乎所有的教师都声称在课前制定了详细的教学计划。但是由于外教上课形式多样，突发状况时有发生，很难按照教学计划步骤进行。因此，在每个学期初，每位外教应该对本学期的教学计划，课时安排，教材选择等方面有所了解，并根据学生的实际英语水平，制定每节课的计划，以小组为单位，与同教一门课程的外籍教师或中方教师共同起草课程教案、作业与考核标准，真正按照计划步骤走。（二）合理安排教学任务外籍教师在大多数院校仍属于稀缺资源，应当合理规划使用。外籍教师的优势是口语，英语口语教学无疑要配备外教。但是在英语写作等课程中需要经常和学生进行沟通，应派业务水平较强的中方教师协助外教开展英语教学，使外籍教师和中方教师的优势都得以体现。（三）鼓励外教参加课外活动校方可以根据外教的专长定期为学生和中方教师安排讲座，加强中外教师和师生之间的交流。另外，外教参加英语角或课外辅导，给学生提供各种非正式的场合见面，也是学生锻炼英语口语的好机会。请外教担当各种与英语相关的比赛评委，或各种晚会的嘉宾，都会充分调动学生参与英语活动的积极性。（四）鼓励外教参加教学研究活动作为在中国教授英语的外籍教师，应该加强与中方教师的沟通，定期参加学校或系部组织的各项教学研究活动，讨论教学中出现的问题，了解学生的实际情况，与中方教师互相促进和提高。（五）加强对外教的教学督导为了提高外籍教师的教学效果，校方应对中方教师进行督导的同时，对外教也进行定期的教学督导。通过定期的教学督导，可以督促外教按照提前制定好的教学计划和教学内容，与中方教师互为补充，统一进行课堂教学，从而提高整体教学水平。通过分析民办高校外籍教师和中方教师在大学英语课堂教学中的互补性与差异性，我们可以清楚的看到，中方教师在课堂教学中，其严谨的教学风格和丰富的教学内容为在校大学生的英语学习打下了坚实的基础。但是，其教学方法相对陈旧，有待提高也是客观存在的事实。因此，我们要在实际的英语教学中，以外籍教师为主控教师，中方教师参与和帮助其教学活动。基于自身优势，中方教师应大胆吸收和借鉴外籍教师在英语教学中的优势，改善其教学方法，提高自身外语教学水平，认真总结经验教训，建立中方教师与外籍教师相互学习、相互交流的教学模式。在教学中，充分利用好外教资源，把外籍教师的优势和特长为我所用，使他们和中国教师一起形成良好的协作团队，从而提升外籍教师英语课堂教学效果，最终提高整体英语教学质量。参考文献：［1］周玉忠，王辉，王奕文.外教与中国师生在外语教学有关问题上的分歧探析［J］.外语教学，2004（11）.［2］陈琦.中外教师在外语教学中的差异性与互补性研究［J］.教育探索，2006（3）.［3］张晓歌，张肇华，卢艳华.外籍教师与本土教师在外语教学方面的分歧及对策［J］.河北职业技术学院学报，2005（9）.----28

中外合作办学模式下中方合作教师课堂外工作职责

摘要：在中外合作办学模式下要顺利完成预期培养目标，中外教师之间的有效合作非常关键。本文以江苏科技大学与巴黎高等计算机学院合作办学为例，探讨了中方合作教师在学生管理、国际交流、与各部门沟通等方面的工作。

关键词：中外合作办学；中方合作教师：国际交流

近年来，中外合作办学在我国高等教育领域的发展十分迅速，我校顺应高等教育发展的新趋势和国内计算机人才培养的新要求，于2003年在计算机科学与技术专业试点建立与巴黎高等计算机学院的合作办学模式。由于中法双方在培养计划、教学内容、教学形式、管理模式等诸方面有很大的差异，为了做好中外合作办学，我校给每个法方教师配了一个中方合作教师，在课堂内及课堂外与外方教师全面合作以完成教学任务，这是一种前所未有的新角色。在这方面，我们已做了五年的探索和研究，本文主要谈一下中方合作教师课堂外的工作职责。

1协助做好学生管理工作

1.1学生德育工作现状及原因分析

1)学习目的明确，压力大

绝大多数学生对合作培养方式比较感兴趣，学习目的明确。但由于课程体系设置以及授课语言与普通本科专业不同，主要是法方专业课门数较多且是在短时间内集中授课，教材、课件、上课语言全是英语，而中方课程和普通专业一样，这样学生必须接受和适应两种不同的教学体制，包括不同的教材编写风格、教学方法、考核办法等等，导致学生感觉压力较大，尤其是低年级的学生难以适应快节奏的学习。

2)自我管理能力差，易出现心理问题

中法班的学生大多数家庭经济条件较好，都是独生子女，由于长期受父母的过度呵护，自我意识较强，自我管理、自我约束、承受压力和与人交往的能力较差，种种因素综合起来致使其容易出现心理问题。比如在课堂经常发现有学生赶在上课之前迅速吃早点，饮料当水喝等现象，部分学生还在上课时间玩游戏、QQ，浏览无关网页，甚至还有少数学生由于听不懂干脆长期旷课。

3)学生对理想和现实的把握有较大出入