浅谈外籍教师在高校英语教学中的作用及其管理

第25卷第4期2011年8月河南财政税务高等专科学校学报Journal of Henan College of Finance ＆Taxation Vol．25．No．4Aug．2011［收稿日期］2011－05－09［基金项目］河南省政府决策研究招标课题（B139）［作者简介］韦华（1982—），女，河南通许人，河南工业大学讲师。

浅谈外籍教师在高校英语教学中的作用及其管理韦华（河南工业大学外语学院，河南郑州450001）［摘要］外籍教师在高校英语教学中具有不可替代的优势作用，其所具有的不同的文化背景、价值观以及原汁原味的语言、灵活多样的教学方式都极大提高了学生的学习积极性和学习兴趣，有效地提高了高校英语教学的质量和水平。

但在外籍教师的管理中也存在不可忽视的问题，限制了其作用的发挥。

对外籍教师的管理，要从聘任、培训、评估评价等多个渠道进行，“以管促教”，充分发挥外籍教师在高校英语教学中的作用。

［关键词］高等院校；外籍教师；教师管理；管理模式［中图分类号］H319［文献标识码］A ［文章编号］1008－5793（2011）04－0029－03随着全球经济一体化进程的加速，中国高等教育也日益呈现出现代化、国际化、多元化的发展态势，引进高质量的外籍专家和教师对提高高校教育教学质量具有重要作用。

近年来，国内各高校不断加大聘用外籍教师和专家的工作力度，据国家外国专家局的相关资料显示，截至2008年4月，在我国各行业工作的外籍专家已达十余万人，其中绝大多数的外籍专家在各个高校从事英语教学和科研工作，在高校英语教学和科研中发挥着重要作用。

但目前高校对外籍教师的管理普遍存在一些问题，影响并制约外籍教师在高校英语教学中发挥其应有的作用。

因此，分析外籍教师在高校英语教学中的作用及其管理问题成为一项非常有意义的研究课题。

一、外籍教师在高校英语教学中的作用第一，营造异域文化氛围。

语言承载着厚重的社会文化，是社会文化的载体，体现着社会文化的内涵。

高校英语教学的最终目的是提高学生的“跨文化交际”能力，也就是提高本族语者与非本族语者之间的交际能力。

“跨文化交际”能力的培养离不开真实的文化环境，离不开对不同文化的体验和理解。

与本国教师相比，外籍教师了解国外的文化传统和风俗习惯，他们可以把与英语学习相关的文化知识带入课堂，营造异域的文化氛围，让学生体验不同的文化，帮助学生适应不同的文化环境，丰富其英语学习的文化背景知识，从而达到跨文化交际目的。

第二，提供真实的语境。

大学英语教学引入外籍教师可以把特定的社会语境移植进课堂，使学生不出校门就能接触到所学语言的社会语境，进而掌握该语言并能够进行日常交际。

此外，外籍教师在组织英语教学方面能够营造一种宽松、和谐的学习氛围，有利于启发、帮助、鼓励学生进行外语交流。

同时，外籍教师还可以利用自己的语言优势，围绕某个主题组织课堂交际活动，如小组讨论、专题辩论等，通过师生、生生之间的互动使学生在真实的语言环境中提高驾驭英语的实际能力。

第三，提供语言学习的交际样本。

目前，国内高校的外语教师绝大多数是本国人，从某种程度上说，教师和学生都是英语的学习者。

而外籍教师则是以英语为母语，其语言来自现实生活。

因92此，他们熟悉各种语境下英语的习惯用法以及日常习语和俚语的应用，语言驾驭能力强，有很强的语感和丰厚的文化底蕴。

对这些外籍教师来说，其所使用的母语既是教学手段，又是很好的教学内容，完全可以作为学生模仿和学习的对象，而且外籍教师也可以从语用和语境的角度训练学生的语言表达能力，使之在外语运用方面更加规范和地道。

第四，学生对外籍教师的期待心理使教学更加有效。

学生们对外籍教师的教学普遍具有一种较高的期待，这使得他们具有一种积极合作的学习态度，能够保持较高的学习兴趣和强烈的学习愿望，促使他们在课堂上积极参与外籍教师的各种教学活动，积极寻找机会和外籍教师交流沟通并配合外籍教师的教学，从而能够有效地提高外语教学的效率。

二、高校外籍教师管理中存在的问题第一，外籍教师聘任机制不科学。

目前高校聘任外籍教师大多是按照教学部门提出申请———学校审核———学校外事部门招聘的程序进行的。

具体过程是，首先要由学校的外事部门对求职者进行初步审核，然后将筛选出的合格者推荐给教学部门，再由教学部门根据自己的专业发展和人才培养方案决定人选，之后由学校的外事部门负责外籍教师来校工作相关手续的办理。

然而，现行的聘任机制中存在一些问题。

一是外籍教师的招聘具有时段性，通常集中在每学期开学前的两三个月内，而且由于一些学校对外交流少，外事活动经费不足，只能被动地等待外籍教师前来应聘，所以很难在短时间内招聘到所需的优质外籍教师。

二是招聘渠道不通畅，信息无法验证，影响了招聘工作的效果。

目前，高校对外籍教师的学习经历、工作经历等情况很难进行全面审核，对对方出具的相关证明材料难以进行真伪验证，无法全面了解外籍教师的真实情况，给招聘工作带来一定的风险。

三是优秀外籍教师资源紧缺，致使有的学校聘请的外籍教师素质不高，其发音带有浓重的家乡口音甚至不具备教学资格，还有部分外籍教师来中国任教的目的仅仅是为了赚取来中国旅游的费用，其教学态度和教学水平可想而知。

第二，对外籍教师的教学管理不够规范，缺乏岗前培训和科学的评估、监督体系。

首先，来高校应聘的外籍教师的流动性相对较大，用人单位不愿花力气对他们进行岗前培训，而缺乏系统的岗前培训，则不利于外籍教师对中西方语言文化差异及中国学生性格和特点的了解，以致出现了外籍教师在不了解学生实际水平的情况下，设计了不适合学生需求的英语教学方案，影响了高校英语教学活动的正常开展。

其次，对外籍教师的教学缺乏科学的评估和监督体系。

例如，有的外籍教师随意使用自己整理的资料作为教学的讲义，让习惯使用指定教材的中国学生不知道如何进行预习、复习，直接影响了教学效果。

可以说，正是由于对外籍教师的教学过程处于无人监督的状态，才导致其授课随意，教学效果堪忧。

三、“以管促教”充分发挥外籍教师在高校英语教学中的作用（一）严把外籍教师的聘任关、质量关高校聘任外籍教师的主要目的是提高学校的外语教学质量和水平。

为此，各高校应该根据学校不同时期的发展规划和需要，有目的、有规划地制定用人需求计划，从实际效果出发，严把外籍教师的聘任关、质量关。

第一，拓宽外籍教师的招聘渠道。

高校招聘外籍教师可以通过友好合作的国际学校推荐，还可以通过官方渠道，由中国的驻外使馆教育处推荐，或者由政府相关部门与国外政府部门组织签订协议，由国外政府部门组织推荐。

此外，还可以充分利用中介组织资源丰富、效率高的特点，由中介组织进行筛选和推荐；也可以利用互联网进行公开招聘，拓宽外籍教师的招聘渠道，避免由于外籍教师资源缺乏而盲目招聘。

第二，严把外籍教师的质量关。

高校应严把外籍教师的质量关，严格遵守国家外专局颁布的《高等学校聘请外国文教专家和外籍教师的规定》，在高校任教的语言类外籍教师至少应具备本科以上学历并有两年以上的教学经验。

为此，高校要严格筛选参加应聘的外籍教师，考察其资质和简历的真实性，同时要进行面试，考评外籍教师的口音、表达能力和沟通能力，如果条件允许，也可参照中国教师应聘的试讲程序，考察外籍教师是否具备基本的教学能力，测评其实际的教学水平。

（二）加强外籍教师的业务培训，充分发挥其教学优势第一，高校要有意识地向外籍教师介绍中国文化，帮助他们了解中国学生的特点。

在进行外籍教师业务培训时，要向他们详细介绍中国文化，03让他们了解中国学生对外籍教师的教学期待；要向外籍教师介绍学生的外语水平，使其在授课时能够选用合适的教学内容，采用相应的教学手段，保证教学质量。

对外籍教师的培训可以通过开设中国传统文化和外事法规的讲座、组织外籍教师和中国教师及学生交流等形式进行。

通过培训，可以为外籍教师有效开展教学工作消除文化差异的障碍。

此外，还要加强中外教师的合作和学习。

中国教师严谨规范，知识传授主次分明，教学目标明确，教学效果明显；外籍教师活泼风趣，善于调动各种积极因素形成较好的教学氛围，学生参与程度较高，两者在教学上各有所长。

高校应组织中外教师互相听课，共同提高。

第二，发挥外籍教师的教学优势，营造富有活力的教学环境。

首先，外籍教师的教学模式与方法与中国教师有很大的不同，善于采用“激励”的方式培养学生的学习兴趣。

外籍教师对学生的肯定与鼓励以及其原汁原味的语言、活泼多变的教学方式，会消除学生的紧张情绪，使他们积极地投入到课堂学习中。

其次，外籍教师非常重视师生之间的互动，重视引导学生参与教学活动，以学生为中心组织课堂活动，以充分发挥学生的自主能动性，充分调动学生的学习积极性。

再次，外籍教师的教学形式灵活，常常运用演讲、话剧表演、游戏、派对等多种形式，帮助学生了解并掌握教学内容，寓教于乐。

因此，高校应充分发挥外籍教师的教学优势，鼓励学生积极参与和配合，营造多元化的课堂氛围，提高教学效果。

此外，高校还应根据本校的教学情况，协助外籍教师制定符合实际需要的教学计划，包括外语教学口语课程大纲的制定、教学环节的设计及课时分配等，用以组织和指导其教学活动。

教学计划应具有完整性、统一性和一定的灵活性，强调外语学习的系统性和循序渐进性，确保教学内容的科学性和系统性。

（三）建立科学的评估体系高校应该建立健全针对外籍教师教育教学的评估体系。

教学评估是高校外籍教师管理的重要内容，是衡量其聘任效果的关键环节。

教学评估的目的是掌握外籍教师的教育教学情况，发现和解决其在教育教学过程中存在的问题，以调动外籍教师的工作积极性，确保其教育教学质量。

第一，高校要规划外籍教师的考核内容，规范和激励外籍教师的教育教学活动。

除了要对外籍教师的课堂讲授、提问、板书等教育教学活动进行科学系统的评估外，其个人品德、工作态度、师生关系也要列入考核范围。

第二，高校要建立针对外籍教师的教学评价和信息反馈制度。

对教学效果的评价是掌握教学情况，提高教学质量的有力手段。

高校应通过学生问卷、督导员听课等形式，及时收集有关外籍教师的教学信息，综合评估外籍教师的教学态度、教学能力和教学效果并把有关信息及时反馈给外籍教师，以改进其教学活动，保证授课质量。

此外，高校还应制定激励措施，对于教学成绩显著的外籍教师，给予物质或精神上的奖励，激发其工作热情。

完善高校外籍教师的管理工作，有助于外籍教师发挥其在高校英语教学中的作用，进一步提高外籍教师的教学水平，实现高校英语教学质量的大幅度提高。

［参考文献］［1］高凡．外籍教师在英语教学中的作用和存在的问题［J］．武汉科技学院学报，2005，（11）：239 241．［2］龚彦知，何周春，杜平．外籍教师素质与教学现状抽样调查［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，（3）：30 35．［3］胡亮才，刘萍萍．外籍教师在中国的英语教学透视［J］．湖南城市学院学报，2004，（1）：102 104．［4］王虹．外籍教师在英语教学中的利与弊分析［J］．考试周刊，2007，（35）：78 80．［5］徐锦芬，李斑斑．中外籍英语教师课堂中介作用调查与对比分析［J］．外语教学与研究，2007，（4）：301 306．［6］袁志明，刘洁．外籍教师使用中存在的问题及其对策研究［J］．基础教育外语教学研究，2005，（11）：28 29+39．［7］张清．外教英语口语教学的局限性及对策［J］．大学英语（学术版），2007，（1）：326 328．［8］周玉忠，王辉，王奕文．外教与中国师生在外语教学有关问题上的分歧探析［J］．外语教学，2004，（6）：7780．［责任编辑：刘晓筝］13。