浅谈英语教学中的合作学习策略

浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略随着教学理念的不断更新和教育教学改革的不断深化，小组合作学习在英语课堂教学中扮演着越来越重要的角色。

通过小组合作学习，学生可以更好地发挥团队协作的精神，增强自主学习的能力，提高语言实际运用的能力。

要使小组合作学习真正发挥出最大的效益，老师需要在分组策略上进行细致的规划和设计。

本文将从随机分组、兴趣分组、能力分组和多元分组四个方面，浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略。

一、随机分组随机分组是最简单、最直接的分组方式，老师可以通过抽签、点名等方式随机地将学生分成小组。

这种分组方式的优点是公平、公正，没有任何偏袒和歧视，避免了学生的心理不平衡。

随机分组可以让学生与不同的同学合作，让学生之间的交往更多元化，增强团队合作能力。

随机分组也存在一些缺点，比如组内可能出现人际关系问题、学习目标不一致等。

老师在使用随机分组的时候，需要及时关注和解决这些问题，确保小组合作能够顺利进行。

二、兴趣分组兴趣分组是根据学生的兴趣、爱好将他们分成不同的小组，让他们有共同的话题、活动内容进行合作学习。

这种分组方式的优点是能够提高学生的学习积极性和主动性，让学生在感兴趣的领域得到更大的发挥。

兴趣分组也能够提高学生的参与度和团队凝聚力，促进良好的学习氛围。

兴趣分组也需要老师在分组前进行充分的了解和调查，确保每个小组的兴趣爱好能够相互匹配，以免出现分组不合理导致学习效果不佳的情况。

三、能力分组能力分组是根据学生的学习能力和水平将他们分成不同的小组，以便更好地满足学生的实际学习需求。

能力分组的优点是可以更有效地进行个性化教学，让每个学生都能够在适合自己水平的小组中进行学习，从而更好地提高学习效果。

能力分组也能够减少学生之间的竞争压力，让学生更加放松地进行学习。

能力分组也存在一定的局限性，比如可能会导致不同小组之间的差异过大，影响学生之间的交流和合作。

老师需要在进行能力分组的时候，尽量做到水平相近、差距不大，以保证小组内外学习效果的均衡。

合作学习策略在中学英语教学中的运用摘要中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。

要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。

但是如果一次只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。

由此看来小组合作势在必行。

本文从三大方面探讨了合作学习这一策略在高中英语教学中运用的可行性，及具体实施的几个方法问题。

英语新课程标准指出课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

结论为在选择和设计教学方式与方法的过程中，教师要注意应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。

关键词合作合作学习策略新课程标准师生关系的转变新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。

在新课程标准理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。

一、对现有及过去英语教学方法，师生关系的反思现今在英语教学中，特别是在新教材的使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的牛津英语新教材。

到目前为止，新教材的试用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用，笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。

（一）由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走对教材的过度重视只会使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。

（二）学生的主体地位得不到落实学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。

浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略小组合作学习已经被广泛应用于英语课堂教学中，因为它已经被证明是一种有效的教学方法，可以更好地促进学生的学习和思考，提高学生的口语交流能力和学习兴趣。

在英语课堂中，分组策略是实施小组合作学习的重要组成部分。

本文将探讨小组合作学习在英语课堂中的分组策略。

1.同步策略：同步策略是指把学生分成同样的小组，每个小组中的学生拥有相似的英语水平、课堂表现和学习目标，这样可以鼓励学生互相帮助、交流，交流信息和反馈意见，同时学生也不会感觉到失落或被在一起不匹配的学生影响。

2.异步策略：异步策略是指根据学生的兴趣、阅读兴趣、同一专业等因素将学生分组。

学生拥有不同的专业背景知识，掌握不同的课堂技能，有不同的学习目标。

这样的方法可以促进学生之间的合作，让学生在合作中寻找自己的优势，相互协作，相互补充，从而获得更好的教学效果。

3.合作-竞争策略：合作-竞争策略是指将学生分成两两一组进行合作和竞争。

在竞争阶段，学生将根据成绩、任务完成情况等评分，而且在合作阶段，学生必须完成一个共同的任务。

这种策略可以在合作中提高互相帮助的精神，促进竞争意识，Under的发挥。

4.技能交流策略：技能交流策略是指学生在小组中互相学习和交流英语技能的策略。

每个学生都有相同的技能标志，例如较好的听说能力、优异的写作能力、阅读能力更强等等。

当把这些学生分成同一小组时，每个学生可以分享自己的学习方法，了解其他人的学术场景，互相补充不足，从而更好地促进课程的学习。

在小组合作学习实施时，还应加入下列几个方面的注意：1. 小组的大小：小组的大小应根据课程安排、目标和学生人数等因素适当调整。

近年大多数老师都会选择 2-4 人的小组，便于组织和管理。

3. 学生的能力：学生的能力是组织小组的重要因素之一。

为了获得良好的效果，应根据学生的能力水平合适地分组。

4. 角色转换：在小组合作学习中，学生应该了解各种角色转换，例如组长、记录员和时间观察员，在不同条件下及时切换角色来协助更好的工作完成。

英语教学中小组合作学习策略研究摘要：在小学英语教学中，要注重开展小组合作学习活动，让学生主动参与、感知体验、交流合作，在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，树立团结合作精神，培养合作的技能技巧，全面提高英语素质。

关键词：英语教学小组合作学习合作互动英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高”。

因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过学生的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。

小组合作学习正是实现这种合作互动学习的重要教学组织形式之一。

一、开展小组合作学习的意义（一）小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，在合作活动中教师往往会设计一些有竞争性的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛活跃。

这不仅符合教育的宗旨，而且能激发学生求真、向善、爱美的意识，使他们积极主动、合理有效地参与教学过程。

在这样的教学观念的影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到充分重视。

学生在小组合作的具体实践活动中，体验合作的无穷魅力，感悟集体的伟大力量，体验合作成功的快乐，增强实现自我价值的自信。

（二）小组合作学习有利于激发学生的求知欲，使学生对英语学习充满热情。

小组合作学习提倡教师当“导演”，学生当“演员”。

这不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。

在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师设计的问题开展活动，互帮互学，有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会相互切磋，共同提高。

（三）小组合作学习有助于因材施教，达到每个学生都得到发展的目的。

１ ．开展 多形式的合作 学习方式 ，突出英语 学的需要 ，灵 活开展多种
形式 的合作 学习形式 ， 同桌合作 、小组合作 、 如 师生合 作等 ， 引导学 生进行有效 的英语 “ 双基 ”训练 。如 ：单 词学习和对
话 的练 习 ，可运用 同桌合作学 习的形式 。学 生在 学完新单词
【 关键词 】 英语教学 合作学习 有效性
【 中图分 类号 】 ６２ Ｇ ３ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２１ ） ５ ０８ — ２ １７ — ８０（ ０２ ０ — ００ ０
进行合 理分 组 ，根据教学 内容 ，设立 “ 夺冠 ”条件 ，就可 以 引导学 生积极参与竞赛之 中 。至于 “ 争”的具体方式 ，可 竞 以是竞猜英 语谜语 、竞 写英语单词 、竞 演故事角色 ，也 可以 是竞答 问题 、竞辩论题 、竞编小故事 等 ，只要能达成教学 目 标 ，老师就可大胆 、灵 活运用 。其实 ，要使这种竞赛合作学 习方式 有效开展也不 易 ，稍有不慎就会 出现局面失控 ，从 而 使 教学 滑向徒具形式 ，毫无实 际的泥淖。为此 ，老师应 加强 对 活动的引导和组织 ， 尤其 是对 低年级学生切忌放松和放手 。 ３ 营造 “ ． 言论 开放 ”的合作氛 围，促进 学生 自由交流 合 作学 习是 以任 务为载体 的学 习方 式 ，但课堂教学 活动 中 ，并 不是所有 的教学 内容都适合 于合作学 习 ，因而老师要 根 据教材 内容 和学生的实际情况进 行选择 ，把教学 内容与学 生的认 知水平紧密联 系起来 ， 创设合作话题 ， 激发交 流欲望 ， 培育英语交流氛 围。如 ：Ｗｒｔｎｗｏｋ Ｄｏｙ ｕ ｌ ｅｌ ｉｇｉ ｉｅ ｒ ： ｏ ｉ ｉ ｎ ｎ ｔ ｋ ｖ
一
划分小组 ，进行 合作性 的口头或书面写作训练 。然后再划分

英语学习中的合作学习策略在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于学习者来说，掌握有效的学习策略至关重要。

合作学习策略作为一种创新且高效的方法，在英语学习中发挥着重要作用。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

在英语学习中，合作学习策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的合作精神和沟通能力。

首先，合作学习能够营造积极的学习氛围。

在传统的英语课堂中，学生往往是被动地接受知识，学习氛围相对沉闷。

而在合作学习中，学生们围坐在一起，共同探讨问题、交流想法，这种轻松、自由的氛围能够让学生更加放松地表达自己，从而激发他们的学习积极性。

例如，在小组讨论中，学生们可以分享自己对某个单词或语法的理解，不同的观点相互碰撞，不仅能够加深对知识的理解，还能让学生感受到学习的乐趣。

其次，合作学习有助于提高学生的语言表达能力。

在合作学习过程中，学生们需要用英语进行交流和表达。

通过与同伴的交流，学生能够不断练习口语，纠正发音和语法错误，从而提高语言的准确性和流利度。

同时，倾听他人的观点和表达也能够拓宽学生的语言思路，丰富词汇量和表达方式。

比如，在进行英语角色扮演活动时，学生们需要根据设定的情境用英语进行对话，这就要求他们灵活运用所学知识，在实践中提高语言运用能力。

再者，合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。

在小组合作中，每个成员都有自己的任务和责任，需要相互协作、相互支持才能完成共同的目标。

通过共同努力解决问题，学生们能够学会尊重他人的意见，学会分工合作，提高团队协作能力。

这种合作意识和团队精神不仅在英语学习中有用，对于学生今后的学习、工作和生活都具有重要意义。

此外，合作学习还能促进学生的自主学习能力。

在合作学习中，学生不再完全依赖教师的讲解，而是通过自主思考、探索和交流来获取知识。

小组讨论和合作任务能够激发学生的求知欲，促使他们主动查阅资料、分析问题，从而培养自主学习的习惯和能力。

“以学生为中心”———浅谈初中英语教学的合作学习◎牟海迪引言在教育教学发展的过程中,人们发现传统师本位的课堂教学已经不再适应当前的教育发展,尝试研究、开发了多种生本位的课堂教学方法,已经取得了累累硕果,合作学习就是其中之一。

实践证明,合作学习充分凸显了学生的课堂中心地位,让学生有了更多的自主学习空间,也促进了师生、生生间的情感互动,有利于课堂教学效果的提升。

因此,在课堂教学中开展合作教学十分具有重要性。

那么,对于初中英语教师而言,应如何在课堂教学中开展合作学习呢?以下就是笔者对此的分析与论述。

1.把握学生英语概况分组是开展合作学习的前提和基础,分组是否具有科学性直接影响合作学习的实效性。

分组过程中,学生的英语学习概况是主要考虑的问题,只有把握了学生的英语学习概括,才能保证分组的科学性。

具体如何实现对学生英语学习概况的精准把握,笔者认为,可以问卷调查的形式实现。

先设计一个英语学习调查问卷,内容包括但不限于“你对英语学习有什么看法?”、“你是否积极参与英语课堂活动?”、“面对英语考试你紧张吗?”、“你对初中英语学习有信心吗?”等态度意识问题,“你学习英语的目的是什么?”、“除了课堂之外,你每天自主课外学习英语的时长是多少?”、“影响你学英语的兴趣主要是什么”等兴趣动机问题。

“你的听课方式是什么?”、“你怎样对待英语学习中的错误”、“你最喜欢什么样的英语作业形式?”等方法策略问题。

再通过班级群发布给学生,根据学生所反馈的信息,结合他们的近期英语学习成绩,遵循“组间同质,组内异质”原则,对其进行科学分组,确保每组学生水平相当,每组都有不同英语知识基础与能力的学生,以促进合作学习中良性竞争的形成。

2.布置合作学习任务从合作学习过程来看,学生之所以合作,是为了完成共同的学习任务或目标。

这个共同的任务或目标如何确定,就是合作学习要处理的关键性问题。

学生的思想、情感、态度、英语基础、学习能力是有一定差异的,当教师布置的任务或目标与学生的自身发展相适应,且满足他们的学习需求时,他们才会在完成任务或目标的过程中收获知识,取得良好的学习成果。

浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略小组合作学习是指利用小组合作进行学习和教学活动的一种教学策略。

在英语课堂教学中，小组合作学习可以有效地提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力。

本文将就在英语课堂教学中的小组合作学习的分组策略进行探讨，并提出一些有效的分组策略供教师和学生参考。

一、同等水平分组同等水平分组是指将具有相似英语水平的学生分在同一小组进行学习。

这种分组可以让学生在一个相对公平的环境下进行合作学习，充分发挥每位学生的潜力。

在英语课堂教学中，教师可以根据学生的英语水平进行分组，以确保每个小组都有相似的英语水平，从而提高小组成员之间合作的效率。

同等水平分组的优点是可以促进学生之间的情感交流，增强他们之间的合作意识。

小组成员之间的英语水平相近，可以在相对公平的条件下进行合作学习，提高学习效果。

二、异质性分组异质性分组的优点是可以促进学生之间的互相学习和提高。

具有较高英语水平的学生可以在合作学习中担任导师的角色，引导具有较低英语水平的学生，促进他们的提高。

对于具有较高英语水平的学生来说，通过教导他人也可以巩固和加深自己的知识。

三、随机分组随机分组是指教师随机将学生分在小组进行学习。

这种分组方式可以避免学生之间的选组问题，让学生在较短的时间内熟悉不同的小组成员，增加学生之间的交流和合作。

在英语课堂教学中，教师可以使用抽签或者随机数生成器等方法进行随机分组。

四、自由选择分组自由选择分组的优点是可以激发学生的主动性和积极性，让学生在合作学习中更加投入。

学生自由选择小组成员可以增加学生之间的交流和合作，增强学生之间的情感交流，提高学习效果。

五、根据任务要求分组根据任务要求分组是指根据具体的任务特点来安排学生的分组方式。

在英语课堂教学中，教师可以根据不同的任务要求来安排学生的分组方式，从而更好地满足任务的需求。

根据任务要求分组的优点是可以让学生在不同的小组中进行学习，根据不同的任务要求进行合作，增加学生之间的交流和合作，提高学习效果。

浅谈初中英语教学中的合作学习近年来，初中英语教学经过了改革与实践，虽然收到了较好的效果，但仍存在着一些问题，仍存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。

新课程下，如何构建有效的课堂教学模式，使学生在有限的学习时间里提高学习效率，是广大教育工作者面临的一个重大课题。

在初中英语教学中进行“合作学习”的尝试，可以使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，从而调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

一、合作学习的概念及特点合作学习(Cooperative Leaming)兴起于20世纪70年代，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略。

它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一是合作技能的训练。

学习合作技能不仅能保证学生有效的小组合作学习，也能使他们进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处，对他们未来生活和事业的成功至关重要。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

合作学习以小组为单位，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价标准。

小组分配学习程度不同的学生，每个小组成员完成任务都有责任，组员之间互相依赖，认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益，对组里某个成员有损的事对组里也有损。

个人责任感和互相依赖是确保合作学习成功的关键。

通过制定小组目标，进行小组奖励，分配组员不同的角色、内容来确保互相依赖。

由于英语教学是属于外语教学’，不是在所学语言国家内进行，没有所学语言的客观环境，因此，课堂教学时应尽量给学生提供接近真实的语言环境，把学生引导到真正的语言交际活动当中来。

合作学习可以使学生在合作学习状态下相互影响，在相互合作的环境里学生的学习动机更容易得到激发。

英 语 教 学 中 如 何 实 施 学 生 的 合 作 学 习策 略
戴 萍
（ 常州 市 武 进 区 郑 陆初 级 中学 ， 苏 常 州 江 ２ ３０ ） １０ ０
《 语 课 程 标 准 》 出 ：倡 导 学 生 主 动参 与 合 作 ， 流 与 英 提 “ 交
探究 等 多 种 学 习 活 动 。 进 学 习方 式 ． 改 促进 学 生 相互 学 习相 互
一
二 、 实 施 合 作 学 习策 赂 时 应 注 意 的 问题 在 伴 随着 课 堂 教 学 进 程 的不 断 深 人 ．也 暴 露 了 一 些合 作 学 习 中的 问题 ， 学 生 难 以 在公 众 面 前 发 言 ， 组 成 员 有 时不 能 如 小 和 睦 相 处 ，小 组 讨 论 噪 音 较 大 ，讨 论 时 活 动 时 间 不 能 充分 利 用 ， 组合作学习组织不到位 ， 小 出现 小 组 中个 别 成 员 承 担 大部 分 甚 至 所有 的讨 论 任 务 ， 某 些 成 员 无 所事 事 ， 现 “ 车 ” 而 出 搭 现
２教 师 的 作 用 ．
等一 系列 的策 划 登 台 表 演 ． 学 生 在 真 实 的 情 境 中使 用 恰 当 、 使 得体 的英 语 ．还 要 鼓 励 学 生 发 挥 想 象 力 和 表 演 才能 。 如学 习
Ｂ Ｏ ＢＵ ｉ４“ ｅ ｄｎ ： ｈ ｈ ｓ ｉ ｅ ａ ” ． 让 学 生 Ｏ Ｋ ７ ｎｔ Ｒ ａ ｉｇ Ｔ ｅ ｏｔｎ ｔ ｒ 后 我 ｇ ｈ ｐ ｋ 分 角 色 （ ｌｅ Ａｍｙ Ａｎ ｙ 排 练 。 Ｍｉ ｉ． ｌ ， ｄ） （ ） 记 者 采访 ２小 它 是一 种 两 人 或 两 人 以上 进 行 的面 对 面 的 问 答 或 交 谈 形 式 ， 利 于 学生 掌握 语 言 知识 ， 发 学 习 兴 趣 。 一 方 面 运 用语 有 激 言 传 递信 息 ． 递 思 想 ， 传 另一 方 面则 接 受 信 息 ， 受 思想 。 接 双方 在 一 问～ 答 中进 行 语 言 交 流 ， 取得 信 息 互 补 ， 能 活 化 教 材 内 它 容 ． 一 个 对 课 文 加 深 理 解记 忆 的 过程 ， 教 材 内容 活 化 为 交 是 将 际 活 动 ， 静 态 的 书 本 知 识 变 为 动 态 的语 言 实践 ， 课 文 中的 把 把 话 语 变 化 为 学 生 想 说 的 话 ， 生 通 过 实 践 理 解 语 言 、 受 语 学 接 言 、 握 语 言 ， 活 课 堂 氛 围 ， 激 学 生 的参 与 意 识 。 掌 激 刺 ３以合 作 学 习巩 固课 文知 识 ． 课 文 的 复 习有 教 师 引导 下 的复 习 ， 也有 学 生 的 自行 复 习 ， 教师可利用合作 学习来培养和提 高学生对课 文知识的巩 固。 如 学 了Ｂ ＯＯＫ ８ ｉ ２“ ａ ｉｇ Ｓ ｈ ｏ ｉｅ ” ， 让 学 生 进 Ａ Ｕｎｔ Ｒｅ ｄｎ ： ｃ ｏ ｌ ｖ ｓ 后 我 ｌ 行 讨 论 ： ｌ ｂ ｕ ｅｌｅｉ ｒ ｉｈｓｈ ｏ ｎ ｆ ｎＡｍｅ． Ｔａｋａ ｏ ｔｈ ｆ ａＢ ｉｓ ｃ ｏ ｌ ｄｌｅｉ ａ ｔ ｉ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ｒ

浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。

它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。

它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。

小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。

在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。

小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。

形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。

2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。

小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。

学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。

基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。

3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。

小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。

又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。

初中英语教学中的合作学习策略《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，强调学生通过“实践、参与、合作”等学习方式，实现任务的目标。

而“小组合作学习”的教学环节，充分强调了学生积极的学习态度，促进了语言实际运用能力的提高。

但是，“小组合作学习”需要教师的精心指导和有意识的培养，本文就初中英语教学中的合作学习策略进行了相应的探讨。

一、合作学习的概念国内外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式，甚至表述称谓都相差甚远。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

二、初中英语教学中的合作学习策略（一）培养学生的合作意识当前形势下，初中英语教学中合作学习的实施要求我们建立起一个合作学习的模式。

所谓合作学习的模式就是指通过英语教师有效、科学以及正确的指导，进而引导学生将自己的主观能动性很好地发挥出来，学生之间进行互相合作的学习，并且要在更深的层次上对知识进行探索和研究，帮助学生养成一种良好的学习品质和心理素质，让学生能够在合作学习过程中学会生存、学会做人和学会学习。

初中英语教学中实施的合作学习已经成为一种对学生创新学习能力及创新人格进行培养的课堂教育模式。

初中英语教学往往具有教师引导不足、缺乏问题合作意识以及学生不能展开互动合作等问题，所以，在初中英语教学过程中展开小组合作教学的时候，英语教师作为教学活动的引导者和组织者，要求必须首先对英语教学中，合作学习所具有的内涵进行把握和了解，将英语课前的教育教学设计进行预测，并且要考虑合作学习的座位安排的是不是恰当合理，合作的题目和话题是不是具有一定的趣味性等，合作学习的话题必须是具有趣味性的话题，这样才能够真正将学生脑海里面和这些英语知识相关的其它知识点很好地激活。

（二）选好组长，发挥引领作用小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，是小组合作活动中的灵魂，他们同时还起着小组内协调、疏通的作用。

在小学英语教学中优化小组合作学习的策略小学英语教学一直以来都是一个重要的教育领域，而小组合作学习是优化英语学习的一种有效策略。

通过合作学习，学生可以共同探究问题、解决难题、相互协作，促进语言交流和思维发展。

以下是在小学英语教学中优化小组合作学习的策略：1. 制定清晰的学习目标。

在小组合作学习中，教师需要设定明确的学习目标，帮助学生知道自己的学习目标和期望。

这不仅能够激发学生的学习热情，而且有利于学生在学习过程中更清晰地认识自己的角色和职责，明确小组合作的要求和目标。

2. 鼓励学生多参与讨论和表达意见。

在小组合作学习中，教师应该鼓励每个学生积极参与讨论和表达意见。

通过合作讨论的方式，学生可以共同探究问题、发掘新的思路和解决方案。

教师可以设定一些讨论问题，激发学生积极思考和探究问题。

教师也可以适时提出问题，引导学生讨论发言。

3. 充分利用小组合作的优势。

小组合作学习的一个重要优势是激发学生的团队合作精神。

在合作学习中，每个学生可以为小组出谋划策，发挥自己的特长，共同完成任务。

教师应该充分利用这个优势，培养学生的团队意识和协作能力。

在任务分配、讨论、答题和总结评价等环节，教师可以通过积极引导、营造合适氛围，以及适时提醒和提示等方式，促进学生的团队合作意识。

4. 设计多元化的合作学习任务。

小组合作学习的任务设计需要多样化、具体实用。

任务的多元化不仅可以调动学生的学习兴趣和积极性，也能让学生在任务的完成过程中体验不同的思维方式和解决问题的方法。

任务设计的具体实用也是一个重要方面，可以让学生在任务的完成过程中锻炼和应用英语知识和技能。

5. 重视反思性评价。

在小组合作学习过程中，不仅需要关注学生的学习成果，更需要关注学生的思维过程和学习策略。

每次合作任务结束后，教师应该引导学生进行反思性评价，让学生回顾自己的合作表现和整个小组的表现。

在反思中，学生可以认识到自己的优点和不足，发现和探索解决问题的方法和策略，提高自己的学习能力。

英语教学中开展合作学习的途径与策略“采用活动教学，倡导体验参与”是在英语教学的基本理念之—。

采用小组合作化形式学习英语是一种有效地教学途径，而我们所推崇的任务型教学法，则丰富了在英语课中，开展合作教学的内涵。

在一个群体中实施任何一种语言的教学和学习，都要认真分析这个群体的整体特点，构建一种和谐的学习氛围，群体中的每一个成员都是这个活动的策划者，主持者，参与者。

合作学习从形式上倡导在自主与探究的基础上的师生互动、生生互动和全员互动，从根本上改变传统讲授法中的“学生的主动性取决于教师的能动性上”的局面。

j．richards认为，运用任务设计有三个层面：认知层，语言层，交际层。

这三个层面充分说明在英语教学中，任务不是现实生活的复制品，任务有着自身的教育和活动价值，以生活真实为基础，通过交流与互动，思考与调查，体验现实生活的语言场景。

在小组合作性学习中，每个成员都是任务的施动者，操作者，也是任务的体验者，教师务必塑造一定的语言环境，在相互合作交流中再现客观真实。

把具有一定可读性与教育性的的内容以“再现的客观真实”为载体，学生与教师之间以“共同的情感体验”为交流平台，师生充分感受在特定的语言环境中的内心世界。

任务型教学的关键环节是任务设计必须具有真实性。

在合作交流中，一个不具备真实性的语言场景，并不能唤起学生的体验激情，更不能去领悟其中的内涵。

“真实性”应包括语境、语义、目的、兴趣等几个方面，学生之间在具有真实场景的语言交流中，萌发出真实的内心情怀，感受真实的情感体验，使英语学习体现“学中玩”“玩中学”，从而有效地完成学习任务。

运用任务的设计要有情感性，教育性，可操作性，并且具有吸引力，真正使学生对某一任务在群体合作中交流与合作，通过再现真实生活，产生特定的心理体验。

小组合作学习有助于创造一个互动的学习交流环境，在交流中增强了学生自我意识和责任感，培养学生善于合作的意识。

如教学在教学《how do you get to school？》时，课前先让学生选择去学校的方式，教师要首先布置一下教室，营造室内环境，可首先播放一些欢快的英文歌曲，舒缓氛围。

浅谈英语教学中的合作学习现今，合作学习作为一种新型的学习方式已悄然走入高中英语课堂之中。

与传统的教学方式相比，合作学习在以学生为中心的教学实践中已然成为了一种突破和补充。

合作学习不仅仅是一种学习方式，还是一种教学的策略。

合作学习需要小组研究的基本组织形式，小组成果的评价反馈，合作学习是通过在教学互动中的动态因素的应用来促进成绩的提高。

合作学习的理论之所以变得很重要的原因是它有着稳定科学的基础。

同时，合作学习是一个复杂的活动，合作学习的理论基础也具有复合性，包括认知发展学习理论、建构主义理论、群体动力学习理论、需要层次理论、动机理论。

基于这些理论，不同学生之间可以相互启发，互相更新并在合作小组中相互交流从而发现新的观点。

由于在小组合作中每个学生都有平等的机会参与，所以合作学习可以促进每个学生的发展。

一、合作学习在高中英语课堂教学中的应用高中英语合作学习有利于培养学生的合作意识，促进学生们的语言交际能力。

合作学习中最重要的环节是交流协商的过程，这个过程给学生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间。

合作学习对学生形成良好的合作意识是很有益的，并且它能增强学生对英语的信心，从而培养自己的交际能力，掌握更多的学习方法，提高英语成绩。

这种长期团结协作的学习过程，培养了学生的群体意识、合作精神。

学习语言知识的过程中，学生们所需要的是共同探讨，从合作学习中感受到情感的交流，而不是教师板着面孔命令式的教学。

在轻松自然的互动环境中，学生们可以真正地互相倾听，问问题，表述观点。

二、高中英语合作学习有利于激发学生的学习动机，提高学习效率。

传统的课堂，多数情况是老师讲学生听，即使学生发言也是学生站起来一个一个地讲。

当然，大多数情况是好的同学讲得多，因为学困生多数不能按老师的要求在规定的时间内把老师提出的问题表达清楚，而学习好的同学在大多数情况下可以按照老师原有的坟墓配合好老师的教学进度。

这样的“一切切”，学生处于十分被动的学习状态，不能够积极的参与到教学中来，缺乏主动学习的动力等显着的缺陷。

热身活动之后，我在黑板上画 上一个大大的圆圈，神秘地对同学们 说：“Now，please guess，what is it?” 孩子们的积极性很快就被调动起来， 我请每一个小组都来猜，同学们的 见解真是五花八门。“Is it a ball?” “red apple？”“face？”……我微笑 不语，转身继续在黑板上作画，揭示 出谜底——“An orange orange”，猜 对的小组立刻欢呼起来：“Yeah!”而 没有猜对的同学也似乎意犹未尽。
一、小组成员合理分配，确保成 员人人参与
根据调查发现，大多数老师在 小组合作中采用前后两桌同学组成学 习小组的形式，这种形式既简单，易 操作，又省时、省事，但是他们却忽 视了这样一个问题：前后四位同学的 整体基础如何？是否有领头羊？能否 合理分工？因为小组合作学习是同伴 之间互相合作的活动，它除了有“小 组合作交流”之外，更重要的是要有 “小组优化组合”。合理优质的小组 搭配，可以让优生获得更好的发展空 间，对于差生，也会在原有基础上有 所提升。而那些学习基础不一，水平 参差不齐的组合，势必会让那些学习 基础差的同学丧失信心，导致在交流 中出现或无话可说，或人云亦云的情 景，这样的小组合作根本就失去了合 作的意义。因此，教师在让学生小组 合作之前，应根据学生的学习能力、 兴趣爱好、性格背景，以及教学内容 的特点出发，对全班学生进行有针对 性的分组，尽量做到最好，为实现有 效合作，提高学生英语素质奠定基 础。
在英语教学中，热身运动的合作 学习对创设良好的学习氛围，让学生 能以一种积极兴奋的心理状态进入课 堂，快速投入到本节课的学习中具有 重要的作用。课前小预备铃声响起， 我将全班学生分成8个小组，要求每位 学生充分发挥自己的想象力和动手能 力，画出一些不同颜色的水果图片， 并拿出自己课前准备的喜欢的水果， 同时自己做好充分准备，告知学生表 现好的小组会有神秘的奖励。学生的 学习兴趣一下子被调动起来，为本节 课的学习打下来一个好的开头。

浅谈英语教学中提高合作学习实效性的策略新颁布的《英语新课程标准（实验稿）》倡导采用活动途径，使学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式。

在这一理念指导下，要改变英语课堂教学中以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要英语教师引进面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。

下面笔者根据多年的教学经验，谈谈提高合作学习实效性的策略。

一、合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理分组。

小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

小组的组成由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。

引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

每个小组的人数应适当，每学期调整一次。

将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，并且小组成员相对固定。

小组成员共同为本组取名（如：sunshine group， moonlight group等），各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。

二、把握好合作时机是突破教学重难点的关键合作学习是课堂教学中的一种重要方式，但不是唯一的方式，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合性的学习内容，才需要采用小组合作学习的方式。

教师要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。

有以下情形时可以考虑进行小组合作学习：（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；（2）在学生意见不统一时；（3）在问题的答案不唯一时。

这时开展小组合作学习可以使学生的思维得以启迪，思路得以开阔，培养学生的协作精神和创新意识。