新课改下高中生物教学的有效途径探讨

ＷＥＮ　ＬＩ　ＤＡＯ　ＨＡ　Ｇ　教育艺术／豳蕊　

当前，基础教育改　苣进行的如火如荼，它将实现我国中　小学课程从学科本位、知识本位、到向关注每一个学生的发　展进行转变。而课程改革的核心环节便是课程实施，课程　实施基本途径是课堂教学。为此，我们必须以普通高中生物　课程标准为依据，努力在课堂教学上寻求新的突破口。下面　就我平时在教学中的一些探索和做法，谈谈自己的见解和　体会。　一、转换教师角色定位，构建新型民主课堂　课程标准指出要求教师由传统的知识传授者，转变为学　生学习的促进者、创造思维的培育者。而良好的师生关系是　教学成功的关键因素之一。因此在教学中，教师要积极参与　学生的学习过程，创设宽松、和谐的学习气氛，为学生提供　生动活泼、主动发展的！　习空间，以培养他们的主体意识、　自学能力和创新精神。即教师要变“知识的传授者”为学生　“学习的促进者”。　教师要实现由“主角”向“配角”的转变，必须具箭＿一种　先进的教学理念，首先是以学生的发展为本的理念，即从学　生的身心发展特点和成长规律出发，激活学生的潜能，培养　学生的综合素质使其具有丰富的生物学知识、创新能力和　高尚的道德情操。其次是以学生为教育主体的删念。它要求　尊重学生动手学习的权力，要选择、创造适合学生的教育方　式。最后是师生平等、　：主、和凿的珊念，即建立科学、民主、　平等、和谐的师生Ｉ＿廷系。　教师必须尊重学生均人格。要树立正确的学生观，要让　每一个学生在人格上得刮最大的尊重。我们要与学生交心，　特别是高中学生逆反心哩较强，如果简单的粗暴批评，会让　学生觉得与你毫无共同浯言，我们可以多与学生晓之以情、　动之以理的交谈，让学生和你真正成为知心的朋友，我们的　教学效果才会事半功倍　，我们要帮助每一位学生树立信心。　每一个学生都是不同的，个、体，有着自己的优缺点。对于学生　不足的地方，正是需要教师特别关注的地方。教师要相信自　己的教育，相信自己的学生，以尊重、理解、信任和鼓励的强　大精神力量去感化学生　诱导学生，给学生自我修正的时　间，自我进步的主动性。　二、反思教学行为。转变教学方法　叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但　如果写三年反思则有可能成为名师。那么，反思教学究竟思　什么？实际上就是研究臼己如何教、如何学；别人如何教、如　何学；如何在教中学、学中教的问题。　我们教师要通过教　『　反思，不断地完善自我，形成优良　个性品质，这有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，有利于调　动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。我们要在反　思中，转变教学方法，形成正确的课堂教学观。　首先课堂教学是思维教学，一个思辨的、有思想的课　堂，必须给学生充分思考的时间，课堂上该静则静，不能只　强调活跃，一刀切。每个学生思考都有一定的局限性，这就　需要把每个人的思考拿出来，让大家讨论明辨、争论，互相　取长补短。这时课堂又应该活跃起来。所以说，当动则动，当　静则静，要动静结合。生物学教师必须永远带着思想去教，　教有思想的东西，学生从你的思想的知识中去感受思想，学　会思想。课堂教学也是情感教学，在课堂上，如果我们因为　自身的原因，带着坏的情绪去教学，这必然影响教学气氛，　效果肯定是不好的。而如果教师带着良好的情绪、饱满的热　情进入课堂，全身心的投入到课堂教学中去，学生必然也会　积极的配合，这样他们带着兴趣进入，效果自然就好了。所　以教师要注意营造一个充满激情的课堂，带着感情去教，教　有感情的东西，学生学会带着情感的知识去感受、体验，情　感得到升华。使学生在课堂教学中充分体会到生物学知识　的重要性，人与自然的和谐完美，更加Ｉ热爱科学、珍爱生命。　三、在教学中，倡导自主、合作和探究的方法　《普通高中生物课程标准》强调要倡导自主、合作和探　究性的学习方法。生物科学作为由众多生物学事实和珊论　组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起　来的。探兖也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方　法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的　变革，引导学生丰动参与探究过程、勤于动手和动腩，逐步　培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、　批判性　维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流Ｌｊ合　作的能力等，重在培养创新精神和实践能　。因此，要转变　学生的学习方式，学习方式转变主要体现在两个方　自ｆ，一个　是　他主学习转向自主学习，自丰学习是一种主动学习、独　立学习、元认知监控的学习；另一方而是改变传统的被动接　受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解　决问题的过程。因此，在继承传统的接受式学习的基础上，　增加自主性学习、探究性学习、合作性学习等，实现学习方　式的多样化。　在具体的教学过程中，教师要精心组织教学，要通过教　师的正确引导，促使学生参与学习的全过程。在教学中，教　师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、　体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整　个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程，从中　得到充实提高。同时，教师要对学生进行多“备课”，针对不　同的学生不同的情况，采用不同的方法加以引导，使学习活　动始终围绕学生的发展需要。　高中生物教学改革任务任道而重远。对我们教师和学　生都提出了较高的要求，这就要求我们教师通过对自己教　学方式的改变进而带动学生学习方式的改变。所以，我们教　师在这场变革中要积极调整好自己的心理，做好充分的准　备，积极转变好自己的角色来迎接这场改革，让学生和教师　都能真正成为改革的受益者和推动者。　（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）　文理导航２０１３／０２

浅谈新课改下高中生物教学的有效途径

摘要：在新课改的背景下，高中生物课堂的教学方式、教学理念都会发生改变，如何有效的提升生物课堂教学的有效性，需要从学生的特征出发，结合生物课堂的教学特点和教学目标的要求，从多种途径来提高生物课堂教学的有效性。

关键词：新课改；生物教学；有效性

【中图分类号】g633.91

新课改要求学生不仅具有较高的文化素养与解决问题的能力，还要求具有动手操作的能力、实践能力和创新能力，但是传统的以教师为主的课堂教学已经不能适应新课改的要求，对于高中生物课堂教学而言，如何提高课堂教学的有效性，成为生物教学的重要研究课题之一。

一、以现代生物学的新成果融入课堂，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性

生物知识比较接近现实的生活，与现代生物科技的发展紧密的结合在一起的，通过培养学生的现代意识，加强生物课堂教学与现代生物科技之间的联系，能够加深学生对生物知识的理解，调动学生学习的积极性和创造性，激发学生的学习动机，这是新课改要求下，提高生物课堂教学有效性的途径之一。在生物课堂教学的过程中，要重视培养学生现代意识，将生物知识与生物工程、基因工程、社会的现实生活结合在一起，提高学生生物知识的应用能力，培养学生科学素养，使生物课堂教学的目的性更强，能够让学生明白课堂的教学目标，提高学生生物知识的感知能力，有利于促进学生课堂学习兴趣，促进学生的全面发展。例如，在学习蛋白质分子空间结构时，可以给学生展示挂图，向学生展示蛋白质分子的多样美和有序美，也呈现了它们的立体美，给学生以想象的空间；dna双螺旋结构模型体现了dna分子的对称美，这些生物学的奥秘，给人以美的感觉，能够培养学生对生物学习的兴趣。

二、发现问题，以问题为中心展开课堂教学活动，提高课堂教学有效性

生物课堂教学中，要想提高学生的学习兴趣，就需要改变课堂教学策略和教学方法，通过问题探究，能够提高学生生物知识的敏锐性，使学生的学习目的性更加明确，激发学生的学习动机。例如，在学习线粒体的相关知识时，提出问题：为什么线粒体在小鼠受精卵的分裂面的附近比较集中？在学习能量的流动的相关问题时，能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗？一系列与教学内容相关问题，通过这些问题，引导学生思考并展开讨论，培养学生的思维能力和创新能力。问题的提出要能够与生活紧密的结合在一起，能够给出学生对问题的思考时间和活动的空间，平等的对待每一位学生，让学生都有参与问题解决和回答的机会。学生在提出问题的过程中，要善于聆听每一位学生的发言，对学生的积极发言要给于鼓励和引导，保证学生能够将学习到的生物知识运用到解决自然界的生物现象和生物问题。

新课改下高中生物有效性教学的若干思考

摘要：由于社会的不断进步，教育部门也进行了新课改的实施，这属于教育教学观念当中的一个创新之举，可是因为新课改的进行当中，很多教师存在着过多的老式的教学观念，在课堂中只是追寻表面的个性，所以教学的本质效果依旧无法得到提升。怎样才可以在新课改的观念下进行有效的教学，让高中生物课堂教学的效率得到有效提高，文章会对以上内容进行有效的分析。

关键词：新课改 高中生物 有效性教学 思考

一个良好的教学环境中，教师应当充分做好引导的作用，让学生可以成为一个学习的主体，让学生在学习的空间里可以充分的进行个性的施展，自由的发挥自身特质，而不是对学生进行强迫式教学，这样才能让学生真正的理解学习，将自身融入到学习的氛围当中，进行充分的思考，并且可以提升教学的意义。在新课改的影响下，教师更应当以学生的观念为主，让学生可以提升学习的兴趣，积极的参与到教学当中，提升教学的有效性。

一、营造一个良好的学习氛围，让学生对生物课程产生兴趣

生物和我们的生活是密切相关的，同这个课程相关的事物我们几乎时时都会接触到，那么在高中阶段，生物课程的教学过程，教师要通过良性的教学方式进行教学，想要做好这样的教学，首先就要为学生营造一个良好的学习氛围，让学生对生物课程产生浓厚的学习兴趣，让学生可以快乐的学习知识。新课改下的高中生物，教师要同实际的教学内容相结合，对学生进行积极的指引，在学习课程的同时，教师可以运用一些多媒体方式为学生播放一些关于植物如何生长的片段进行教学；也可以播放一些和我们日常生活相关的一些现象，让学生对学习产生乐趣，并且可以通过教师播放的片段同实际生活相结合，对一些现象进行解答，这样不但可以加强学生的记忆能力，还能提升学生的理解能力。也可以对学生举一些生活当中常见的例子，比如有些蔬菜，当我们用凉水浸泡的时候，水并不会变色，可是一旦用开水煮过后，水的颜色就会改变，类似这种关于细胞膜原因导致的现象，教师可以通过进一步讲解来加深学生学习的印象，这样还可以让学生对生物产生浓厚的兴趣，也可以达到教学与实际生活相结合的目的。

总第６９４期　教海探航　

新课标下高中生物课堂的有效教学策略探讨　顾红华　（吴江市盛泽中学，江苏省２１５２２８）　摘要：文章从四个方面入手对新课标下高中生物课堂的有效教学策略进行探讨，包括：有效的教学设计、有效的师生交往、有效的　课堂提问和有效的学习方式。　关键词：高中生物；有效教学；新课标　中图分类号：Ｇ６３３．９１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６－３３１　５（２０１　２）０６－０５３－００２　我国恢复高考制度以来，生物学科在高考中的地位不断改变，　目前在我们江苏高考中属于选科，不计入高考总分。因此，很多学　校的生物教师的数量偏少，工作量偏大，他们用于教学研究的时间　相对较少，迫切需要一套能提高生物教学的有效性的策略。以下笔　者结合自身教学体会对新课标下高中生物课堂的有效教学进行分　析。　一、有效的教学设计　１．有效的教学分析　１．１有效的学情分析是有效教学的基础。学情分析要在新课程　标准指导下，根据本校、本班、本学科的实际进行，要深入了解学生　的知识背景，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思　想状态，真实地找到学生最近发展区，真正做到讲学生之所难，解　学生之所惑，不断把最近发展区转化为现有发展区。　１．２有效的教材解读是有效教学的保证。教材是课程标准的　“代言人”。教师要在吃透课程标准的基础上，通过研读教材，真正　把握模块之问、章节之间的规律顺序、逻辑关系以及知识之间的内　在联系；弄懂教材的基本思想、编写意图和精神实质；把握好教材重　点，解决好教材难点；熟悉教材所提供的教学活动线索；分析教材所　渗透的学科思想、方法；体会新教材中蕴含的教学理念。例如，对　“遗传信息的携带者——核酸”这节内容分析时，我们不仅要明确　在知识维度上“核酸的研究过程、核酸的种类、结构、分布和功能”；　在能力维度上“观察ＤＮＡ、ＲＮＡ在细胞中的分布，用结构图、流程　图处理信息”；在情感维度上“敬畏生命、感叹奇妙、求实质疑”等学　习内容的本质，而且还应看到该部分内容是“细胞结构、细胞增殖、　遗传的分子基础、遗传的基本规律”等内容的基础。　２．有效的教学方法选择　教学方法是实施课堂教学的手段。高中生物教师一方面要熟　悉传统的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等；另一方面还要重　点学习新课改实验中涌现出的优秀教师的教学方法。针对不同的　模块、不同的章节知识，应采用不同的教学方法或几种教学方法相　结合，做到因材施教，有的放矢。有效的教学方法选择要做到：一要　能激发学生学习动机，引发问题的生成；二要联系学生的生活实　际，立足于学生已有的知识、经验；三要有益于诱导学生深入思考，　迁移、运用所学概念、原理；四要方法灵活多样，使学生掌握科学的　生物学学习方法。例如，对于高中生物教材中那些基本概念、事物　名称、科学事实等陈述性知识，可以通过讲解、阅读、示范、演示等　直接教学方法为主的建构性教学模式进行教学，显得更为经济、有　效，如基因的概念、生物进化观点等。对于复杂的生命本质、生理过　程、科学规律的学习，应倡导探究性学习，例如“探究植物生长调节　剂对扦插枝条生根的作用”“探究影响酶活性的因素”“探究植物细　胞的吸水和失水”等。　二、有效的师生交往　营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，是提高生物教学有效　性的保证。新课程改革特别强调教师角色的转变，倡导构建民主、　平等、和谐的师生关系，创设师生互动、生生互动的有效交往的课　堂教学环境，鼓励教师走下讲台，走近学生。用亲切的微笑、鼓励的　眼神、信任的点头沟通师生情感；用爱抚的动作、赞美的语言给学　生力量；用幽默、比喻、广告词、谚语、诗歌等点燃学生学习的热情，　给课堂注入活力，从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。例如，在讲　解噬菌体侵染大肠杆菌这个实验时，我开玩笑地说：“病毒ＤＮＡ注　入到大肠杆菌后，住在别人家，吃别人的，用别人的，最后还把人家　的大房子给拆了，真是一个没有良心的家伙”。风趣的语言博得了　学生的开怀大笑，在学生的欢笑声中，为计算ＤＮＡ分子半保留复　制的百分比做好了铺垫。　三、有效的课堂提问　课堂提问是教师启发、引导、调控课堂教学的纽带。新课程背　景下的高中生物教学，什么样的问题才会促进教学相长，才是有效　的呢？　１．问题要有一定的思维量　切忌提出“是不是”“对不对”诸如此类无助于发展学生心智，　而且浪费时间、降低师生交往的低效问题。例如，在讲解基因突变　时，我提出如下核心问题：（１）什么是基因突变？细胞发生的基因突　变都能传给后代吗？（２）基因突变的原因是什么？（３）基因突变有什么　特点？基因突变发生在什么时候？任何细胞都会发生基因突变吗？　ｆ４）基因突变的结果怎样？基因突变对生物体有什么影响？通过以上　核心问题，能清晰地体现出该课的脉络，使学生更好地掌握主干知　识。　２．问题要有一定的梯度和层次　根据人类掌握新知识的过程是由浅入深的规律，教师在设计　问题时应从易到难，注意问题的层次，让学生的思维在“问题一问　题解决一新问题产生一进一步解决……”这样层层递进，步步深入　的教学过程中，不知不觉地得到锻炼并逐步提高。如在介绍完孟德　尔的两对相对性状遗传实验后，我设计如下层层递进的问题供学　生思考：　（１）Ｆ２中的性状类型与亲本相比，有什么不同？（２）哪些是新组　合的性状类型？（３）在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗　传都遵循分离定律吗？（４）两对相对性状的实验中９：３：３：１的数　量比与一对相对性状实验中的３：１能建立数学关系吗？　３．问题要有利于学生学习　提出的问题要有益于学生进行自主、合作、探究学习，问题的　指向要有利于教学目标的达成。　４．要给学生思考的时空　提出问题后，要留给学生足够的时间思考，再让学生回答，回　答后也应给学生一定的时间进行交流和评价。　５．问题要及时评价　学生答完问题后，教师要给予及时评价，评价要体现公正性、　激励性和示范性。　四、有效的学习方式　变被动学习为主动学习，变个体学习为合作学习，变简单的接受　学习为探究学习，是新一轮课程改革提出的要求。（下转第４４页）　作者简介：顾红华，吴江市盛泽中学生物老师。中学一级教师．生物组教研组组长，吴江市２Ａ级优质课获得者。　一５３