新课程背景下高中生物教学新模式的转变

浅谈新高考背景下高中生物教学摘要：新高考背景下的高中生物教学面临着重重挑战，如突然改变的教学形式、学生缺乏扎实的知识基础、师生双方缺乏生物学科备考经验等。

高中生物教师只有转换教学方向，才能够使学生适应新的高考形式。

对此，高中生物教师必须要客观面对当下的教学难题，并以积极的态度探索教学改革、教学创新、教学优化的路径。

关键词：新高考;高中生物;策略;一、提升教师的专业素养，加快改变教学形式（一）分解任务，集体备课，加快教师专业成长新高考背景下的生物教学对教师的专业知识储备、专业教学能力提出了更高要求。

这一形势下，高中生物教师不应闭门造车，而应积极与同学科教师交流探索。

对“新高考背景下的生物教学”这一长远的教学任务进行分解，在集体备课的过程中整合教学模块，并结合每一模块、每一模块的每一个构成章节设计短期教学任务，在讨论中成长、在摸索中发展，逐渐丰富自身的知识结构，提升自身的生物教学能力。

以《分子与细胞》一书的教学为例，教师从以下几方面准备。

第一，集体备课，梳理本册的高考考点，构建出本册书的知识网络，明确讲解要点与复习要点，如细胞的分子组成、细胞的结构功能、细胞的代谢等。

第二，备课组长与任课教师进行讨论，将整册书的教学任务分解为单元教学任务、课程教学任务等，对教学范围、教学要求进行统一。

比如，明确第二章“组成细胞的分子”需围绕着蛋白质、核酸结构等内容进行教学，并对细胞中的无机物进行简略讲解。

第三，为任课教师提供备课、教学资源，使其能够在这些资源的支持下掌握备课与教学技巧，实现专业成长。

（二）及时点评，落实评课制度，加速课程转变很多教师在教学中意识不到自身存在的问题，没有改变错误的教学观念、教学方法，影响生物课程的教学质量。

新高考背景下，高中生物教学组应互帮互助，制订具体的团队管理方案，及时指出组内教师教学中存在的不足，并提出改正意见，不断优化课程结构。

在教学管理中落实评课制度，让校内的生物教师定时听课，在听课中找到优点与不足，并在讨论中提出问题，使教师吸取经验，总结教训，改正课程教学缺点。

谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。

一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。

这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。

我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。

这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。

2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。

生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。

现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。

目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。

3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。

通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。

新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。

它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。

在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。

教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。

因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。

这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。

情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。

一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。

它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。

情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。

在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。

以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。

（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。

”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。

那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。

”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。

那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。

新课程背景下高中生物教学优化策略随着生物科学的不断发展和生活环境的变化，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。

新课程背景下，高中生物教学需要优化策略，以适应学生的学习需求和社会发展的要求。

本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨高中生物教学的优化策略。

一、优化课程设置，符合学生发展需要新课程背景下，高中生物课程设置应该符合学生发展的需要，注重培养学生的综合素养和创新能力。

应通过调整课程结构，优化课程内容。

除了传统的遗传、进化、细胞等基础知识外，还应该结合当前社会热点问题，加入生态环境、生物工程、人类健康等新兴领域的知识，激发学生的学习兴趣。

应加强实践教学环节，开展实验、实地考察、动手操作等活动，培养学生的实践能力和动手能力，提高实际运用生物知识的能力。

二、采用多元化教学方法，提高教学效果在新课程背景下，高中生物教学应采用多元化的教学方法，提高教学效果。

可以采用案例教学法，引导学生从实际例子中学习生物知识，提高学生的运用能力和解决问题的能力。

可以采用探究式学习法，让学生通过自主探究和发现，掌握知识和技能，培养学生的创新和实践能力。

还可以利用信息技术手段，开展网络课程、多媒体教学等形式，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。

三、建立科学的评价体系，促进学生全面发展在新课程背景下，高中生物教学的评价体系应该科学合理，能够促进学生全面发展。

应该建立多元化的评价方式，包括笔试、实验报告、课堂表现、小组讨论等形式，综合评价学生的知识掌握、实践能力、创新能力等方面的表现。

评价内容应该与教学目标和课程要求相一致，注重学生综合素质的培养和发展，避免过分追求分数和成绩，忽视学生的全面发展。

高中新课程背景下生物教师角色转变的研究摘要:生物教师角色转变是生物学新课程实施方案的关键环节,教师角色模式也将由知识的“传授者”转向知识的“引导者”、“促进者”,由“教书型”转向“学者型”。

关键词:新课程生物教师角色转变我国基础教育课程改革的核心内容之一是改革课程体系、教学内容和教学方法,建立新的课程标准和评价体系,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。

在这一背景下,生物学课程改革也在加速进行之中。

课程改革给生物教师提出许多新的要求和新的挑战。

生物教师在新课改的浪潮中如何尽快转变传统角色,适应新的形势,提高实施新课程的能力和水平,成为当务之急。

一、生物教师在传统教学模式中的角色及其产生的负面影响“教师是人类灵魂的工程师”,这一对教师形象的比喻正是在传统教育模式下提出的。

工程师面对的是没有生命的事先被规定的规格产品,正如传统教育教学模式下老师和学生之间的关系一样,教育仅被作为一门技术,忽视了教育是活生生的生命与生命之间的对话,而学生的灵魂所需要的不是被“塑造”而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。

在传统的生物教学模式中,生物教师实际上成为教学过程的控制者甚至独裁者。

几十年来,生物教师习惯性以自己为课堂的主体来设计教育、教学思路,千方百计地将学生的新奇想法进行“格式化”。

而升学考试的重压更加剧了教师“填鸭式”的教学方式,教师通常缩减学生独立思维、动手的过程,满堂滔滔不绝,恨不得把自己所有的知识一股脑全灌给学生,不论学生是否理解,只要对所谓的重点能熟记硬背就达到了教学目的。

在这种教学方式下学生机械地等着老师去“灌”,成了被动接受知识的容器。

这种“注入式”的教学方式压抑了学生个性的发展,影响思路的开阔,阻碍创新精神的培养。

二、生物学课程变革给生物教师角色的转换带来了契机新的课程标准加强了培养生物科学素养和提高实践能力的要求,其变化主要表现在:(一)加强对学生探究能力、解决问题能力的培养。

新课程标准中明确具体地对学习过程提出要求,增加了探究实验和专题研究等内容,提高学生动手能力,提倡合作学习,培养学生互帮互助的合作精神。

谈新课改下高中生物教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的更新，我国高中生物教学方式也发生了重大的转变。

新课改下，高中生物教学更加注重培养学生的综合素质和创新能力，教学方式也从传统的灌输式教学转变为探究式教学。

本文将就此话题展开探讨，从新课改对高中生物教学方式的影响，以及转变后的教学模式和教学效果等方面进行详细阐述。

新课改对高中生物教学方式的影响主要体现在教学内容的更新和教学方法的改变两个方面。

在教学内容的更新方面，新课改下的高中生物教学更加注重贯穿科学思维、科学方法和科学精神。

教材内容更加贴近现实生活，涉及到许多前沿的科学知识和技术，与学生的认知水平和兴趣爱好更加贴合。

在教学内容的选择上，也更加注重发展学生的创新思维和探究能力，注重启发学生的独立思考能力和解决问题的能力。

在教学方法的改变方面，新课改要求采用多种教学方法，如问题驱动、案例教学、实验教学等，以满足学生个性化学习的需要。

并且倡导学生参与式的教学，鼓励学生通过参与课堂互动、小组合作等形式，主动参与到教学过程中，积极主动地构建知识，提高学习的有效性和深度。

新课改也提倡跨学科融合的教学方式，让学生在学习生物学的也能了解相关的知识和技能，以便更好地理解和应用所学知识。

在教学模式上，新课改下的高中生物教学方式更加注重探究式教学。

教师不再是简单地向学生传授知识，而是更多地扮演着引导者、组织者和服务者的角色。

教师会精心设计各种教学活动，如问题导入、课堂讨论、实验操作等，引导学生主动思考和探究，从而促进学生的积极参与和学习兴趣。

新课改下的高中生物教学也更加注重个性化教学，教师会根据学生的不同特长、兴趣等，采用差异化教学策略，让学生在学习中发挥自己的特长和才能。

在教学效果上，新课改下的高中生物教学方式已经取得了一些成果。

学生的学习兴趣和积极性得到了很大的提升。

由于教学方式的转变，学生不再是被动接受知识，而是更多地发挥了自主学习的特长，从而更加主动地参与到学习中来。

浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：生物学科作为高中教学科目中重要的组成部分之一，是一门具有实验性质的学科，但是，在现如今的教学过程中，教学模式仍处于一种令人非常困窘的阶段。

大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。

从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。

如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。

关键词：生物；教学模式；多元化能力；教学质量一、提出新的生物课题现如今的素质教育已经从生活、学习等各个领域扩展开来，而现在又提出了一种新的课程改革，主要是激发学生的兴趣爱好，培养学生学习的积极性和创新精神。

前苏联教育家巴班斯基说：“在教学过程中最需要优化的内容是教学规律、原则和教学方法。

”在新课程改革中，老师应该换一种教学思想，转换师生之间的关系，让老师和学生之间建立平等的师生关系，这就成为转换教学模式最为重要的方法之一。

在传统的生物教学理念中，老师只是单纯地传授学生理论知识，完全是简单的填鸭式教学，而生物教学最主要的就是要让学生有实践机会。

根据调查，在200个学生中，80%的学生都认为老师的教学索然无味，并没有让学生有想学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，即只有对一件事感兴趣才能有动力去学习。

对于学生来说，不能一味地要求他们被动地去学习，相反，要激发学生的兴趣，提高学生对学习的积极性与主动性，使其能在课堂上主动学习知识。

为了能做到以上要求，教育工作者首先应转变教育模式，根据学生学习的能力和自身特点规划出不同的教育方法，将传统的理论教学改为实践学习，从而建立一个自主创新的生物学习课堂。

二、高中生物教学现状1.理论与实际脱节很多学校在生物教学工作中一直提倡一种新的教学方式，但是，却没有将理论规划付诸实际，在教学过程中，教师受传统教育模式的影响，经常会出现教学不严谨等问题，直接影响了生物教学质量。

新课程背景下高中生物教学模式【摘要】为了跟上教育的步伐，促进社会发展，培养全方面的素质型人才，我国实施了新课程改革。

在新课程的背景下，高中生物学科的教学模式也要做出相应的调整。

为了能更好的、更有效的完成高中生物学科的教学，我们就要从其根本出发，根据新课程的要求，以及针对现阶段学生的心理，探索出一套完整的、符合要求的教学模式。

【关键词】新课程高中生物教学模式【中图分类号】 g633.91 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-038-01一、新课程标准与传统模式的大纲要求我国教育部提出新课程改革，是我国教育事业前进的一个重要标志。

之所以提出新课程，是因为传统的教学大纲要求存在一定的弊端，不利于我国教育事业的发展。

传统教学大纲单方面规定知识是课程的目标，教材内容大部分偏难，给学生造成压力，并不适合所有学生的接受范围。

而且在教学中，教师为了达到教学大纲要求，只注重了知识的传授，也就是侧重于教学过程，而忽略了其它环节，学生一直处于被动的接受地位，学生的动脑、动手能力都被忽略了，教学的侧重点倾向于教师，对于学生在课堂的掌握吸收情况没有得到回馈，这是一种教学上的欠缺。

而且教学大纲的“刚性”较强，缺乏选择性和适度性，学生负担沉重。

基于传统大纲教学存在的种种缺陷，我国进行了新课程改革，并用“课程标准”代替了“教学大纲”，表面上看它是一个词语的转换，其实在实质的层面上也做出了相应的调整。

例如从之前的精英教育转化为大众教育，不再只抓“尖子生”，而是放眼整体学生，作为教育工作者要善于积极发现每个学生的优点，根据学生特点实施有效的教育。

二、新课程背景下高中生物教学模式的探究为了能够更好地适应新课程的标准，在这个大的背景下，有效的教学模式尤为重要。

（一）教师要更新教学理念，还给学生主体地位传统的教学方式是以教师的传授为主，教师慷慨激昂，学生索然无味，只能被动接受。

为了扩大学生的知识量，教师将已经总结好的知识点传授给学生，造成学生的印象不深，理解不透，费时费力。

“三新”背景下生物课堂教学模式探讨“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。

“三新”背景下生物课堂教学模式的改变是教育改革的重要任务, 是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。

当下, 传统的高中生物课堂已经不能满足如今的教学需要。

我们要积极开展对学生教育改革, 创新生物教学模式, 指导学生进行对各种生物知识的深入体验, 锻炼学生的科学思维, 促进学生科学探究能力的提高, 实现对学生生物核心素养的培养。

本文探讨了基于核心素养的情境教学模式。

“情境”既可作为教学手段, 把所学的知识条件化, 便于学生好学易记；又可作为教学或评价的可视化衡量指标。

基于核心素养的情境教学是高中教学的重要方式, 课堂中教者运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境, 让学生自主学习的一种教学模式。

情境教学模式的操作步骤:①课前情境设计: 情境既要符合生活实际, 也要贴合新课程标准, 同时还要让学生容易理解、接受。

符合生活实际的情境, 其实就是社会生活各个角落。

从身边的衣食住行到科技前沿, 教师要尽可能收集信息并将其中暗含的生物学知识挖掘出来。

比如: 今年年初的各大媒体争相报道了首例猪心移植, 这则新闻中便暗含了: 器官移植、克隆技术、基因编辑技术等生物学知识；每年12月1日的世界艾滋病日呼吁所有的学生关爱生命、洁身自爱；每年4月22日世界地球日号召学生保护地球、绿色低碳生活；政府工作报告中提到的“碳达峰、碳中和”是什么意思？这些都可以成为我们生物课堂的情境资料。

②课前先行组织: 全称为先行者策略, 是指将与当下所学内容相关的一些资料在正式上课前学习, 以便于学生更好学习。

一般可以是微课、导学案等形式。

微课通常情况下控制在10~15分钟之内, 主要讲授简单的概念、原理及过程。

导学案设计为教材基础知识填空, 提前一天发给学生, 课前收上来检查学生预习情况。

③课堂情境呈现：这是课堂上主动与被动切换的关键环节, 一堂课是否能充分调动学生积极性, 就取决于教师在课堂提问的情境。