高中生物新课程教学中的几个关系

浅谈新课标下高中生物教学高中生物教学是我国基础教育中的重要组成部分，是学生学习和掌握生物学基础的关键。

新课标通过教学目的，课程安排、教学目标、教学内容、教学中注意的问题、考试考查重点七个方面将高中生物教学过程分为六个部分进行。

新课标突出了面向全体学生、面向21世纪的总体要求，体系完整、知识系统性强，内容与课时吻合的特点。

其中经典的生物学知识可以为学生日后的学习打下良好的基础。

为了更好的实施新课标，就需要所有高中生物教师共同来探究新的教学策略，转变教学理念，研究新课程改革后生物高考题的演变，以增强生物备考的针对性。

现行的高中生物必修内容部分，虽然有指导性的《课标》，但不同的教材版本、异样的编排体系、风格迥异的小资料知识的选取等，这些都给教师课堂具体施教带来了很多的困惑和疑问，有些知识内容讲还是不讲？讲，教学时间明显不足，不讲，每年的高考部分试题及平时的模拟练习常有出现。

面对这些不解，通过笔者对《课标》的钻研和近三年新考纲的研习，以及三年多的课堂实践，生物课堂教学应注意以下几个方面问题：1.注意知识的讲授范围在生物教学中，大多数人认为知识讲解应多多益善、面面俱到，什么都讲，什么都教，这必然会导致蜻蜓点水，学生真正获取知识无几，往往还会产生畏难情绪。

实践中，要上好一节生物课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据《课标》和近三年的新考纲要求来确定，根据学生的实际情况来组织教学。

教师在教学过程中，要紧扣教材，适当增补典型实例和材料，经过具体分析，归纳比较再上升到理论的角度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。

但补充的内容要适合学生的实际，符合《课标》的要求。

2.注意教材中难点的确立教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。

难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容，有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，这样的知识点称之为教学难点。

教材研究新课程NEW CURRICULUM与新课程理念相比较，传统教学理念存在着许多不足之处。

因此，教师要转变自身的教学观念，抓住教学灵魂，在合理划分新课程三维目标的三维层次结构之基础上，将其具体落实到教学实践活动中，让学生能够遨游在知识的海洋中。

一、知识与技能依据当前的新课程标准，在三维目标中，“知识与技能”目标被放在了第一位，也就是最重要的位置，这样做不仅是对半个世纪以来“双基”在我国基础教学工作中所产生的积极影响的肯定，也是对以后“双基”仍然会在我国基础教学工作中产生积极作用的肯定。

“知识与技能”这一目标中要依据学生接受知识从低向高的方向来将其分为以下四个层次：了解、理解、应用和综合。

了解知识是指学生从浅层次对知识有了初步的认识；理解知识是指学生在头脑中对所了解的知识进行理解；应用知识是指学生将自己理解的知识运用到实践中，以此来检验和充实知识。

当学生可以灵活运用知识之后，那么学生就要进行最后一个过程，即综合过程。

当学生的水平已经达到了综合水平的时候，那么学生在学习过程中会有独到的看法，并且他们能够寻找出符合自身的解题方法。

因此，教师要重视“知识与技能”这一目标，以此提高学生的创造力和自主学习能力，促进学生整体知识与技能水平的提升。

二、过程与方法三维目标中的“过程与方法”指的是学生自主阅读、自主探究以及自主实践的过程，又是学生认知发展、强化思维、提高实践能力、情感体验升华的过程。

在此过程中学生会寻找到解决问题的方法。

在“过程与方法”中，“自主、合作、探究”这一理念起着核心作用。

通过贯彻这一理念可以真正打造高效的生物课堂。

在过程与方法中，要真正做到教法灵活、创造性地使用教材、学法适用。

比如，在讲解《组成细胞的化合物———水》这一教学内容的时候，教师要明确本节课的知识点：水是细胞中含量最多的化合物；水在细胞中的存在形式有两种，即自由水和结合水；自由水含量的多少与细胞的新陈代谢有关。

在确定了知识点之后，教师可以将一道高考题作为材料来引导学生回答老师的问题，这样做让学生在自主探究中学习到本节课的知识，还培养了学生的发散性思维。

高中生物新课程标准1. 引言高中生物新课程标准是为了适应时代的发展和学生的需求而制定的。

它旨在培养学生的科学素养，促进他们对生命科学的理解和探索。

2. 课程目标- 培养学生对生命科学的基本知识和理解- 培养学生的科学探究能力和实验技巧- 培养学生的科学思维和创新意识- 培养学生的科学伦理和社会责任感3. 课程内容新课程标准涵盖以下内容：- 生命的起源和进化- 细胞的结构和功能- 遗传与进化- 生物多样性和保护- 生物的生长与发育- 生物与环境的关系- 生物科技与社会发展4. 教学方法为了提高教学效果，新课程标准推荐采用以下教学方法：- 探究式研究：鼓励学生进行实验和观察，培养他们的科学探究能力。

- 合作研究：通过小组合作和讨论，促进学生之间的互动和合作。

- 信息技术应用：利用现代技术手段，增强学生的研究体验和信息获取能力。

5. 评估方式评估方式应该综合考虑学生的知识、技能和态度。

新课程标准推荐以下评估方式：- 知识考核：通过考试或作业评分，对学生的知识掌握进行评估。

- 实验报告：要求学生进行实验并撰写实验报告，评估他们的实验技能和科学探究能力。

- 个人项目：要求学生进行独立研究项目，评估他们的创新能力和科学思维。

6. 师资培训为了保证新课程的有效实施，教师的专业能力和教学方法也需要相应提升。

相关的师资培训和培训资源将提供给教师们，以帮助他们更好地教授生物课程。

7. 总结高中生物新课程标准旨在培养学生的科学素养和探究精神，为他们的未来学术和职业发展奠定坚实基础。

通过科学的教学方法和综合的评估方式，我们相信学生们将更好地理解和应用生命科学的知识。

以上是对高中生物新课程标准的简要介绍，希望能帮助您了解该标准的核心内容。

如有需要进一步了解或其他问题，请及时与我们联系。

感谢阅读！。

高中生物教案新教材
目标：了解生态系统的概念、组成和相互关系，掌握生态系统的结构和功能。

教学目标：
1. 知道生态系统的概念和基本组成。

2. 掌握生态系统中各种生物和非生物因素的相互作用。

3. 了解生态系统的结构及其功能，包括食物链、食物网、能量传递等。

教学流程：
1. 导入：通过展示一幅生态系统的图片或视频，让学生了解生态系统的概念和组成。

2. 学习生态系统的基本概念：讲解生态系统的定义和基本组成，如生物群落、生态位、生
态圈等。

3. 生物和非生物因素的相互作用：介绍生态系统中各种生物和非生物因素之间的相互关系，如食物链、竞争关系、共生关系等。

4. 讨论生态系统的结构：学生自主探讨生态系统的结构，包括生产者、消费者、分解者等
在生态系统中的作用。

5. 学习生态系统的功能：讲解生态系统中各种生物和非生物因素之间的相互作用，如食物链、食物网、能量传递等。

6. 案例分析：通过分析具体的生态系统案例，让学生了解生态系统的运行机制和稳定性。

7. 总结：总结本节课所学内容，强调生态系统的重要性及其对人类生存的意义。

教学方法：讨论、案例分析、实地考察等
教学工具：图片、视频、案例资料等
课后作业：编写一篇关于生态系统的作文，描述一个生态系统中的某种生物和其生存环境
之间的关系。

评估方式：作业成绩、课堂表现等
拓展延伸：学生可以选择一个感兴趣的生态系统，做更深入的研究，形成小组展示。

谈高中生物新课程学与教的“四维度”摘要高中生物新课程理念要求教师有创新的思维，通过优化学与教的关系，去科学地设计学生的“学习过程”，本文认为，这种设计要体现在教师备课与授课过程中的四个“维度”上：教学目标陈述的准确度，新授材料呈现的可懂度，情境问题探究的参与度，知识能力转化的迁移度。

体现这四个维度，有利于学生主体地位的确立，有利于教学效果的评估，有利于提高每个学生的生物科学素养。

关键词准确度可懂度参与度迁移度提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，这些是高中生物新课程的基本理念。

要贯彻这些理念，教师就需要有创新的思维去优化学与教的关系，变革学生的学习方式，让学生在现实生活的背景中来学习生物学，通过勤动手和多动脑来提高学生主动参与探究问题的能力。

在备课和授课的环节上，“精心设计”好学生群体的“科学的学习过程”是创新的关键。

这种设计可以体现在四个“维度”上：教学目标陈述的准确度，新授材料呈现的可懂度，情境问题探究的参与度，知识能力转化的迁移度。

教学目标的准确陈述有利于把好课堂学与教的方向，有利于课堂效果的检测，有利于授课者积极组织介于新授教材之前可懂性强的中间材料，降低新授学习材料的难度；把握好新授材料呈现的可懂度，有利于调动学生积极参与课堂教学，使学生的主体地位真正得到体现；重视学生在各种情境的参与程度，才能真正促进学生用情感的手法去理解知识，将知识转化为个体的行动和能力；而知识和能力转化的迁移关系，正是要有前面几个维度的基础上才能所达到的最高层次，是学与教的最终目的。

1教学目标陈述的准确度1.1教学目标陈述的准确度是指要克服对教学目标陈述的含糊性，将课堂中学生能够达到的知识技能，用具体可测定的指标来设定教学目标。

以关注学生“要学到什么”来设计、陈述和告知教学目标，可以使教师纠正为完成教学任务而教学的错误做法，真正体现了以学生为主体的教学理念，有利于提高教学的针对性。

2024年更新：高中生物新课程标准一、前言为了适应新时代我国教育改革的发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，高中生物新课程标准应运而生。

本次修订的高中生物课程标准，以生物科学素养为核心，强调基础知识、基本技能、科学思维、科学探究和科学态度的整合发展，旨在为学生提供更加丰富、多元的学习内容，提高学生的生物科学素养。

二、课程目标1. 知识与技能- 掌握生物学的基本概念、原理和规律；- 了解生物科学的新进展和应用；- 提高观察、实验、分析和解决问题的能力。

2. 过程与方法- 学会科学探究的方法，发展科学思维；- 能够运用生物学知识解决实际问题；- 培养团队协作和沟通表达的能力。

3. 情感态度与价值观- 认识生物科学的价值，树立科学态度；- 增强对生命现象的敬畏之心，关爱生命；- 培养社会责任感，为人类的可持续发展贡献力量。

三、课程结构高中生物新课程标准将课程分为必修和选修两个部分，必修部分为全体学生必须学习的内容，选修部分则根据学生的兴趣和特长进行选择。

1. 必修部分- 生物科学与社会- 生物与环境- 生物的基本特征- 细胞与生物- 遗传与变异- 生物的进化的选修部分2. 选修部分- 生物技术实践- 生物信息学- 生态学- 植物生物学- 动物生物学- 微生物学四、课程内容1. 生物科学与社会- 生物科学与人类生活- 生物科学与健康- 生物科学与农业2. 生物与环境- 生态系统的结构与功能- 生物与环境的关系- 环境保护与可持续发展3. 生物的基本特征- 生命的起源与进化- 生物的基本组成- 生物的代谢与生长4. 细胞与生物- 细胞的基本结构与功能- 细胞增殖与分化- 细胞与生物体的关系5. 遗传与变异- 遗传的基本规律- 遗传信息的传递与表达- 生物的变异与进化6. 生物的进化的选修部分- 生物技术的原理与应用- 生物信息学的基本方法与技术- 生态学的基本概念与方法五、实施建议1. 教学建议- 创设生动活泼的课堂氛围，激发学生兴趣；- 注重概念教学，培养学生科学思维；- 运用现代教育技术，提高教学效果；- 开展实验教学，培养学生实践能力。

高中生物内之间的关系教案
教学目标：
1. 了解生物之间的关系
2. 掌握生物之间的共生、寄生、捕食关系
3. 能够识别不同生物之间的关系
4. 理解不同关系对生物群落和生态系统的影响
教学内容：
1. 生物之间的关系概念介绍
2. 共生关系的种类及示例
3. 寄生关系的种类及示例
4. 捕食关系的种类及示例
5. 生物关系对生态系统的影响
教学重点：
1. 生物之间不同的关系类型
2. 不同关系类型的特点和示例
教学难点：
1. 区分共生、寄生和捕食关系之间的差异
2. 理解生物之间关系对生态系统的影响
教学方法：
1. 讲授搭配举例
2. 视频解说配合PPT展示
3. 分组讨论和小组展示
教学过程：
一、导入环节
教师通过提问引出生物之间的关系，让学生思考不同生物之间可能存在的关系。

二、讲授生物之间的关系
1. 讲解生物之间的共生、寄生和捕食关系的概念及特点
2. 举例说明共生、寄生和捕食关系在自然界中的存在
三、讨论及小组展示
1. 学生分组讨论并展示不同生物之间的关系
2. 各组分别介绍共生、寄生和捕食关系的一个具体实例
四、总结与再探讨
教师总结本节课的重点内容，再次强调不同生物之间的关系对生态系统的影响，提出问题让学生再次思考和探讨。

五、作业布置
要求学生以小组形式进行实地调查，了解更多生物之间的关系，并撰写调查报告。

教学评价：
教师通过课堂讨论和小组展示的形式对学生的理解程度和能力进行评价，同时通过课后作业实地调查来检验学生对生物之间关系的掌握情况。

浅述对高中生物新课程理念的认识普通高中生物新课程标准的基本理念包括四个方面：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

如何在日常的生物教学中渗透新课程的理念，这是每位生物教师的必修课。

标签：新课程理念；课堂教学；探究性学习高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。

新课程的新体现在理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。

新课程改革也对教师提出了新的要求，教师在积极参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

课程改革的关键：“成也教师，败也教师”，新课程的实行、理念要转化为现实，真正操作者是教师，教师是实施新课程的主体，教师关系到新课程改革能否深入，教师对新课程的理解与参与最终决定着新课程的实施走向。

高中生物新课程提出了四项课程理念，分别是提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

那么在生物教学的课堂上，教师应该如何组织教学，才能落实好新课程理念呢？我不敢妄浅议薄，谈谈自己在教学生涯中的一点体会，不妥之处，望同行批评指正。

一、提高生物科学素养科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。

那么如何提高学生的生物科学素养呢？学生的生物科学素养是在对高中生物课程的核心基础内容的学习过程中形成的。

当今高考的命题原则之一是“以能力测试为主导、以基础知识为载体”，能力测试是目标，知识的正确理解、掌握和应用是实现能力为基础。

提高生物科学素养的理念首先还是要强调生物学基础知识的学习，强调能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中。

如何加强学生生物科学素养的培养呢？课堂教学是主渠道。

教师需要从教材的挖掘、课程资源的开发，从教学方法的选择、教学活动的设计，从教学评价方式的选择等方面，将核心基础内容落实在课堂教学中。

高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标随着课程标准的颁布和新教材走进学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。

新课程正成为学校新的实践坐标。

新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。

人们关注新课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。

下面我们来谈谈对高中生物新课程改革的一些理解和思考。

一、新课标课程理念《课程标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：进一步提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

（一）进一步提高生物科学素养。

1、生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

提高每个学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。

本理念使生物学课程从着眼于培养生物科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步。

2、生物科学的核心基础包括：（1）学生理解基本生物科学现象、规律及生物科学原理是如何应用于技术领域之中的（2）学生以在学校的学习为基础，形成终身的基本学习能力和习惯（3）学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象（4）学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学世界观，并以此来指导自己的行为（5）学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。

3、如何在教学中“提高学生的生物科学素养”（1）培养学生的科学态度和科学的世界观（2）培养学生掌握生命科学的基础知识和基本技能（3）培养学生科学探究的方法和技能（4）理解STS(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）之间的关系。

高中生物新课程中的三个必修模块在学生科学方法培养方面各有什么侧重点？而三个选修模块各有哪些教育价值？答：（1）高中生物三个必修模块在学生科学方法培养方面各有侧重：《分子与细胞》模块是高中生物学学习的起始模块，因此侧重于“观察与实证”，即学习科学家的一些科学实验，从中获得科学的基本原理和方法。

每个实验对学生实验的教学要求基本是以验证性实验为主。

但对前四个单元中的三个实验即：“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定；酶的高效性和专一性；植物细胞的质壁分离与复原”的教学要求有了层次变化，教学要求是在理解实验的目的、原理和方法步骤，初步学会有关的操作技能，进一步理解有关的生物学知识的基础上，提升为能够独立完成实验，理解探索性实验的基本过程，初步学会探索性实验的一般方法。

《遗传与进化》模块侧重于“假说与演绎”，它与遗传定律的发现过程以及遗传物质的证明过程是一脉相承的，这种呈现经典的科学发现过程的方法，有利于学生自主地学习，从中感悟科学探究的方法，从而提升科学探究能力。

《稳态与环境》模块以群体的稳态为基础，侧重于“数学模型和系统分析”的方法，这相对较深，需要较高的综合分析能力和建构模型能力，可以更好地训练学生将数学的公式和方法引入生物学研究，形成系统的观点，为学生将来的科学研究打下坚实的基础。

“数学模型和系统分析”的方法是前两个模块中科学方法的进一步延伸和发展。

（2）三个选修模块的教育价值各不相同：学习《生物技术实践》模块的意义在于：①利于提高学生的生物科学素养科学素养包括三个层次：具备理解科学知识的素养、具备理解科学过程的素养和具备理解科学对社会的影响的素养。

设置《生物技术实践》模块，是希望克服中学理科教育中存在的弊端，强调科学、技术与社会关系的教育，有利于学生科学素养的提高和个性的充分发展，本模块具有提高学生理解生物科学过程、生物科学与技术对社会影响的素养的功能。

②利于满足学生多样化发展的要求。

选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践能力和探究能力。

“高中生物新课程标准”下的“教师、学生”“高中生物新课标”在理念上发生了显著的变化，提出了四个任务：提高生物科学素养（核心任务）、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

如何适应新课程标准？怎样体现和贯彻新课程标准呢？这是我们生物教师当前急需解决的两大课题。

通过学习《普通高中生物课程标准》，我认为，生物教师首先要通过学习“新课标”，转变观念，明确和落实高中生物新课程标准下的教师的角色定位和学生角色定位。

这样，新一轮的高中生物课改才不会流于形式，新课程标准才能得以真正体现和贯彻。

因为教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，课改的根基在课堂教学，必须在生物课堂教学中落实“高中生物新课标”。

1 “高中生物新课程标准”下的生物教师角色定位“新课标”是使学生真正成为学习的主人，使学生获得探究知识的能力。

因此，教师在课堂中的地位应发生重大的变化。

教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念。

新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求”、“重视学生的创新精神和实践能力”、更强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。

由此可见，新课程标准下的生物教师的角色应为：学生学习和探究活动的“引导者、启发者、参与者、倡导者、鼓励者、诊断者”。

（1）教师是引导者俗话说“师傅领进门，修行在自身”，这句话一针见血地指出一个人的发展过程中教师仅仅是其引导者而不是搀扶者的作用，学习的主体应是学生自己，教师应以学生为中心，充分调动学生的积极性和兴趣性，让学生主动地参与到学习和探究活动中去。

引导学生自己发现问题。

教师应对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，引导学生自己发现问题，以引起探究兴趣，激发学习动机和问题意识。

如在学习“矿质营养”前，可以为学生提供多个调查研究活动项目，设置问题：户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？“无土栽培技术”中应注意哪些问题？让学生带着这些问题进行探究活动，促使学生在好奇与问题中获得知识，并发现新的问题。

完整版普通高中生物新课程标准普通高中生物新课程标准一、课程目标普通高中生物新课程标准旨在培养学生具备生命科学的基本知识和基本能力，使其具备批判性思维和探究精神，能够独立思考、解决问题和适应变化的能力，培养学生对生命、自然和社会的敬畏与责任感，加强学生的健康意识和健康行为，以及为学生未来的生涯规划和发展提供良好的基础。

二、课程标准1.生命、自然与社会通过学习生命、自然和社会的相互关系，培养学生全面、深入、均衡的学术视野和批判性思考能力。

2.生命现象基础学习生命现象的基本特征、分类、结构和功能，了解生态系统和资源利用的基本原则和方法。

3.细胞和分子生物学学习细胞和分子生物学的基本原理和实验方法，了解细胞的结构、功能和代谢过程，掌握从DNA到蛋白质的遗传信息传递过程。

4.生物系统和环境学习生物系统的组成、结构和功能，了解生物的发育、生长和生殖过程，及其与环境的相互作用和适应机制。

5.生物多样性和保护学习生物的分类、进化和地理分布，了解生物多样性和生物保护的重要性、切实可行的保护方法和措施。

6.综合实践通过实验、观察和调查等方式，培养学生探究、设计、实验和评价问题的能力，以及分析和解决实际问题的能力。

三、教学内容1.生命、自然与社会学习科学方法和科学哲学的基本原理，了解科学在历史和社会中的地位和作用。

2.生命现象基础学习生命现象的基本概念，了解生命现象的特征、分类、结构和功能，以及关于生命现象的重大发现和进展的历史和现状。

3.细胞和分子生物学学习细胞和分子生物学的基本原理和实验方法，包括生物分子的结构和功能、生物膜的特性与功能、细胞各器官的特征和功能、细胞分裂和生殖、遗传物质的基本结构和功能、遗传信息的传递和表达等。

4.生物系统和环境学习生物系统的组成、结构和功能，包括植物和动物的生理特性、代谢过程、生长和发育规律、生殖和遗传规律、生态系统的结构和功能、生态平衡与生态危机、生态资源和环境保护等。

5.生物多样性和保护学习生物多样性和生物保护的基本概念，包括物种和物种多样性、生态系统和生态服务、生物资源的利用、生物多样性和气候变化、生物多样性保护的原则、方法和措施等。

团队研修教案——新课程理念下的高中生物课堂教学设计时间：年月日地点：十一中学生物实验室参加人员：付静孙艳萍杨慧傅卓马丽珊主讲人：付静团队活动记录在新课程标准理念下，彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。

教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生知识意义构建的对象。

教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协作探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。

高中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计，从问题讨论、场景再现、平等交往、开放题来设计探究式、情景式、互动式、开放式生物教学。

课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。

面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。

教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。

在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。

一、以问题讨论为主线，设计探究式生物教学探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。

这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景→ 学生自主发现、提出问题→ 自主探究、解决问题→发现新问题→ 解决问题…… → 得出多个结论。

在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” ，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。

问题是学生进入探究状态的“导火索” ，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。

因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。

培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。

辩证处理好高中生物新课程实施中的几个关系
王志强
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】一、教教材与用教材教首先，应了解教材编写的特点（体系、方法等），理解编者的意图，以及对教材内容的重新整合，补充和修正教材内容。

例如：“细胞膜”核心概念的教学，课标的要求是“简述细胞膜系统的结构和功能”，
【总页数】3页(P44-46)
【作者】王志强
【作者单位】福建省南平市教师进修学院
【正文语种】中文
【中图分类】G647
【相关文献】
1.新课程实施中应正确处理的几个关系 [J], 李宝香
2.高中生物新课程实施中的几个问题 [J], 郜寿潭
3.高中地理新课程实施应处理好的几个关系 [J], 尹承华;刘立栋
4.高中生物新课程实施过程中应注意处理好的几种关系 [J], 樊晓云
5.要正确处理好反腐败中的几个辩证关系——从查处昌图粮材大案中引发的思考[J], 阎吉喆;王秉杰
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