基于创新创业教育的高职生态教育体系构建探索——以广科院应用英语专业为例

第８卷第１期　２０１８年１月　南方职业教育学刊　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＳＯＵＴＨＥＲＮ　ＶＯＣＡＴ　Ｉ　ＯＮＡＬ　ＥＤＵＣＡＴ　Ｉ　ＯＮ　、，ｏ１．８　ＮＯ．１　Ｊａｎ．２０１　８　

基于创新创业教育的高职生态教育体系构建探索　

以广科院应用英语专业为例　

刘太伟　

（广东科学技术职业学院外国语学院，广东珠海５１９０９０）　

摘要：在大众创新创业教育的纵深发展影响下，职业教育也在探索新型的创新创业教育新模式。立足于现阶段高　校创新创业教育现状，以广东科学技术职业学院应用英语专业为案例，将创新创业教育分阶段、递进式融入专业教育始终，　优化师资，建立健全服务和质量监控体系，实现“以创业带动就业”“以就业鼓励创业”的良性循环，构建创新创业生态　教育体系。　关键词：创新创业教育；生态教育体系；应用英语专业　中图分类号：Ｇ７１２　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—０７３Ｘ（２０１８）０１—００８５—０６　

１９８９年，美国学者柯林·博尔（Ｃｏｌｉｎ　Ｂａｌ１）　在向世界经济合作和发展组织（ＯＥＣＤ）提交的《学　

会关心：２ｌ世纪的教育圆桌会议报告》中，提出　

了２１世纪新的教育哲学观念一未来的人都应具有　

三本“教育护照”：即学术性护照、职业性护照以　

及事业心和开拓能力护照。此后，联合国教科文组　

织明确提出各国要“把事业心和开拓技能教育提到　

和目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地　位”，这里的“事业心和开拓能力”强调了培养学　

生创新创业能力的重要性。事实上，创新创业教育　

包含了“创新教育”和“创业教育”两个概念，两　

者既有区别又密切相关，彼此相辅相成。一方面，　创新主要指的是思维领域的创造，而创业强调的是　

行动领域的创造；另一方面，创新是创业的基础和　灵魂，创业又推动着创新过程，两者密不可分…。　当今，在全国创新创业浪潮及创新创业教育的影响　

下，人们已经突破了关于“创业即创办企业”的狭　

隘观念，而把创新创业视为一种精神或能力，并将　之作为衡量一个大学生是否优秀的基本素质之一。　

高校的创新创业教育原来是仅面向少数大学或少　

数大学生创业者的“精英”教育，现在正逐渐发展　

为面向所有大学的所有大学生开放的普及型“大　

众”教育。　生态体系的概念最初是在１９３５年由英国生　

态学家亚瑟·乔治·坦斯利（Ａｒｔｈｕｒ　Ｇｅｏｒｇｅ　

Ｔａｎｓｌｅｙ）提出的。他认为，生态体系是指生物和　

环境在一定的时空范围内相互作用、互相影响、　

相互制约，共同构成的一个相对稳定的动态平衡　系统　。　

本文所指“生态教育体系”是基于坦斯利的　

收稿日期：２０１７—１０—０９　作者简介：刘太伟（１９７９～），女，重庆人，广东科学技术职业学院外国语学院副教授，研究方向为商务英语教学。

　８６　南方职业教育学刊　第８卷　

生态体系理论，把创新创业理念模块化、阶梯式　

融入高职专业教育始终，通过基础理论教育、创　

业园参观体验、创新创业竞赛、校内创业园实战　模拟、校外创业园创业实战等方式，将对创新创　

业的感性认知逐步发展为理性行为。高职院校可　

以通过创新创业教育，鼓励和帮助更多的学生进　

行自主创业，并逐步发展为接纳就业，带动更多　

的自主创业，从而大大缓解毕业生的就业压力，　

实现“以创业带动就业”“以就业鼓励创业”的良　

性循环。这个体系以培养应用人才的创新创业能　

力为核心，由政府、企业、学校、社会组织等多　方联动参与，最终形成一个相对稳定的动态平衡　

系统。　

一、目前高校创新创业教育体系的现状　

经过十来年的探索与实践，创新创业教育已　

成为高等教育改革的一大亮点，也取得了一定的　

成果。但由于起步较晚，与国外较为成熟的创新　

创业教育和实践相比，我国的创新创业教育还面　临一些基础性的战略挑战。　

（一）创新创业教育课程体系的整合性和系统　

性不足　创新创业课程与学生专业的融合度不高。目　前，几乎所有的高校都开设了创新创业相关的课　

程。但是，多数的创新创业课程都是独立存在的，　

并未与学生的专业进行有机的融合。也就是说，　

目前的创新创业课程教育，多是以培养学生的创　

新创业意识和理论基础为主，并未有计划、分步　骤地将专业与创新创业教育进行有机结合，从而　

促使学生进行专业领域内的创业实践。　

创新创业课程的系统性不足。目前，多数的　

创新创业课程都停留在单纯的理论构建或实践阶　

段，没有形成将创业构思、融资、风险、管理、　

心理、评估等融为一体的完整的体系，目前的创　业课程，除了基础性的创新创业理论外，多是一　

些“职业规划”“就业指导”系列，并没有形成系　

统的创新创业课程群。　（二）创新创业教育理论教学有余，实践教学　不足　创新创业教育是一种开放的、实践性极强的　

课程，与各种创业实践活动紧密相关。　《国家中　

长期人才发展规划纲要（２０１０－２０２０）》（以下简　

称《纲要》）提出，创新人才培养模式，建立学校　教育和实践锻炼相结合的开放式培养体系。。　。在　

《纲要》的指导下，各大高校的创新创业课程如雨　

后春笋般，迅速成为各个专业的必修课之一。然　

而，理论有余，而实践不足的现状却是普遍存在　

的，这主要是因为高职院校招生规模扩大与实践　

条件不足的矛盾在短期内无法得到根本性的解决。　

（三）创新创业师资队伍整体素质不高　

高素质的师资队伍是推进创新创业教育成功　的保证。创新创业教育的学科性质决定了师资需　

具备“学者＋企业家”的双重素质。也就是说，　这类教师不仅能教授创新创业教育相关理论，同　时，也具有较为丰富的创新创业实战经验。而目　

前高校的创新创业教师团队缺乏具备这两种素质　

的专职教师。为了解决这一困境，很多学校尝试　

聘请企业人员或创业人员担任兼职教师的做法，　

使创新创业教育更接地气。这类教师实践经验虽　然丰富，但缺乏教学经验，教学效果也不尽如人　

意。虽然这类具有实战经验的技能型兼职师资占　

有越来越大的比重，但与实际期待的效果却相去　

甚远。　

（四）创新创业服务机制欠缺　高校现有的创新创业教育，基本上是以理论　

课为主，实践课为辅的教育思路，创业实践相关　

的服务机制，包括创业融资、法律法规、风险评　

估与规避、创业心理、领导艺术等还十分欠缺。　事实上，这些服务对于学生的创新创业实践成败　

关系十分紧密。很多学校并没有设立专门的创新　

创业服务中心，导致学生的创新创业兴趣高，实　

践少，而成功者更是少之又少。美国创业周的主　

办者、考夫曼基金会对中美大学生的创业调查显　

示，美国大学生中，想创业和实际创业者的比例　为７：２；而对于中国大学生，这一比例为８０００：　

１。中国大学生创业想的比做的多，其中的重要原　ｉ！　】　刘爪伟：琏ｒ创新创、Ｊ　教育的岛职　念敦ｆ『体系构建探索　８７　

个址资金，　个就址　．　『｛欠败。ｍｊ这．１Ｊ　

难，　：　ｒ以通过丌　十ｌＪ天九勺创业服务米解决。　

Ｉ｛　，ｒ　佼的创新创、ｌ　敦ｆ『Ｉ｛，，｝】ｆ｛务机制缺火址　影响创新创业实战的‘人　ｌ　板。　

（五）刨新创业的质量监控和评估体系不健全　刨新创业质疑　…ｚ什对于总结创新创业　

敦ｆ　验，推广成功的创新创业教育模型，促进　

创新创、Ｉ　敦ｆ＿ｊＩ的　、　火重要。　舟校的创　新创、ｌ　敦　经过卜多　的发　，涌现ｊ十｛　１　少成　

Ｊ／Ｊｆｎ刨新ＯＪ，ｌｋ模型（案例），川时也存　很多火败　

的　，　（案例）。然ｍ，｝　彩　校尚未形成科学、　

姚范的质ｆ　监控平Ｉ１　｛小系，　能对现　的创新　

创、ｌ　素材进行　续的　踪、　估和改进，导致　仃的火９　继续Ｌ渍，成助ｌ　ｎ　验　能实时进，，排　

Ｊ一，…此　进‘步加人Ｊ　新的创新创业实践Ｉ，ｆ勺雄　Ｊ立：。　

二、构建基于创新创业教育生态教育体系　

的策略　

创新创业敦育的仃设　施应基Ｊ　沦　＿ｊ　践、　

刨新　ｊ刨、ｌ【，的仃机结　。为Ｊ’突｛｛Ｉ羊ｕ强渊学　的　

刨新刨、Ｊ　柑＝｝｝Ｊ｛利能力，必须创新ｒ｛前的课　体系，　优顷师资，建　健个质｛｝＝＝监控利评什体系，　

将刨　刨、ｌ　念　穿０‘、Ｉ　敦　始终，鼓励　多学　，｛ｉ进行创新创、ｆ　活动，促进学　的自主就业和接　

纳就业，实现“学以致川”、“川Ｊ以致学”的良　

循环。从构建创新创业敦育　体系到质　跟踪　系统，彼此心该是一个幼念、　衡ｆ，ｆ勺闭环系统，从　

而形成良　的敦育生念链（　Ｉ　１）。　

（一）创新课程体系　创新创、ｌ　敦育是一个以教　为ｌ｝】心的敦箭仆　

系。冈此，创新专业敦　休系足开瓞创新创　

业教育的　础。为此，要充分发　’Ｌ杲堂教学　道的作』｛Ｊ，构建“融入式”创新创业敦育模』　。　

将创新创、Ｉ　敦　理念分阶段融入０’业人才培养体　

系，　将创新创业课　融入　程体系，创新　

创业实践融入　‘业实践敦　，创新创业保障措施　

融入离职人　‘培养保障体系　。　为　地将创新创、　敦仃　ｊ　业进行有机　

的结合，　殴计ｆ　，Ｊ　科院Ｊ　英语专、Ｉ　

掂人才需求分析和学生的特点，矬构了“ｆ　级模　

块阶梯化创新创业教学体系”（　Ｉ划２）。　第　阶梯为英语语　ｊ　、Ｉ　础认知阶段，　

通过课常授　、课外参观、　淡、讲座等彤』＼＝，　

Ｉ：　，｛　对水　Ｉ　有‘定的感　ｒｔ－认　；第　阶梯为　

“语　一　ｊ　”技能实务化阶段，通过实际案例分　

析、们色扮演、情景模拟等形』　，将学生的语　和专、ｌ　ｌＪ｛转变为实际技能，能ｉ』［行一些简ｔ　．的　

创新创业　，ｌｉ念敦育体系　

图１

　创新创业教育生态教育体系　８８　南方职业教育学刊　第８卷　

商务模拟活动；第三阶梯为专业技能实训阶段，　通过学院现有的实训室设备，运用模拟业务软件　

进行模拟业务实训，让学生在仿真环境中掌握专　

业技能，对于应用英语专业的学生，主要是结合　

传统外贸业务员、跨境电商、国际会展、涉外文　

秘、涉外网店经营等具体的行业和岗位开展创新　创业实践；第四阶梯为职业能力实战阶段，即到　

学院对接的教学企业、实习企业进行业务实战；　

第五阶梯为质量跟踪和评估阶段，为后续的教学　

和实践提供经验借鉴。　

（二）构建和完善创新创业教育的实践体系　以服务为宗旨，构建和拓展创新创业人才培　

养的实践体系。创新创业教育的实践性特征决定　

了创新创业教育必须依赖实践平台，通过必要的　

实践环节帮助学生积累经验、提高能力，锻炼意　

志。实践平台包括校内各种专业实训室、校办企　

业、校中厂、创业孵化中心等，也包括校外合作　企业、实习实践基地等，为学生开辟更广阔的创　

新创业实践渠道，开通从“毕业”到“创业”的　

无障碍通道。　

以广科院为例，应用英语专业斥巨资，为学　

生搭建充分的校内、校外创新创业实践平台。首　先，建设校内实践平台。专业现有校内实训室１６　

间，包含数字语音室、国际商务实训室、外国语　言文化体验中心、ＰＯＣＩＢ网络贸易实战中心、学　生自主学习中心、翻译实训室（在建）等实训设　

施，把语言学习、专业知识学习、职业技能培养　

进行有机的结合，更加有利于培养高素质的复合　

型人才。此外，专业的校外实习、实训基地、教　

学企业也正在进一步扩展和完善。目前，广科院　已经与“中国进出口商品交易会”（广交会）、华　

为科技、货讯通科技（珠海）有限公司、珠海泰　

达电子科技有限公司、珠海进出口商会、珠海网　

商会等建立了合作关系，成为专业学生定向的创　

新创业实践的重要场所。广科院应用英语专业在　基于现有的创业实践中心基础上，预计还将在未　

来三年内建设口译实训室、翻译实训室、商务英