第9章扩步糸统调音
导入新课
一天早晨，格里高尔•萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺
在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲 一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的 棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖,
都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得 可怜，都在他眼前无可奈何地舞动
卡夫卡《变形记》
由人异化为虫是一个不合常理不合现实的荒诞的情节，这其实
就是 ---- 虚构。虚构是小说家编织的谎言，与事实相
它是超现实的想象，但它是以现实生活为依据農表现釀芯着。
T甌第9章扩步糸统调音第9章扩步糸统调音
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学习目标
1. 通过对比“拎桶者”和“骑桶者”，体味“虚构”的 艺术表现力，探讨“虚构”在小说的人物立体感、情 节曲折性、主题多义性方面所产生的影响。
2. 基于文本把握，体会卡夫卡赋予小说的新内涵、新写 法，品味卡夫卡现代人层面上的内心孤独感。
3. 借助针对现实、真实、虚构概念的区分，明确虚构可 以贴近现实，从精神意义上建构虚构可以创造现实的 信念系统。第9章扩步糸统调音
厂
重难点：
分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。:讎第9章扩步糸统调音
他是一个没有归所的作家，他没
有自己的祖国、自己的宗教，没有家 庭的温暖、爱情的甜蜜，甚至在职业
上他也是一个介于职员与作家之间的
哒缘人" :讎第9章扩步糸统调音
他是欧洲文坛上的“怪才”,西方现代
派文学的宗师和探险者，他是表现主义作家
中创作成就最高者。他以痛苦走进世界，以
绝望拥抱爱人，以惊恐触摸真实，以毁灭为 自己加冕，他是现代世界里唯一的“精神裸 体者”,他独一无二的生活方式决定了他的 创作，他的创作完成了他自己。
作为犹太人，他在基督徒中不是自己人;
作为漠不关心的犹太人，他在犹太人中不是自己人;
作为说德语的人，他在捷克人中不是自己人； 作为波希米亚人，他不完全是奥地利人;
琵琶行（并序）
学习目标导航
学习提示
1.知识目标：欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术。
2.能力目标：了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
3.情感目标：认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
1.注意诗中的叙事脉络和诗人的体验。
2.仔细品味诗的主旨句“同是天涯沦落人”的具体内涵。
3.感知诗中音乐描写的美好意境。
教材习题研讨
方法点拨
一、这首诗记叙诗人谪居江州时，月夜送客江边，巧遇琵琶女一事。诗中塑造了两个人物形象：一个是琵琶女的形象，另一个是诗人自己的形象。前者为主，后者为宾。琵琶女年轻时色艺双绝，名噪教坊，富贵子弟争着向她献宠，生活中充满了欢乐；然而这样的欢乐是以色取悦于人换来的，其中未尝不含着悲苦。待到年长色衰，又值社会发生动乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已而“嫁作商人妇”，“转徙于江湖间”，过着凄清的生活。这个形象具有高度的典型性，深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运。写诗人的自我形象，着重表现的是他的“天涯沦落”之恨。诗的开头写秋夜浔阳江头的萧瑟景象和饯别宴上“醉不成欢”的气氛，都暗示了这种心情。琵琶女的演奏不仅道尽了她本人心中的“无限事”，其实也勾起了诗人对往事的回忆。听了琵琶女的自叙身世，他的“恨”终于奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这个主题。然后尽情地倾诉他“谪居卧病”中凄凉、郁闷的心情，尽管直至诗的最后他没有说出遭贬的原因这是无须说明的。在封建社会中，直言敢谏的人，其结果只能如此。诗的结句“江州司马青衫湿”，是对全诗主旨即“同是”二句的形象说明。江州司马之泪，是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。
二、“千呼万唤始出来”的出场，说明琵琶女有一肚子“天涯沦落之恨”，不便明说，也不愿见人。“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛。通过描写琵琶女弹奏的乐曲来揭示她的内心世界，通过音乐形象的千变万化，展现了琵琶女起伏回荡的心潮。用“放拨”“插弦中”“整顿衣裳”“起”“敛容”等一系列动作和表情，则表现了她克服矛盾、一吐为快的心理活动。“自言”以下，用如怨如慕、如泣如诉的抒情笔调，让琵琶女自述半生遭遇，与“说尽心中无限事”的乐曲互相补充，完成了女主人公的形象塑造。
琵琶行（并序）教学设计
一、教学目标
1.知识与技能——欣赏作者以语言文字来表现音乐形象的艺术技巧 2.过程与方法——自主学习与合作探究相结合
3.情感态度价值观——体会诗中的情感和意境，把握人物形象 二、教学重难点
1.教学重点：欣赏作者以文字表现音乐形象的艺术技巧
2.教学难点：了解作者如何通过音乐感知听众、演奏者的内心情感，并将两者融为一体
三、教学方法
整体感知——局部研读——综合领悟 四、教学过程
【导入】有人说，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。那么，音乐与情志有怎样的关系呢？下面我们大家一起来欣赏《史记》中记录孔子学琴的一段文本。
【提问】孔子对音乐的理解经历了怎样的过程？
在唐代，也有一位诗人三次聆听琵琶曲，具体情况是怎样的呢？让我们共同走进白居易的《琵琶行（并序）》。
【授新】
（一）得曲——阅读小序，搞清楚主要人物以及人物的遭遇，他们是怎样通过琵琶联系起来的： 白居易—左迁九江郡司马 —闻琵琶声，有迁谪意 —作《琵琶行》（被贬官，离京） 琵琶女—年长色衰为商人妇—流落九江，有京都声 —弹琵琶曲（被遗弃，流落江湖） （二）得数——反复诵读课文，争取读熟乃至达到可以背诵的程度之后，开始探究以下的问题：全诗琵琶女一共弹了几次琵琶？分析其起因、现场效果及效果成因。
1.无聊：闲弹—忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发—偏远之地有佳音 2.表演：炫技—东船西舫悄无言，唯见江心秋月白—客人面前展才华 3.感动：酬赠—座中泣下谁最多，江州司马青衫湿—天涯沦落酬知音
（三）得志——[讨论]三次演奏效果均不同凡响，不过你最喜欢哪一次演奏呢？ 1.忽闻水上琵琶声，观众于“醉不成欢惨将别”中获得极大安慰，故是最佳演奏（从应景上而言，是最佳演奏）（略写）
2.前奏：饱含情思，以乐倾诉。（主观感觉）
第一乐章：欢快明朗，清脆悦耳
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1 / 13 生命中的另一种相逢——《琵琶行》教学设计
一、教学目标设计
（一）知识与技能：
1.了解本诗相关的文学常识；掌握重要文言实词、虚词；背诵本诗第二节；
2.培养学生整体感知课文的能力，训练学生进行文本细读的能力。
（二）过程与方法：
1.整体感知：把握这首叙事诗的情节；
2.文本细读：鉴赏诗人描写音乐的高超技巧，分析诗中塑造的人物形象，进而感受诗歌传达的情感。
（三）情感态度与价值观：
1.理解 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，体会其中的情感；
2.感受自己生活中的种种“相逢”经历，回味其间的心路历程。
二、教材内容及重点、难点分析
（一）教材内容分析
《琵琶行》是粤教版高中语文教材必修三第16课课文，安排在第四单元——古典诗歌单元。本诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。在白居易死后，当时的皇帝唐宣宗写诗悼念时，写到“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，可见此诗影响之深远。这首诗把叙事与抒情紧密地结合起来，既有凄婉感人的情节，又有真挚动人的情感；而它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，以它在艺术上耀眼的光华千百年来被广大人民群众不断地传诵。
（二）教学重点分析
进入诗歌意境，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，体会诗中情感是本诗学习的重点。艺术总是能给人美的享受，而古典诗歌强烈的抒情性更是赋予它在情感表达方面独特的艺术魅力。《琵琶行》无疑是具有情感美的艺术华章，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感境界时隔千年，依然感人至深。一为文人，一为艺女；一为官员，一为商妇，二人素昧平生，萍水相逢，却能相识相知，超越了各自的地位身份与学识修养， 这就是“情同与同情”的伟大力量。学生在学习本诗时应这种揣摩这种情感，并结合生活去体会，培养学生体情悟世育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作
