有效合作学习在高职英语教学中的应用研究

第２４卷第４期　２００９年１２月　景德镇高专学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉｎｇｄｅｚｈｅｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖ０１．２４　Ｎｏ．４　Ｄｅｃ．２Ｏｏ９　

高职英语教学中“小组合作学习＂的思考与应用　

曹赣群①　李建玲　

（江西司法警官职业学院管理系，江西南昌　３３００１３）　

摘要：“小组合作学习”是２Ｏ世纪７Ｏ年代初兴起于美国，并在２Ｏ世纪７Ｏ年代ｑ－期至８Ｏ年代中期取得实质性进展的　

一种富有创意和实效的新型教学组织形式。本文从高职院校学生身心发展和高职英语教材特点两方面探讨了在高职英　语教学中实施“小组合作学习”的可行性，并根据笔者自身的教学实践提出了一系列在高职英语教学中更有效地应用“小　组合作学习”的方式方法。　关键词：小组合作学习；高职英语；英语教学；应用　中图分类号：Ｈ　３１９．３　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—８４５８（２００９）０４—０１２４—０２　

ｌ小组合作学习　

“小组合作学习”是２０世纪７０年代初兴起于美国，并在　

２０世纪７０年代中期至８０年代中期取得实质性进展的一种富　

有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指　学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的　

责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或　

学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学　生组成若干个异质学习小组（每组３～６人）。　

心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：“学生生而具有　

内发的成长潜力，不需要教师刻苦教导。教师的主要任务是　为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选　

择，自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。”小组合作学　

习，就能创造这样一个氛围，在相当程度上表现出学生学习的　

自主性、独立性和创造性，学生之间相互合作，相互影响，相互　

促进，取长补短，拓宽思维，并使他与同学之间产生一种合作　

关系。　

２高职英语教学中“小组合作学习”可行性的理论　

基础　

２．１　高职院校学生身心发展特点为培养大学生独立自主学　

合作学习对提高高职学生英语口语能力的研究

摘要：学习语言的目的是使用该语言进行交流，而语言能力的提高在于练习该门语言的多寡。合作学习模式作为一种以强调平等与合作的教学活动，为学生提供了更多练习口语的机会。本文重点在于探讨高职高专英语口语教学中的合作学习模式对提高学生英语口语能力的作用。

关键词：合作学习；英语口语；高职高专

中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0016-02

众所周知，习得语言是为了交流。对于丽江师专外语系的学生，大部分学生在毕业后将从事中小学英语教师的工作，部分学生将成为导游，良好的英语口语表达能力对于他们便显得尤为重要。因此，在提高他们语言知识的同时，提高他们的语言的交际能力也至关重要。该研究的目的就在于调查合作学习在英语口语教学中的应用能否有效提高学生英语口语表达能力。

一、影响高职学生英语口语成绩的原因

如何提高高职高专学生的口语能力一直是许多英语教师深感头痛的事。经过多年的英语学习，尽管拥有了大量的词汇和很多语法规则，但很多学生仍不能流利和得体地用英语交流。影响学生英语口语能力的因素主要有以下两个：

第一，不正确的学习方法导致了学生的英语口语能力得不到很大的提高。

由于在高中阶段受应试教育的影响，对一些学生，即使他们进入了大学，他们仍使用高中时的学习方法，如大量做习题之类来巩固所学知识。一些英语专业的学生，即使在口语课上他们也使用高中的学习方法去学习口语，将很大的精力用来研究语法和句子结构，他们成了语法方面的“专家”，而忽略了语言的真正功能是为了交流。即便在开设了相当长时间的英语口语课之后，学生仍不能应用英语进行正常的交流。

第二，传统的教学模式导致学生口语能力得不到很大提高。

传统的以教师为中心的口语课堂中，教师的讲解占据了大部分的时间。师生之间，生生之间都很少交流。学生极少有属于自己的时间练习口语。英语口语课实际上成了老师的口语练习课。

２ｏ０９年第５０期考试周刊　

小组合作学习在高职英语中的具体运用　

陈　惠　

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈４３８００２）　

摘要：合作已经成为当今社会的重要标志．小组合作　

学习也在高等职业教育的英语教学中得到了广泛的运用。文　

章从分析小组合作学习的理论依据入手．探讨了合作学习在　

英语教学中的具体运用。　

关键词：小组合作学习　高职英语应用　

对于现代教育而言，已从传统的以教师为中心转向以学　

生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发　展为重点。随着教学改革的不断深入，笔者在高等职业英语教　

学改革实践中尝试采用“小组合作学习”教学法．结果发现小　

组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习和　

使用语言，有助于学生语言交际的提高，激发学生参与学习的　

积极性与创造性。　

一、小组合作学习的理论依据　

１．心理学理论　

心理学关于“相互依赖”的概念涉及人们怎佯影响他人和　怎样受人影响。这种相互依赖关系，可以促进学生在主观和客　

观的学习中成绩优异。小组合作学习的课堂中，课堂小组的成　

功依赖小组成员之间的相互合作，不但确保每名成员都掌握　

了全部信息．而且使人与人之间的相互联系更密切，从而对个　

体产生正面影响。许多心理学家也从认知发展角度论证了社　会环境中个体间的相互影响能够促进学习。　

２．语言习得理论　

在语言教学中，教师应把重点从结构能力（语法能力）　

转移到交际能力上来。因而在课堂上应该提高学习者在真　

正意义上的交流中正确使用语言的能力．而非简单参与或　

控制语言结构。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的　

参与到真正意义上交流的机会，从而能够提高学习者言语　交际的能力。同时，合作学习状态下的相互影响、相互合作　

的环境。比个体的、相互竞争的环境更易于激发学生的学习　

动机。合作学习有助于发展学习者针对他人的正面情感，减　

少隔阂和孤独．总结经验教训，以利于今后小组成员更好地　

合作。　

二、小组合作学习在高等职业英语教学中的具体运用　１．小组合作学习在预习新课中的运用　

外语论坛　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　２０１２年０３月第ｏ７期　合作学习对高职学生在英语学习中的有效性分析　罗志芬　（重庆工程职业技术学院　中国　重庆４０００３７）　【摘要】合作学＞－－２以学习小组为基本形式，有利于高职学生提高职业能力，增强合作意识，改善师生、学生间关系，调动英　语学习积极情感，提高英语语言运用能力，优化课堂教学模式。　【关键词】高职；英语学习；合作学习　众所周知．教学是一种双边活动，既有教师的主观能动　作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用　有效的结合起来进行教学，才能达到良好的教与学效果。语　言学习的目的在于交际，因此，在英语课堂学习过程中不仅　要有大量语言知识和材料的输入，还需要一定量的输出，即　学生之间交换信息，表达自己的思想。英语学习归根结底是　学生自身的学习．而课堂是学生语言实践的重要场所。　１　合作学习　合作学习作为一种富有创意和实效性的学习理论与策　略，是由美国著名教育家Ｄａｖｉｄ　Ｋｏｏｎｔｓ于２０世纪７０年代首　先倡导并实施的。合作学习既是一种教学模式，也是一种教　学理念。它是以建构主义和人本主义为理论基础，以学生为　中心，以学习小组为基本组织形式，以人际合作和互动为基　本特征，为了完成共同的任务，通过学生分组合作共同达到　学习目标的一种互助性学习方式。合作学习包括积极的相互　依赖，小组及每个小组成员的责任感，面对面的相互交流，小　组合作技能，小组的自我评价等基本要素。合作学习理论的　核心强调学习从教学过程的集体性出发．着眼于学生之间的　互动性。　２合作学习有利于高职学生提高职业能力。增强合　作意识　合作学习以小组为单位，小组成员共同完成教师确定的　学习任务，每个小组成员承担着完成整体目标不可缺少的责　任。这样，合作学习要求学生要学解决问题的方法．学习表　达、倾听、协助，公平等重要的合作技能。通过共同分析任务．　制定计划，在实施中分工合作，评价和展示成果等形式，统一　意见，承担责任，这些都潜移默化地培养学生的综合职业能　力。　合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以　小组总体成绩作为评价与奖励的标准，这样就把个人之间的　竞争转化为小组之间的竞争，促使小组内部合作，使学生在　各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。在合作学习　过程中，优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得　到帮助。提高了学生自主学习的水平。促进学生素质的全面　发展。　３合作学习有利于改善师生、学生间的关系　从传统的高职英语教学过程与教学活动的形式分析，英　语课堂教学主要存在的问题是课堂教学活动过程单向化，灌　输多，交流少。教师与学生交流少，学生个体之间的相互交流　少，学生个体与小群体之间交流少，小群体与小群体之间的　交流少。而在教学过程中，参与教学的主体都是能动有意识　的信息交换者，这就决定课堂教学是主体之间的相互沟通与　对话。　合作学习是一种能够促使学生和教师在英语课堂中实　现多向交往的交互教学模式．师生之间的关系不再是传统的　教与学的关系。学生作为学习的主体，教师从台前走到幕后，　从知识的施与者转变为活动的组织者，教学的导演者．学生　行为的辅导者和监督者，教师搭建平等的交流平台，师生互　动，引导学生互相帮助，互相学习，形成和谐愉悦的合作学习　氛围。教师也以平等的身份参与学生的讨论，与学生交流，从　而构建和谐、民主、平等的师生关系。　在合作学习中，各个小组根据任务内容，查找相关资料，　共同讨论，然后进行合理分工，承担适合自己的任务。通过小　组成员共同完成任务的活动可以最大限度地发挥学生的主　观能动性，满足学生的交际需求，通过语言实践和人际合作　能培养和发展英语实际运用能力，调动学生发挥出他们的最　高水平，共同提高。　４合作学习有利于培养积极情感　高职学生的来源比较复杂，英语基础参差不齐，个体差　异大，英语基础比较薄弱，英语的实际应用能（下转第９７页）　作者简介：罗志芬，女，重庆工程职业技术学院基础部英语教师，讲师，硕士，研究方向为英语教学。　ｃ　ＥＮｃＥ＆ＴＥｃＨＮ。Ｌ。ＧＹ　Ｖ　ｓ　。Ｎ科技视界Ｉ　９１