激发学生兴趣,建构叙述自主性学习尝试

教学方法课程教育研究

153学法教法研究效果很好，同学们做的动画都成功完成，并且有自己有创新内容。当然，在具体教学中，我根据具体的教学内容，设计小组学习环节，让组员进行展示自己对新的内容的学习情况，并让他们帮助那些在操作中有困难的学生。这样，培养了他们的互相协作的团队精神，又提高了学生动手能力，还能促进整个班级学习效果的提升。另外，还要注意让学生通过自主实践，品尝学习的乐趣。信息技术学科的知识可谓博大精深、浩瀚无边。小学阶段的信息技术虽然只是基础，但是我们学生学习的潜力却是不断激发和提升的。因此，我们要鼓励和引导学生自主实践，让他们从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。如《画图》教学中，我们先出示“池塘柳树”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生思考并小组合作用什么工具画出这个图形，并在不断操作中增加其他内容的画法，从中品尝到收获的乐趣。总之，信息技术是一门新兴的学科，也是一门内容丰富的学科，也是一种很有学习意义的学科。这一课程容量大，任务多，但是我们的学生只是学的粗浅知识和简单的运用，我们农村学校只有重视培养学生的学习兴趣，在课堂中寓教于乐，充分利用学生的课堂时间，多让学生操作，让学生在主动学习中，在学习和操作中获得智力水平的提升。浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入陶 然 冯 晖（重庆市渝中区陕西路幼儿园 重庆 400010）一、自主性建构游戏中教师介入指导的必要性随着年龄的增长和在幼儿园的学习，大班幼儿的能力的得到快速发展，表现在游戏中就是动作灵敏，控制能力明显增强。手指动作灵活，能够自如运用手指运动，如在建构游戏中可以准确的把建构材料放到指定的位置，平衡较强。除了能力的提高，大班幼儿的建构内容也不再局限于最初的单纯建构材料的堆砌，摆放，而是有目的有意识的建构出具体的事物，同时也开始有了合作意识，他们喜欢和要好的同伴一起开展合作性游戏，以促进建构游戏的开展。然而，在实际教学活动中我们会发现很多大班幼儿的建构行为明显的表现出小中班幼儿水平，建构成品简单、重复，这就不需要与同伴进行过多的交流与合作，始终处于独立游戏的状态。尽管游戏的过程是专注的，心情是愉悦的，但从促进幼儿能力发展的角度说，游戏的目标尚未实现，因此，我主张在幼儿游戏中教师应适当介入，巧妙引导幼儿的游戏行为，以启发幼儿思维，提高游戏水平。二、自主性建构游戏中教师的介入策略1.语言介入在建构游戏中，教师并不参加游戏建构活动，而是在幼儿游戏遇到阻碍时适当的用启发性语言加以指导，推动游戏继续顺利开展。幼儿在游戏中，由于缺乏经验，无法展开自由想象，活动缺乏方向感，教师在观察室要及时发现问题并根据幼儿现有的经验能力设置相关的提问，引发幼儿思考，帮助幼儿找到让游戏顺利进行下去的活动方案。在建构区，东东连着几天独自在建构区摆弄积木，并赋予这个游戏一个生动的场景——火车站和火车道，但游戏的水平始终没有提升。这时教师应该适当介入，引导游戏进一步发展：“东东，火车站和火车道上什么都没有吗？”东东马上说：“有火车！”“对啊，你能不能搭建火车在火车道上呢？”东东想了想，开始行动起来，用四个圆柱做轮子一个长方形做车厢搭在上面，然后放在了铁道上，之后又陷入重复游戏的状态。于是我又引导他：“你看到过火车吗，是怎样的？”东东马上回答说：“火车是很长很长的！”于是受到启发，又拼出了和之前一样的小车子然后连接在一起，长长的火车就搭建好了……东东根据教师的语言介入和自己的生活经验在这个游戏中摸出了门道，找到了乐趣，也进一步发展了游戏内容。2.材料介入游戏材料是游戏活动的物质基础，是丰富游戏内容，提高幼儿游戏性趣的必备条件。幼儿园里游戏材料不仅要丰富多样，满足幼儿的突发奇想，更好注重材料投放的针对性，做到按需投放，科学合理。在自主性游戏开展过程中，教师要注意观察幼儿的活动行为，根据情节的需要，适时地投放相关材料，推动游戏发展。东东在搭建火车站的时候，有几位小朋友也被吸引过来要求一起和东东游戏，于是以东东发起的建构游戏又开始了。东东说：“火车站台应该大一点，这样才能站很多的人！”于是他们开始用积木在地上铺了一层积木，并用圆柱形积木当柱子来隔开，东东又说：“得把屋顶盖上，不然下雨天要淋湿的。”“可是地方这么大，积木放上去容易掉下来啊?”此时，游戏又出现了暂时的停滞，于是我拿了一些雪花片给他们，聪明的孩子们马上懂了，说：“我们用雪花片拼一个火车站台的屋顶，保证结实。”于是，孩子们又行动起来了，很快拼好把他搭在积木柱子上，站台就这样在大家的合作下完成了。孩子们还用雪花片拼插出指示灯，指示牌等等，火车站为主题的建构活动热火朝天的进行着……在这个建构游戏中，教师可以在观察幼儿游戏行为的基础上，根据预设的教学目标投放合适的游戏材料，适应幼儿游戏的需要，推动游戏顺利开展。3.平行游戏介入平行游戏介入是指教师和幼儿在同一个区域内玩相同的游戏材料各自进行游戏活动，但双方没有互动，也不相互干扰。教师游戏的目的是为了给幼儿提供示范，以无意识的方式在无形之中给学生指导，起到润物无声的效果。在幼儿的游戏行为长时间处于低水平阶段时，教师就可以进入游戏区域进行高一级的游戏，给幼儿以无声的示范。教师看似自娱自乐，实则以巧妙地形式介入游戏，启发幼儿思维，使幼儿在游戏开展中发挥了无穷的创造力和想象力。教师在发现游戏过程出现的有价值的问题后，在游戏结束时组织幼儿评议讨论，可以是教师评价也可以是幼儿间的点评，适时、恰当又有效的评价能启发幼儿思考，启迪幼儿智慧，帮助他们纠正错误，发扬优点，并找出解决问题的有效策略。三、成效与反思《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动，并鼓励他们认真努力的完成任务。”自主建构游戏，强调尊重幼儿“没有规矩”的天性，从幼儿经验和生活出发，尊重幼儿的兴趣和需要，在游戏活动中还幼儿真正的游戏自由，让他们可以自主选择构建形式、材料和玩伴；自主布置场景发展游戏情节；自主整理游戏材料。让幼儿在游戏玩耍中发展动手能力和建构技能，在互相帮助、相【摘要】建构游戏是利用各种游戏材料组合、堆积、排列各种物体的过程，而孩子的设计、构思的能力，也都可得到锻炼。本文就以大班幼儿为关注对象，结合幼儿的年龄特点，来阐述如何在自主建构游戏渗透教师的有效介入以促进幼儿建构能力的发展，让幼儿可以从中体验快乐，发展能力，从而更好的促进幼儿身心全面和谐发展。【关键词】自主性游戏；建构游戏；有效介入【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0153-02

大学生自主性学习存在的困难与挑战及应对策略

作为大学生，自主性学习是一项非常重要的能力。在大学生活中，我们需要不断地独立学习和探索，培养自己的学习能力和思维能力。自主性学习也存在着许多困难与挑战，需要我们认真面对和努力克服。为此，本文将就大学生自主性学习存在的困难与挑战以及应对策略进行探讨。

一、困难与挑战

1. 缺乏学习动力

在大学学习中，自主性学习需要学生有主动探索、学习的兴趣和动力。有些大学生可能因为对学习内容不感兴趣或者缺乏学习目标而丧失学习的动力，导致无法自主学习。

2. 缺乏自我管理能力

自主性学习需要学生具备良好的自我管理能力，包括时间管理、学习计划的制定和执行能力。许多大学生可能因为缺乏自律意识和计划执行能力而无法有效地管理自己的学习。

3. 缺乏学习方法

自主性学习需要学生有一定的学习方法和技巧，能够有效地获取和整理知识。许多大学生可能因为缺乏学习方法或者方法不当而导致学习效率低下。

4. 缺乏学习环境

自主性学习需要一个良好的学习环境，包括学习资源、学习氛围和学习交流等。一些大学生可能因为学习环境的限制而无法进行有效的自主学习。

二、应对策略

1. 激发学习兴趣

学校和老师可以通过多样化的教学方式和形式，激发学生的学习兴趣，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣和热情，从而积极主动地进行自主性学习。

2. 培养自我管理能力

学校可以开展自我管理能力的培训课程，帮助学生提高时间管理和学习计划制定的能力，引导学生主动地进行自主性学习。

3. 教授学习方法 学校可以向学生教授各类学习方法和技巧，如阅读方法、复习方法、笔记技巧等，帮助学生提高学习效率和自主性学习能力。

4. 创造良好学习环境

学校可以通过建设图书馆、开展学习交流活动、提供多样化的学习资源等方式，为学生创造一个良好的学习环境，促进学生的自主性学习。

浅谈如何提高学生自主学习数学

自主学习是促进个性优化发展的基本策略，指学生在学习过程中不再被动地、消极地接受教育者所施加的教育影响，而是主动地、积极地去选择、去接受，同时根据自身的需要来主动地获得学习资源。也就是说，学生不仅可以决定学什么，还可以决定怎么学，学生有选择学习内容和学习方式的自由。在教学过程中要为学生创造更多的机会，引导他们自我选择，为他们自我发展和自我创造寻找适合自己的道路。教师应该鼓励学生进行多元选择，使他们尽可能根据自己的特性选择合适的教育内容和模式，从而真正地成为知识生成和建构的自由主体，使学生的学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生的自主性得到充分张扬。

一、用爱心开启学生的心扉，为其自主参与创造和谐氛围。

陶行知先生说过："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。"今天，我们处于教育者的位置上，更应该捧给学生一颗爱心，以友善的态度对待他们，才有可能为社会多培养一个牛顿之类的人才。要让我们的学生"亲其师，信其道"，教师首先必须爱护学生，用满腔的热情对待每个学生，以最大的耐心引导学生，当学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，形成爱的双向交流，即产生"动情效应"。这种效应会产生良好的效果，学生会更尊重老师的劳动，更愿意接近老师，把老师当作自己的亲人，与老师合作，这将使学生变得更加乐学，愿学。教师更加乐教，整个教学过程也因而进入良性循环的状态之中。

二、创设情境，激发学生自主学习的兴趣。

现代心理学认为，一切行为都是由动机引起的，欲望是在一定的情境中诱发的，入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣，能充分调动学生自主学习的主动性和积极性。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂，形象直观，生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息，教材中的很多题材都来源于学生熟悉的生活。在设计教学内容时，我们要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，有意识地将教学知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而激发学生学习动机，唤醒学生的潜能，促进学生自主学习。

创设教学情境,点燃自主学习热情

所谓“自主学习”,即学生在课堂学习中具有较强的主体意识和自主意识,能不断激发自己的学习激情或积极性,通过发挥主观能动性和创造性,实现自主性发展的一种学习过程或学习方式。因此,在平时的数学教学中,可根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的年级特点,积极创设教学情境,充分调动每个学生渴望学习新知识的积极性,点燃学生自主学习的热情,从而让学生变“要我学”为“我要学”。

一、运用媒体创境

例:教学“相遇问题”一节内容的主要目的是通过学习让学生学会分析、理解“相遇问题”的意义和数量关系,形成两个物体运动的观点,掌握解题思路和方法。具体教学时,教者借助多媒体技术,适时运用闪烁、发声等手段,较好地创设了“两车从两地同时出发,接着两车相向而行,直至相遇的全过程”的动态画面。本节课的教学中,通过运用媒体手段,虚拟了“相遇问题”的现实情景,充分调动了学生希望和老师及同学一同学习新知识、掌握新知识的求知欲,从而更好地帮助学生理解“两地、同时、相向、相遇”的含义,为后面计算方法的学习扫清障碍。

二、引入游戏创境

教学实践表明,小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,让学生感兴趣的游戏情境,能激活学生的思维,唤起学生的主体意识,让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识。例:教学“能被2、3、5整除的数的特征”一节内容时,师生间合作开展了一个“报数猜题”的游戏。教者让学生任意报数考老师,结果学生无论举出什么数,笔者都能立刻猜出它能否“被2、3、5整除”,而当教者报数时,学生却一下子答不上来。“为什么老师能算得如此快速呢?”学生顿时产生了悬念与疑问。

带着渴求的心态,学生积极投入其规律的探求之中,并把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。

三、设计故事情境

例:教学“0的认识”一节内容时,为了营造良好的学习氛围,使数学学习不再是单调的数字、运算,笔者设计了多个小故事激发学生学习的兴趣,让学生得以激情投入学习之中。引发学生,从“小兔采蘑菇”的故事中,学生能初步感知到“0”的存在,同时也明白了如果像四弟那样做事三心二意就会“一无所有”,有的学生还联系到学习上,认为如果学习不专心也会什么知识也学不到。在探究有关“0”的计算时,设计了“四弟采萝卜”的故事,学生在情景中深入探究,并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。