《生于忧患,死于安乐》学案

小初高学习

小初高学习 初三语文孟子二章教学案

十五、生于忧患，死于安乐

教学目标：

、辨析疑难字词，疏通疑难句意

2、通过对作品的阅读探究，理解作者关于人才造就的观点。

教学重点：

、有感情的朗读课文。

2、理解文意

教学难点：

理解作者关于人才造就的观点。

教学过程：

、介绍作者，导入新课

作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，。是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。

2、解题

忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡 小初高学习

小初高学习 3、整体感知课文

（1）教师范读，请同学们拿出笔，勾画出的节奏，重音

（2）个别同学朗读

（3）全班齐读。

4、让学生参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

5、学生质疑、讨论，疏通句子含义。

6、下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。

①、课文连举古代几位名人的事例，你认为他们有什么共同的特点？

②、课文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？

③、学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？

7、检查学习讨论效果

①、请举手的学生回答。

估计学生答出：都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，都成就了不平凡的事业。

②、本题难度较大，教师注意引导

估计学生答出：本课的中心论点是：生于忧患，死于安乐；运用了举例论证和正反对比论证的方法。 小初高学习

小初高学习 ③、学生自由发言。

估计学生答出：生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。

8、布置作业：

（1）背诵全文

《生于忧患 死于安乐》 教案

【教学目标】

1、准确翻译和背诵全文。

2、品味孟子的论辩艺术，感受孟子的人格魅力。

【课前预习】

1、根据文下注释，初步感知课文内容;扫除文字障碍。

2、查找资料，进一步了解孟子的思想。

【教学过程】

第一课时

〖学习目标〗

1、能用普通话准确而流畅地朗读课文。

2、在理解词语的基础上，准确翻译全文。

〖教学过程〗

1、导入：

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威;然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天，就让我们走进孟子的《生于忧患》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。

首先，明确今天我们这节课的主要学习任务：

2、朗读课文： 正音释义：

畎(quǎn)亩：田间水沟

傅说(yuè)

曾(zēng)益：同“增”，增加

胶鬲(gé)

拂(bì 同“弼”)士：，辅佐君主的贤士

拂(fú)乱：违反、阻挠

3、读出节奏：

⑴ 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

⑵ ……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

要求：字音读准节奏合理流畅自然

4、理解词义：

请同学们结合课下注释圈点勾画出应该理解的难字词，然后学生之间自由讨论，共同解决。

运用课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语的意思。

⑴ 常见实词：

举于版筑之间：任用、选拔;本文指“捣土用的杵”名词

举于士古代泛指官吏，本文指狱官。

⑵ 常用虚词：

于舜发于畎亩之中(从)而而后作(表承接) 故天将降大任于是人也(给)而死于安乐也(表并列)

征于色(在)

生于忧患(由于，在)

⑶ 一词多义：

发：发于畎亩(起，被任用)

- 1 - 《生于忧患，死于安乐》教学设计

学校 设计者

教材 课题

课程课时数 本课时

语文版 《生于忧患，死于安乐》 2 第2课时

序号 项目

一 教材分析

二 学情分析

三 教学目标

四 教学重难点

五 教学方法

六 学习方法

七 教学策略

八 教学过程

九 设计意图

十 课堂评价与反思

十一 工具单（另附页）

一、教材分析

《生于忧患，死于安乐》是语文版义务教育教科书八年级上册第六单元22《古文二则》中的第一则。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。《语文课程标准》强调在语文教学过程中，

- 2 - 要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”孔孟思想影响了中国两千多年的历史。

《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的议论文名篇，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。学习这篇课文，可以使学生继承古人注重修身的传统，感受感受中华文化的博大精深，激发热爱古代灿烂文化的情怀。

二、学情分析

八年级同学进入了青春逆反期，同学们认为自己长大了，有强烈的自我意识，想摆脱约束，渴望支配自己的事情。一部分同学对老师或者家长的管教产生了反感，常常在行为上表现出:要我这样我偏要那样，你说这个好我非说那个好，让我相信这个我偏相信那个。如果我们老师在教学中不适应同学们的心理需求，舍不得放手，强迫他们接受自己的观点，那么一定会出现事与愿违的情景，就不能围绕“学”来开展自己的教学。还有一部分同学不能适应学科增加的节奏，会出现被动学习的情况。其实，不管是“要我学”还是“我要学”，都属于同学们正常的情感。我们老师需要晓之以理，动之以情，循循善诱，让学生树立正确的人生观、价值观。

八年级的学生对孟子的思想不可能深入理解，只要让他们了解课文所讲的道理即可。在教学中，以读为主，以讲为辅,既要注意培养学生的理解能力，又要注意学科特点和学生情况，听、说、读、写都需要训练。

语文版八年级语文上26.古文二则1.生于忧患死于安乐导学案附答案

课题：26.《古文二则》（1.生于忧患，死于安乐）

班级：小组：姓名：

一、学习目标：

1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。

2、了解孟子散文善于运用多种论证方法说理增强论证力量的特色。

二、课前预习：(自主学习，你是最棒的！)

1、给生字注音。

畎（ qiǎn ）亩曾（ zēng ）益拂（ bì）士

拂（ fú）乱胶鬲（ gé）傅说（ yuè）

2、写出文中三个通假字的本字和意思。

曾益其所不能。“曾”通“增”，增加。衡于虑。“衡”通“横”，阻塞，不顺畅。

法家拂士。“拂”通“弼”，辅弼，辅佐。

3、词类活用。

劳（形使动，使……劳累 )其筋骨饿其体肤,（形使动，使……受饿）空乏其(形使动，使……受穷困缺乏之苦) 所以动(动使动，使……惊动)心忍(动使动，使……坚忍)性

行拂乱(形使动，使……混乱)其所为必先苦其心志,（形使动，使……受苦）人恒过(名作动，犯错误）入则、出则（动作名，指国内）（动作名，指国外）

4、古今异义词。

举于版筑之间（今义：往上托。古义：举用）举于士（今义：士兵古义：狱官）5、多义词。

于：舜发于畎亩之中从故天将降大任于是人也给征于色在生于忧患由于

而：而后作表顺接而死于安乐也表并列 发：发于畎亩发迹，指被任用发于声表现出来

拂：行拂乱其所为违反，阻挠拂士通“弼”，辅佐

6、重点词语解释

①故天将降大任于是人也担子，责任②行拂乱其所为违反、阻挠③而后作奋起④、征于色征验，表现⑤、而后喻了解，知晓⑥、入则无法家拂士入:国内

法家:有法度的大臣拂士:辅佐君王的贤士⑦、出则无敌国外患者国外

⑧、国恒亡常常⑨、生于忧患生存

7、重点语句翻译

①、故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为

所以上天要把重任降临在这样的人身上，一定要先使他们的意志受磨练，使他们的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他受到贫困之苦，在他做事的时候，使他做事受到阻挠干扰，用这些来激励他的心志，使他的性情坚韧，增加他不具备的才能。