优质课小学语文三年级下《燕子专列》

优质课小学语文三年级下《燕子专列》

教学目标： 1、能有感情地朗读课文、理解课文内容。 2、联系上下文和生活实际，理解“饥寒交迫”“濒临死亡”“长途跋涉”等词语在文中的意思。 3、 感受到当时环境的恶劣和人们对燕子的令人感动的救助行为，激发学生保护动物关爱生命的思想感情。 学时重点： 引导学生想象画面，联系上下文和生活实际理解“饥寒交迫”“濒临死亡”“长途跋涉”等词语在文中的意思。 学时难点： 1、在语言实践活动中，深刻体会瑞士人民对生命的关爱，从而激发学生保护动物关爱生命的思想感情； 2、体会连动词在文中表达情意方面的作用。 教学活动： 活动1【导入】一、复习导入 师：今天这节课我们继续学习第6课，请孩子们齐读课题。 师：通过上节课的学习，谁能告诉我，什么是“燕子专列”？ 生1：燕子专列就是专门护送燕子的列车。 师：能不能说得更详细、具体一些？ 生2：“燕子专列”就是专门护送燕子到温暖的地方去的一列漂亮舒适的空调列车。 师：真好！燕子本是侯鸟，为什么还要用专门的列车来护送呢？今天我们将走进课文一起去寻找答案。 活动2【讲授】感悟课文 二、走进“列车护送燕子的原因”。 1、理解词语、拓展词语。 师：请孩子们打开语文书，浏览一下全篇文章，课文的哪个自然段告诉了我们“用列车护送燕子”的原因。 生：第2自然段。 师：请个孩子来为大家朗读一下这段文字，其余孩子边听边勾画，这段文字中哪两个词语让你感受到“燕子们遇到了大麻烦”。 生读，生勾画，生汇报：“饥寒交迫，濒临死亡”让我感受到了燕子们遇到了大麻烦。 师：什么是饥寒交迫，濒临死亡？ 生：“饥寒交迫”就是燕子们又冷又饿，情况十分紧迫；“濒临死亡”就是它们快要死了，情况十分危急。 师：是的，风雪中的燕子们，又冷又饿，面临死亡的威胁，情况多么急迫呀！来，孩子们，看看“饥寒交迫”这个词语，值得我们好好玩味一番。下面，老师要带领你们一起去开一趟词语专列：听清老师的要求，这趟词语专列里必须要装有“交”字。书中有一个词语叫风雪不止，那说明是又吹风又下雪，请你们开动脑筋把它变一变，怎么变成一个带有“交”字的词语——风雪交加； 那又打雷又闪电叫什么呢？雷电交加； 又打雷又下雨呢？雷雨交加； 又下雪又结冰呢，冰雪交加； 考个有难度的，老师在一个杯子里，又加水又加一些乳液，把水和乳液混合在一起叫——水乳交融。 师：来，让我们一起来读一读这趟有趣的词语专列吧！ 2、理解词语、想象画面。 师：刚才的“饥寒交迫、濒临死亡”让我们初步感受到了燕子们在风雪中又冷又饿，面临着死亡的威胁”，但它们有多冷，有多饿，我们还得透过这两个词语想象开去： 师：听音频感受——看，那年春天，瑞士境内，气温骤降，风雪不止，北风呼呼地吹，大雪纷纷地下，孩子们，你们冷吗？冷？冷得都蜷缩起来了。那燕子们冷吗？冷。 师：是啊，它们也冷啊！冷得多想躲进树林里，可树林里也风雪不止啊，你仿佛看到它们冷得怎么样？ 生：我仿佛看到它们冷得瑟瑟发抖，直打哆嗦； 生：我仿佛看到它们冷得在天空中打旋旋； 生：冷得他们直打喷嚏，可刚一张嘴，燕子的嘴巴就被冻结了…… 师：树林里不行，那就躲进田野里吧，可田野里也冰天雪地的，你仿佛看到它们…… 生：我仿佛看到燕子们冷啊，冷都都成“燕子冰块”，冷得都成“一团冰球”了。 师：是啊，它们多想钻进山间岩缝里，可山间岩缝也覆盖着皑皑白雪，燕子们冷啊！ 生：冷得骨头都僵硬了，血液都凝固了，都成“冷血动物”了。 师：更可怕的是，这恶劣的鬼天气，让所有的昆虫几乎都冻死了，它们真是雪上加霜，又冷又饿呀！看吧，为了寻找食物，它们飞过一座座高山，可所有的昆虫几乎都冻死了。燕子们饿呀，你仿佛看到…… 生：我仿佛看到燕子们饿呀，饿得肚子直打鼓呀，饿得它们口水直流呀！ 师：为了寻找食物，它们穿过一片片丛林，可所有的昆虫几乎都被冻死了。燕子们饿呀，你仿佛看到…… 生：我仿佛看到燕子们饿呀！饿得他们头晕眼花，饿得他们浑身无力，像失联的飞机一样从天空中掉落下来。 师：没有食物，那就越过一条条河流，哪怕喝口水也行呀，可所有的河流都结冰了。燕子们饿呀，你仿佛看到…… 生：我仿佛看到燕子们饿呀！饿得他们只能吃黄泥巴，喝西北风了。 生；我仿佛看到燕子们饿呀！饿得它们饥肠辘辘，饥不择食，都自相残杀了。 师：为了躲避严寒，为了寻找食物，燕子们飞过了一座座高山，穿过一片片丛林，越过一条条河流，它们飞的路途是那么遥远，那么艰辛，用书中的一个词语这就叫…… 生：“长途跋涉”。 师小结：就这样，瑞士境内，一只只活泼泼的燕子被饥饿，被寒冷，被疲劳击倒了； 就这样，他们一只又一只，接二连三地从天空中掉落下来，气息奄奄，濒临死亡。 孩子们，看着眼前这一幕幕悲惨的画面，你想说点什么吗？ 生1：…… 生2：…… 生3：…… 3、言语表达，播报新闻。 师：这眼前的一幕幕悲惨画面，不光你们看到了，瑞士政府也看到了，于是，老师引读： 生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。 师：于是…… 生：政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 师：呼吁是什么意思？ 生：呼唤、呼喊、呼叫、催促…… 师：在这里，老师也给大家推荐两个词语：一个是倡议，一个是号召；请两名同学把这两个词语换成“呼吁”来读，看是不是这个意思。 生：于是，政府通过电视和广播倡议人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 生：于是，政府通过电视和广播号召人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 师：于是，瑞士电视一台，瑞士电视二台，瑞士电视三台……几乎所有的瑞士电视台都在播报一则紧急新闻。今天，老师将给孩子们带来一次千载难逢的机会——“请你扮演瑞士电视台的播音员，紧急呼吁瑞士居民行动起来，寻找燕子。”万事开头来，老师已经给你们把播报的开头准备好了：居民们，居民们，我是瑞士电视台播音员XXX，下面播报一则政府紧急新闻：（学生练习播报新闻、抽生播报新闻、学生评议新闻播报） 师：为了让这则紧急新闻播报得更加打动人心，老师给大家提几个指导意见：1、充分运用课文第二自然段的语言讲清燕子的遭遇和政府的做法；2、适当运用反问、重复、排比句式，加强表达效果；3、词语推荐：见死不救、袖手旁观、无动于衷、雪中送炭……（学生运用老师的指导方法再练习播报新闻、再抽生播报新闻） 三、走进“瑞士居民寻找燕子”段落。 师：听到这则紧急新闻，瑞士居民能无动于衷吗？抽生读。 生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师：透过“纷纷”一词，你仿佛看到哪些人都行动起来了？ 生：我仿佛看到拄着拐杖的白发苍苍的老人行动起来了。 生：我仿佛看到正在学校上课的老师、学生走出了家门，去寻找燕子。 生：我仿佛看到 …… 师：是的，听到消息后，瑞士境内老的、少的、男的、女的、大的、小的、官员、百姓都纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师：在这段文字里，请孩子们着重关注一下这组短语：“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”，透过这组短语，你仿佛看到瑞士居民们…… 生1：我仿佛看到瑞士居民们冒着严寒，不辞辛劳地救护燕子，他们真善良。 生2：我仿佛看到瑞士居民们奋不顾身，毫不在乎自己的安危都要去救护燕子，他们就是燕子的救护神啊。 …… 师：请孩子们再仔细观察，这组文字，你发现了什么特点？ 生：我发现了三个动词。 师：三个动词连在一块，我们把它叫做“连动词”。作者运用的这样的“连动词”有什么好处呢？如果只用一个行不行呢？ 生：更能表达瑞士居民们的爱心。 师：是的，连动词的运用，更能加强文章的表达效果。接下来，我们还会试着来用一用这样的“连动词”。 师：下面，让我们把目光聚集到一个叫贝蒂的小姑娘的身上。抽生读。 整整一天，贝蒂都在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子，请大家看图说说，这是一个怎样的地方？ 生：这是一个冰天雪地的地方；这是一个危机四伏的地方；这是一个荒凉危险的地方…… 师：整整一天，贝蒂他要吃多少苦，受多少累呀！和同桌的同学用上“连动词”说说你仿佛看到的画面：一天下来，她（ ）着（ ），（ ）着（ ），（ ）着（ ），四处寻找冻僵的燕子，她一个人就救护了十几只燕子。 生自由表达：…… 根据学生的表述 师引男生读：整整一天下来，贝蒂都冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师引女生读：整整一天下来，贝蒂都冒着生命危险，忍着饥饿，摸着覆盖皑皑白雪的山间岩缝，四处寻找冻僵的燕子。 师引全班齐读：整整一天下来，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 师：贝蒂呀贝蒂，你不在乎什么？你又在乎什么？请用几句话夸夸图中的小女孩吧！ 四、课文总结，升华情感。 师：列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方？孩子们，这列特殊的列车只是装载着燕子吗？它还装载着什么？ 生：它还装载着友情、关爱、祝福、和谐、美好…… 师：是的，瑞士政府和瑞士人民用他们的实际行动谱写了一曲“人与动物”和谐美好的感人诗篇，让我们全体起立，深情地呼吁： 朋友， 我们同在一个地球上， 请爱护所有的动物！ 请爱护所有的生灵！ 请爱护所有的生命！ 活动3【作业】作业