由“农村初中弱势群体学生”教育策略研究课题引出的关于如何最大程度地实现教育相对公平的思考
- 格式：doc
- 大小：35.00 KB
- 文档页数：7
由“农村初中弱势群体学生”教育策略研究课题引出的关于如何最大程度地实现教育相对公平的思考
摘要：近几年，我校课题组一直在从事“农村初中弱势群体学生教育策略研究”这一市级课题的研究工作，在整个过程中，研究人员进行了大量的调查，因此对学生的各种情况有了翔实的了解，并着手探索针对每种类型学生的优化教育策略。
该课题研究目前已经取得一定成效。那么作为校长，面对教师对这一课题的研究也应该在宏观上做一些思考，即“如何在现有条件下最大程度地实现教育的公平？”“如何让农村学生享受到优质教育？”“如何真正做到提高教学效率？”“如何去打造高效课堂？”我们决定把迅速提高教师素养作为研究的突破口。但从平常的观察得知，大部分教师尤其是中老年教师处于职业倦怠状态，如果用制度做硬性规定，教师的提高很难真正实现并进入良性循环的轨道；相反，到容易出现敷衍应付的局面。所以我们引进了社会学中的自组织机制，从青年教师以及一些仍然想有所作为的中老年教师入手，由校长亲自牵头组成一个组织核心，对该组织的所有成员制订出一个具体而详细的培养方案，然后让这一核心组织不断地扩大其影响并进一步发展壮大，以期望最终达到吸纳学校的每一位教师这一理想状态。教师素养上去了，课堂效率、教学质量的提高自然也水到渠成。这样农村学生也能享受到优质教育。也就是说，我们希望通过迅速提高教师素养这一突破来最大程度地实现教育的相对
公平。
关键词：农村初中 弱势群体学生 教育公平 教师素养 自组织机制 高效课堂 专题设计
近年来，弱势群体的现状引起了社会的高度关注。十六大以来，党和政府从税赋、医疗、教育、社会保障各方面提出、制定和出台了许多解决弱势群体现状的新的政策，并通过多种形式和途径给予弱势群体以温暖和关怀。在这样的背景下，结合我校实际，我校确定了“农村初中弱势群体教育策略研究”这一课题。以初中三个年级的所有学生为研究对象，并明确了课题的研究范围和方向。我校在认真组织课题组成员查找和学习与课题有关的理论，制定了课题研究实施方案并进行了科学的论证后，确定了各块的研究重点，针对弱势群体学生产生的四大原因划分出了十四个类型：心理残障型型、学习消极型、品德不良型型、父母教育方式失当型、家庭经济困难型、留守子女型、流动人口子女型、单亲家庭子女型、学校教育教学中被忽略型、学校环境适应能力低下型、学校教育教学方式失当型、市场经济价值观念影响型、沉迷网络型、社会不良风气影响型。目前，课题组成员针对这些类型的学生正在探索优化教育策略，并已经取得一定的成效。
从大量的调查资料中我们看到，作为农村初中学生，这些可怜的孩子大都算得上是“弱势群体”，他们的身上总有许许多多这样那样的问题。如果拿他们与城市里的孩子相比，我们不能不惊叹城
乡教育的如此失衡和如此不公平；但这是历史遗留的问题，我们无可奈何，我们只能去冷静面对这种
“失衡”与“不公”。那么，在教师做出一定努力的同时，“校
长又该做些什么呢？”“校长又能做些什么呢？”
为此，我们首相对“教育公平”这一概念进行了理论上
析与探讨，并最终确认“教育公平”的含义有三个层面：
（1）确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；
（2）提供相对平等的受教育的机会和条件；
（3）教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标成面上的平等。
其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育的机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等的条件。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。
这样看来，要实现的教育绝对公平是不现实的，也是不可能的，因为，农村孩子永远不可能超越第二点，即获得相对平等的受教育的机会和条件，那么要达到教育成功机会和教育效果的均等也就很难了，但这也刚好说明了要实现教育的相对公平的可能性。因为第三点才是实质性的，即“教育成功机会和教育效果的相对均等”，它包括“学生的学业成绩上的实质性公平”及“教育质量公平”
“目标层面上的平等”。第二点虽是第三点的条件，但绝非必要条件，而只能说是充要条件。如此看来，我们并非无路可寻。所以“如何在现有条件下最大程度地实现教育的公平？”“如何真正做到提高教学效率？”“如何去打造高效课堂？”这些问题一直缠着我们而挥之不去，也成了我们思考和解决问题的方向。
从平常的观察得知，大部分教师尤其是中老年教师处于职业倦怠状态，这与他们长期从事着这一固定职业固然有一定的关系，但最重要的原因还在于其他，比如说长期没有获得成功而逐渐麻木，市场经济环境中物欲横流的冲击。因此大部分老师只把眼光瞄向了金钱，当相当一部分教师追求不到更多的金钱时，便开始无所求了。其实，问题的关键还在于“教师长期不能获得成功”，这样，“如何让教师走向成功”便成为解决问题的关键点，当然如何帮助教师迅速提高自身素养以提高教育质量也就成了我们思考研究的着力点了。
于是，我们决定把帮助教师迅速提高自身素养作为研究的突破口。我们一直思考着这个问题。让人欣慰的是，经过长时的探索，我们终于找到了一个可行的方案。
如果用制度做硬性规定，教师的提高很难真正实现并进入良性循环的轨道；相反，到容易出现敷衍应付的局面。所以我们打算从青年教师以及一些仍然想有所作为的中老年教师入手，由校长亲自牵头组成一个组织核心，对该组织的所有成员制订出一个具体而详
细的培养方案，然后让这一核心组织不断地扩大其影响并进一步发展壮大，以期望最终达到吸纳学校的每一位教师这一理想状态。这样看来，关键在于后一步，即如何让一个组织单元（核心）形成某种大组织。而这一点，现代组织理论似乎给我们提供了一个很有用的模型，这就是自组织过程。因此我们设计出了如下方案和措施。
一、校长牵头，组成一个教师自我成长核心组织。
这一步虽然不难，但甚为关键，因为没有核心组织的成立，就不可能有后来庞大组织的形成。所以校长必须亲自牵头，与青年教师和想有所作为的中老年教师交流，动员他们在自己的学科内建立一个核心组织，该组织的核心任务是“迅速提升自身素养”。具体措施如下：
1．每一个组织在每三年之内研究一个课题，而课题来源于平常教学中所遇到的问题；
2．每一位组织成员每两学月设计一个研究性学习专题；
3．每一位组织成员每一年研读一本教育理论专著；
4．各个核心组织每一个学期主办一次面向全体组织成员的教师基本素养通识培训；
5．各个核心组织对何克抗教授的“基础教育跨越式发展试验研究课题”进行实践研究；
6．每个核心成员每年研究一位教育名家。
根据自组织机制的核心形成理论得知，即使是很微小的影响都
可以成为核心，一般组织系统总是同时出现多个核心，而且核心因组织过程相互影响而造成。因此我们有充分的理由相信第一步实施的可行性。
二、使已经形成的并已经具有相当影响力的组织核心进一步扩大其影响。
自组织机制的运行有三个条件：（1）构成组织的基本细胞（单元）自我封闭性被打破，相互作用；（2）组织核心的形成；（3）已经形成的组织和组织过程要互相反馈，构成一个互为因果的循环链，即组织过程和已形成的组织之间构成一个正反馈的增长链。
在第一步校长亲自动员和参与的基础上，前两个条件已
经具备。那么这一步便是重点思考如何扩大其影响，以使组织逐渐变得庞大。据自组织机制的有关理论可知，组织越大，其吸引力也就越大，组织形成得就越快。这便是第三个条件中所说的“正反馈增长链”的形成。有理由相信，组织成员在第一步的实施过程中必然会体验到自身素养的切实提高所带来的成功感，他们也将会在教学过程中真正取得成功，其课堂也将会是高效的课堂。北京师范大学教育技术研究所的何克抗老教授一直在思考什么叫教育创新？他这些年做的也正是教育的创新。国家在强调教育均衡发展，他的跨越式教学让农村孩子享受到了比原来好得多的教学质量，和城里的孩子不相上下。这7年来在200多所学校进行的实验，详实的对比数据，和摆在眼前的效果已经说明了问题，他难道不正是在
追求教育的公平吗？
作者简介：王朝晖，男，现任四川省达县石桥中学校长。
