浅谈小学数学问题的生活化

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浅谈小学数学问题的生活化
作者：冯利峰
来源：《学周刊·B》2014年第01期

摘要：数学源于生活，寓于生活，最后还要用于生活。新课程改革十分重视数学教学的生
活化，倡导让学生联系实际学习数学，激发学生的学习兴趣，让他们感受到数学的实用意义，
这也是数学教学改革的一大亮点。在教学中教师要善于从学生的实际生活中抽象出数学问题，
从学生已有的生活经验出发，利用学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学
生在课堂上自由大胆地展现好奇心、挑战心、想象力。那么怎样的数学教学，才能让我们的学
生真正体验到数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学
呢？本文结合笔者在实际教学过程中总结的一些经验，提出了几点看法，希望能起到抛砖引玉
的效果，与广大数学教育工作者共同交流探讨。

关键词：小学数学；问题；生活化
我国的小学生年龄大致在6岁到12岁之间，心智大多还处于具体运算阶段，他们的思维
发展需要具体事物的支持，而要想让他们真正达到形式运算阶段，运用较为抽象的形式来讨论
问题、寻求答案，大部分学生可能要到初中阶段才能实现。我们重视小学数学生活化就是要把
小学生的生活经验作为小学数学内容的基础，让小学生通过熟悉的具体的现实生活，来逐步发
现和得出数学结论，并把数学知识应用到自己的生活中去。很多小学数学教师发现，小学生对
一些具有一定生活情境的应用题做起来会更加有兴趣，更加得心应手，如去商店买几件物品找
回多少钱的一般复合型应用题，而那些纯数字关系的应用题，学生做起来却并不轻松。这充分
说明，只有贴近学生生活，数学知识才会变得有趣、生动、易懂，也只有被生活经验浸润过的
数学知识才会深深地沉淀在学生的头脑中。

一、教学方式生活实际化
（一）在课堂上创设生活化的教学情境
有时在教学中，需要发挥教师的主观能动性为学生创设一些具有生活气息的情境，来达到
教学目的，提高教学效果。如“除法应用题”教学中，根据学生都喜欢到游乐园玩耍这一心理，
我将“游乐园中的数学问题”设为数学情境，借助多媒体打造了一个学生梦寐以求的游乐场场
景，让学生如临其境，激起了他们的探索兴趣。我让学生收集画面中游乐场的游玩项目及价
格，并让他们自行设计游玩方案、所需的经费等，突破了“一题一讲一练”的固定授课模式，这
样学生可以在自己感兴趣的世界中自主探索数学知识的奥妙。

（二）教学形式实际化
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以往对数学题的讲解都是教师通过口头分析或者在黑板上通过画图、列表等方式进行的，
这种形式过于老套，对于一些需要学生发挥形象思维和想象力的题目，这种教学形式就显得更
为落后了。因此，教师在课堂上要打破以往纯文字的形式，可利用多媒体、实物展示等图文并
茂的展现手法，来帮助学生摆脱纯数字或文字的枯燥说教，或者可以组织学生亲自动手，甚至
做一些简单的实验，通过让学生在学习过程中进行实际操作来向他们渗透数形结合思想，为以
后的学习做好铺垫。如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形周长。”这道
题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较为抽象的问题具体化，当学生清楚地“看到”两个正
方形拼成的长方形图失去两条正方形边长时，解法就自然产生了。

二、教学内容生活化
（一）将数学题改造成学生喜闻乐见的生动有趣的素材
在小学数学教材中，有很多习题选取的背景都是离小学生的实际生活相差甚远的，因此教
师要有意识地对这些习题进行适当改造，以符合小学生的认识范围。在学习“连加、连减、加
减混合运算”这部分内容时，书上例题中的情景是去银行存钱，这对于小学生来说是很少接触
的，如果让学生凭空想象则很难激起学生的学习兴趣，因此我就以学生喜欢的糖果来创设情
境：“老师准备了糖果奖给小朋友们，呀！老师怎么把糖果掉了，谁来帮老师捡？”这时学生可
都来了兴致，争先恐后地想上来捡，我乘机请表现最好的三位小朋友帮忙捡，捡好后举起糖，
我问：“老师一共带了多少糖果？”学生马上列出了连加算式；“某某小朋友积极发言奖三颗
糖，某某小朋友上课认真奖两颗，现在老师还剩几颗糖？”学生自然又轻松地列出了连减算
式……在这样的教学情境使枯燥的数学题充满了生活气息，学生学得认真、上得开心，从而收
到了良好的教学效果。

（二）利用现实事例作为题目背景
培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学教学的目标之一，让学生体验数学的
价值，也是提高学生数学素养的需要。例如在教学圆周长之后，我利用现实生活中发生的一件
国家大事——神舟七号顺利升空，来向学生展示课件信息：26日凌晨4时许，神舟七号飞船
成功变轨，由入轨时的椭圆轨道进入距地球表面约343千米的近圆轨道。地球的赤道半径
6378千米、极半径6357千米、平均半径6371千米，我向学生提问：“从电视媒体上你们能获
得哪些信息？由这些数据你想提出哪些数学问题？”学生个个兴致非常高，这个值得所有中国
人骄傲的科学事件，学生早就想多了解些其中的奥妙了，有的说想求出神舟七号飞行一圈的长
度是多少；有的学生说他知道飞船飞行一圈用了90分钟，想知道飞船的飞行速度有多快。我
让学生借助计算机，独自解决。在展示结果时，学生争着发表自己的看法：我们取平均半径
6371千米，加上神舟七号343千米的飞行高度，可以得出神舟七号的飞行轨迹为一个十分近
似圆形的轨道，其半径为6371+343=6714km，它飞行一圈的距离就是
2x3.14x6714≈42163.92km，这里我们取整数42164千米，再用估计的方法，取整数42164千
米，又知道时间（90分钟=1.5小时）、距离（42164千米），那么神舟七号的时速也就出来
了，42164÷1.5≈28109千米。神舟七号的时速将近三万千米。
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参考文献：
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5.于富艳.小学数学教学与学生生活实际相结合[J]. 考试（教研版），2009（03）.