对以第二课堂为阵地加强大学生马克思主义教育的新思考

对以第二课堂为阵地加强大学生马克思主义教育的新思考黄毅军1林平2（1、2、福建农林大学材料工程学院福建·福州350002）【摘要】以第二课堂为阵地加强大学生马克思主义教育是第一课堂教育的补充和延伸，能有效地贴近大学生的生活、学习实际，有助于使解决思想问题与解决实际问题的有机结合。

本文从探索第二课堂教育对大学生进行马克思主义教育的作用功能出发，分析开展应用第二课堂对大学生进行马克思主义教育的原则，并据此提出第二课堂教育的模式，以期进一步提高学生的学习马克思主义自觉性和积极性，增强教育的说服力和感召力。

【关键词】大学生马克思主义第二课堂教育模式【中图分类号】G641【文献标识码】A 【文章编号】1009－8534（2012）02－0045－03高校的第一课堂教育是大学生进行马克思主义教育的主阵地、主渠道，它能从理论的高度给大学生以系统的、全面的理论灌输，其地位是不可动摇的。

然而，马克思主义第二课堂教育也不能忽视，它能以其间接的、渗透的功能，使大学生在情景交流中，在愉悦的气氛中，使大学生受到潜移默化的马克思主义教育。

因此，我们要主动积极发挥“第二课堂”的作用。

本文尝试从第二课堂的角度，来探讨加强大学生马克思主义教育的课外模式，集合各方面的积极因素，增强对大学生进行马克思主义教育的效能。

一、马克思主义第二课堂教育的作用新见解马克思主义第二课堂教育通过校园文化活动等载体方式来加强隐性教育，促进解决思想问题与解决实际问题的有机结合。

现在相当一部分学校的思想政治理论课主要是停留在单纯的理论传授，而忽视了实践的作用，尚未很好地发掘第二课堂具有开放性、自主性、多样性、贴近学生等优势而具有的渗透影响作用、激励导向作用、实践锻炼的功能，因此这方面的教育功能仍须努力地开拓与创新。

（一）第二课堂教育的概念界定所谓第二课堂是相对于第一课堂而言的，它是在教学计划规定的必修课程之外，由学生自愿参加的、有组织的各种有益活动，是对课程教学内容的补充和深化，是为了提高学生的动手能力、拓宽学生的知识面、培养学生的创新能力、丰富学生的课余生活而开展的一系列活动的总称。

在日益强调提高大学生实践能力和创新能力的今天，开发好、利用好第二课堂，对大学生进行马克思主义教育具有一定的理论依据和明显的重要意义［1］。

（二）第二课堂教育的理论功能1、从实践教育的角度看应用第二课堂加强大学生的马克思主义教育，其理论渊源来自于陶行知所提出的“社会即学校”、“教学做合一”理论，提倡以社会实践为中心来组织教学过程的理论。

大意是利用第二课堂对大学生进行马克思主义教育，使教育教学过程将课堂理论灌输与校园文化活动的锻炼以及社会实践结合起来，使大学生身临其境地置身于开放、特定的社会大环境之中。

使大学生成为学习的主体、在主动性、积极性、创造性上充分发挥自主性，在主动性学习和自我教育活动中获得全面的发展，形成学习的原动力和高度的主体性。

2、从心理学教育的角度看美国心理学家布鲁姆提出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成，导致对知识心理需求的丧失”［2］。

第二课堂能为大学生学习马克思主义在心理、心智等心理品质发展上提供良好的平台。

它的顺利开展，在一定程度上能诱发大学生的创业动机和兴趣。

因为第一课堂的教育一般只要向学生讲授思想政治理论，告诉学生“是什么”和“为什么”，而第二课堂的教育是通过一些寓教于乐、丰富多彩、形式多样的活动，教会学生“如何做”，实现由知到行的转变，只有使两者有机结合起来才能真正实现马克思主义教育的目的。

3、从“以人为本”的发展观角度看马克思主义理论的核心价值是促进人的全面发展，个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。

利用第二课堂对大学生进行马克思主义理论教育，是马克思主义关于人的全面观的具体实践，符合马克思主义的价值目标要求。

因此，对大学生进行马克思主义教育，必须坚持马*[收稿日期]2011－11－29［作者简介］1、黄毅军（1979—），男，漳州南靖人，现任福建农林大学材料工程学院党委副书记，助教，主要从事思想政治教育与学生管理方面的研究。

2、林平（1975－），男，宁德福安人，现任福建农林大学学工部、学生处（合署）学生管理科科长，助教，主要从事教育管理研究。

第15卷·第2期2012年4月宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education InstituteVol .15，No.2Apr .201245克思主义关于人的全面发展学说，充分利用第二课堂途径，体现“以人为本”思想，着力培养学生学习的积极性、独立性和创造性，激发其自主学习意识与求知需要，促使其在思想政治、道德品质、人格素养等方面都得到全面、和谐的发展。

（三）第二课堂教育的实践功能1、第二课堂的渗透影响作用在马克思主义教育过程中，要倡导并努力体验“以学生为中心，以教师为主导”的教育理念，认真研究大学生的学习动机、学习要求和学习方法，始终将培养大学生理论应用能力作为马克思主义教育的主要目标。

第一课堂教学内容往往理论性较强，学生通过积极参与将之与第二课堂的实践活动结合起来，一方面可以弥补课堂教学内容和形式的局限性和片面性，有利于促进大学生通过耳闻目睹、手脑结合的自主参与，以更容易接受的方式，在思想政治全面把握马克思主义的精神实质。

另一方面，也减轻了老师理论授课的困难，提高课堂教学的效果。

2、第二课堂的激励导向作用从激发学生学习马克思理论兴趣的角度看，第二课堂比第一课堂更具优势。

首先，第二课堂有助于改变了历来存在的学生和教师在理论教学活动中的主与从角色定位。

越来越多的教师将交互式教学引入到理论教学中，开始注重课堂教学的互动性，着力避免单纯的理论灌输，努力要求自己成为理论教育的启发者或引导者。

其次，加强第二课堂教育，有助于学生可以根据自己的兴趣参加相关的课外项目和理论协会，由被动学习变为自主学习。

其三，第二课堂活动可以突出大学生自我教育的作用和地位，使大学生自主学习的欲望更加强烈，容易实现学生的满足感和成就感，所有这些，都有利于激发学生的能动性和创造性，从而形成一种良性循环的启发式学习。

3、第二课堂的亲身历炼作用与理论传授为主的课堂教学方式不同，第二课堂教学可以不分校内校外，让学生在广泛的亲身实践中，锻炼能力，体验生活，领悟人生道理。

利用第二课堂这一阵地，大学生可以更广泛地参与社会工作，对社会现象更直接地分释和思考，并能更好地对马克思主义理论的理解、接受和实践。

美国尽管没有正式开设思想政治理论课，但是它把这门课程渗透到各门学科中，也同样把这门课程灌注到学生的社会实践中去，“在美国，规定学生必须参加志愿活动，不参加志愿服务活动的美国中学生不能毕业。

1993年，克林顿还签署了扶持青少年义工力量的‘全国与社区服务法案’，鼓励青少年学生义务服务社会。

”［3］这充分证明美国政府也很注重青少年的思想政治意识培养。

在我国，有不少高校通过暑期社会实践活动，利用“第二课堂”活动组织学生学习马克思主义理论，开展主题党团日教育活动，举办青年马克思主义者培训班等途径，在提高马克思主义水平教育中起到推动和巩固作用。

二、马克思主义第二课堂教育的原则新分释第二课堂中突出马克思主义教育，主要建立在马克思主义教育的现实性、客观性、功能性的基础之上。

其现实性主要强调马克思主义教育的时代性，即马克思主义教育必须随时代的发展而发展，不能脱离时代、脱离社会，坚持与时俱进，体现其开放性原则；其客观性主要强调马克思主义教育的真实性，也就是说马克思主义教育必须从人出发，不能脱离人的存在和人的需要，体现出人本原则；其功能性主要体现在价值观教育的效用性上，价值观教育必须以自身的教育效果为目的，而不是脱离教育对象的空洞说教，体现其实践原则。

（一）开放性原则马克思主义第二课堂教育要适应社会的变化，主动进行改革，这是它能够得到重视和支持、存在下去并保持活力的前提。

马克思主义第二课堂教育的目的是要把马克思主义理论“灌输”和“内化”到青年学生的思想觉悟当中去，这一过程是一个与现实相适应、与实践相结合的过程，也是一个促使青年学生自觉地对理想信念进行深入思考的过程。

不同时代大学生的心理特征、价值取向、信仰选择有着不同的表现形式，要求马克思主义教育应随形势变化而变化，坚持与时俱进。

（二）人本原则马克思主义第二课堂教育要始终坚持人本原则，就是要求充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把学生的全面发展放在教育的中心位置，使学生在教师的人文关怀和指导下不断地提高思想政治素质和马克思主义理论水平［4］。

青年学生要成为合格有用的人才，其思想政治素质特别重要，也就是要有良好的马克思主义理论素养。

青年学生如果没有这方面的素质，许多事情就看不清楚，很多思潮就区分不了，就容易失去政治方向、失去人生的前进方向，这是十分危险的。

因此，马克思主义第二课堂教育在帮助大学生坚持社会主义政治方向起着重要理论导向作用，意义重大，在马克思主义理论教育与实践教育中都坚持人本原则，以促使青年学生健康成长。

大学生是思维最为活跃、接受新生事物最为迅速的高智能知识群体，其思想活动和行为方式呈现出更为鲜明的时代特征。

这就要求我们必须用时代眼光来审视和分析大学生的思想特点和心理特征［5］。

人本原则体现在马克思主义第二课堂教育要融入到大学生学习、娱乐和生活的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。

要把马克思主义教育与专业知识教育结合起来，与第二课堂活动结合起来，与解决实际问题结合起来，寓教育于解决实际问题之中，服务青年学生健康成长，有效地抵制各种糟粕文化和腐朽生活方式对大学生的侵蚀和影响。

（三）实践原则马克思主义实践观认为，实践是人类存在和发展的根本方式，是人类实现自我教育的基本途径之一，知识只有应用于社会实践才能实现其最大的价值。

社会实践是把理论知识转化为价值的必要载体，也是丰富知识的必要环节［6］。

大学生社会活动实践不仅是学校马克思主义第二课堂教育的主要途径，也是实施马克思主义第二课堂教育的目的，有其特殊的教育功能，能提高学生的认知能力与马克思主义理论素养。

青年学生通过参加各类社会实践活动，坚持理论联系实际，不断加深对马克思主义中国化最新成果的理解和认识。

坚持以实践原则的马克思主义教育，表现为在了解、理解教育对象的前提下，对教育对象实施的引导、灌输、感化、转化的实践过程。

这相应地要求学生应积极参与学校的教育和管理、参与学校的现实生活，鼓励他们积极从事各类政治活动和2012年4月第15卷·第2期宿州教育学院学报46公益活动等第二课堂，既推动学生个体思想觉悟的进步，也积极传播马克思主义。

大学生在参加社会实践活动的过程中会得到思想的升华和情操的陶冶，长期的社会实践活动将促进他们形成坚定的理想信念、科学的世界观和良好的道德品质。