作文教学新思考

小学作文教学的几点思考写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造表述的过程。

写作教学不仅是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。

长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。

如何改善这一现状，真正实现新《语文课程标准》中强调指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”，笔者有以下几点思考。

一、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。

又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。

我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。

游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。

学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

二、以成功的喜悦，激发写作欲望有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。

”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。

作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。

使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。

同时，又认识到自己的不足与缺点。

在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。

从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，为作文中的优点“喝彩”，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，品尝成功的喜悦，从而产生对作文的莫大兴趣，坚持不懈地自觉写作，达到共同的目标。

三、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。

如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。

作文教学反思六年级
第一篇：
作文教学反思
我对作文教学的反思是，我应该更加注重培养学生的语言表达能力。

在过去的教学中，我更多地着重于语法和词汇的讲解，而忽略了学生自身表达能力的提高。

因此，在今后的教学中，我会更多地引导学生进行思考和表达，让他们有机会用自己的语言来表达自己的想法和感受。

我会设置更多的口语、听力和阅读练习，以提高学生的语言水平和自信心，让他们能够在写作时更具有表达能力。

写作重点的要点包括：注重培养学生的表达能力，引导学生思考和表达，增加口语、听力和阅读练习的设置。

用词分析的要点包括：重点单词包括表达能力、思考、口语、听力、阅读练习、语言水平、自信心。

第二篇：
我对作文教学的反思
在教学过程中，我发现学生缺乏同理心和观察力。

因此，在作文教学中，我会加强题目设计，授课时使用更多的声音、图片、视频等资源，以激发学生的观察和联想，锻炼他们的想象力和
创作能力。

同时，我也会从教材内容出发，增强同学们的阅读能力，为他们的写作打下扎实的基础。

在课程设定和教学方法上做出改进后，我会重点培养学生的思考和表达能力，让他们在写作中能够充分展现自我。

比如，在教学的过程中增加小组或班级讨论，让同学们倾听他人的观点，学会表达自己的想法和意见。

写作重点的要点包括：加强题目设计，使用声音、图片、视频等资源，锻炼想象力和创作能力，增强同学的阅读能力，重点培养思考和表达能力，增加小组或班级讨论。

用词分析的要点包括：重点单词包括同理心、观察力、声音、图片、视频、想象力、创作能力、阅读能力、表达能力、班级讨论。

作文教学的思考与探索“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。

学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？下面谈谈自己在作文教学中的点滴体会，以抛砖引玉。

一、激发写作兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。

古人说：“书读百遍，其义自见。

”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。

课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。

对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。

要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

二、我手写我心我们常教导学生“我手写我心”，“作文要写真人真事，说真话，才会感人”，“真实是成功的一半”。

而学生呢，却在编作文：写家庭的作文，“家丑不可外扬”，父母性格中的懦弱或粗暴或蛮横或恣肆，这些性格一般是见不到的。

写学校题材的作文，学生心中有杆称，“宁愿编，不可得罪老师”。

老师家访好不好，惩罚学生对不对，处理某事公不公，学生不敢写，丰富的学校生活变得乏味，著名教育家魏书生说过：事物有两面性，阳面、阴面，薄如蝉翼的纸亦是如此，正是阳光下的镜子，明亮而耀眼，可另一面，暗多了。

作文要写真事，说真话，那么暗面就不是真事、就不是生活了吗？只写一面不但限制了学生的视野，而且培养了他们圆滑事故，虚伪自私的性格。

所以我们的作文教学其实是一种独断、专制的模式，在让学生说真话时，恰恰鼓励他们讲假话，一个令人窒息的环境，要提高作文水平真是天方夜谭。

因此，要改变这种柴米堆积却无米下锅的现状，老师应该解放思想，放开手脚，发挥主导作用，取消学生的思想顾虑，对他们以鼓励、抚慰、支持，而不是嘲笑、挖苦、打击，要敢于对学生说，家丑也可扬一扬，短也可揭一揭，暗面也可曝曝光，使学生敢讲真话，敢写实事、真事，真正实现“我手写我口，我手写我心”。

新高考背景下高中语文作文教学思考随着新高考的逐步实施，高中语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。

在这一背景下，如何更好地开展高中语文作文教学，培养学生的写作能力和文化素养，是值得我们思考的重要问题。

首先，我们要加强对写作思维的培养。

写作思维是指学生在写作前必须具备的、从头脑中形成的一种思考方式，它关系到写作的思路、结构、主题及论点等要素。

因此，我们要帮助学生掌握写作思维，引导学生注重对问题的分析、总结及归纳，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。

通过这样的方式，学生的思想会更加清晰、感性理解能力也会得到提升，从而有助于提高其写作水平。

其次，在教学中应该注重对学生写作技巧的讲解和实践。

写作技巧是写作过程中的细节和技巧，包括文体、文法、用词等方面的要点。

通过讲解和实践，学生可以逐步提高自己的写作技能，从而更好地应对写作考核。

同时，针对不同的写作要求，也要采取不同的教学方法，如分析范文、指导操作等，以提高学生的写作表现。

第三，我们要注重培养学生的文化素养。

语文作文的背后，是文化的积淀和传承。

面对当今社会的信息多元化和文化多元性，我们的语文教育需求更大。

在教学中，要让学生了解和体验不同的文化习俗和传统，开阔学生的文化视野，从而增强学生的文化素养。

同时，在写作中，要注重对内涵的概括和把握，让学生具备文化感知和理解的能力，从而使学生的写作具有更深的文化内涵和价值。

第四，在新高考背景下，作文教学也应该注重对学生学业负担管理的培养。

通过规范化、系统化的管理，帮助学生建立科学、合理的学习计划和时间管理计划，缓解学生的学业压力，更好地提高学生的写作质量。

同时，我们要让学生从中感受到学习的乐趣，并通过精心设计的课程帮助学生发现学习的自主性和主动性，在学习中体验到成就感和满足感。

总之，新高考背景下高中语文作文教学有着更高的要求和更大的需求。

只有通过不断创新、切实有效地提高教学质量，才能培养出具有文化素养和写作能力的优秀人才，更好地适应社会发展的需要。

综合2014·12《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和感想，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。

由此可见，语文教师教学时的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高学生的写作能力。

一、广泛阅读在阅读教学中，在多重对话中，学生的第一要务便是与文本对话，即通过阅读实践，走进文本，与课文的作者交流，与作者产生情感共鸣。

作为教师，我们必须先与文本对话，取得亲身体验，这样，教学中才能做到心中有数，有的放矢。

课前，我主要从两个方面充分与文本对话，真正实现了为人师表。

１．仔细揣摩文本的语言文字在进行阅读教学前，我都会认真阅读文本，哪怕一个字、一个词，我都会翻来覆去地读，并且查阅字典、词典，充分理解作者每一个字、每一个词的真正用意，还上网学习其他同行对此的理解，尤其是一些著名的特级教师独到的理解，帮助自己正确把握文本。

如《白杨》一文，我抓住“浑黄一体”，体会到了大戈壁的荒凉，联想到边疆建设者生活环境的恶劣；通过“高大挺秀”一词，我体会到了白杨的坚强，体会到了边疆建设者的奉献精神；通过“笑”字，我体会到了边疆建设者乐观向上的生活态度，读出了惊喜。

在仔细揣摩语言文字的过程中，我真正走进了文本，为引导学生与文本对话打下了坚实的基础。

２．悟意明理，与文本实现情感共鸣在阅读教学的准备过程中，我在悟意明理上下工夫，实现了与作者的情感共鸣。

我首先全面地了解了作者，了解了文本的时代背景，掌握了文本的时代意义，通过字里行间，明白了作者要表达的道理，以备阅读时能游刃有余地引导学生与文本对话。

如《观潮》一文，作者生动描述了钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观，从声音和形态两方面的变化，生动形象地表现了潮来时的雄伟气势。

我反复诵读重点语句，细细地欣赏品味，通过课件，切身感受到了钱塘潮声音越来越响亮、气势越来越浩荡，如万马奔腾、势不可挡的宏伟场面。

关于作文教学的思考作文，作为一种“倾吐”，它最能体现学生个体的兴趣、爱好、愿望，最能反映学生独特的性格和气质。

这就要求作文教学中教师必须解放思想，转变观念，创设情境，激发兴趣，联系生活，引导鼓励学生自由表达，唤醒主体意识。

那么，在作文教学中如何突出学生的主体地位呢？下面谈点个人粗浅的看法。

一、打破陈规，拓展想象空间为了让学生主动积极地倾吐见闻、思想和情感，我们要打破陈规，给学生开辟一方想象的天地。

（一）放宽命题，自由表达小学生习作是起始的作文，只要有话说就可以，如写人的作文，可让学生在“写人”的范围内自选素材，自主拟题，可写大人、小孩、好人、坏人等，只要学生能用具体事例写出这个人的特点就可以。

由于学生认识水平、思维生活实际的不同，可选择充足的感性材料，便于展开思路的文题，如《我爱……》、《记一件……的事》；也可变换角度命题，如写老师可以从《我的老师》、《我心目中的老师》、《假如我是老师》等角度去写，灵活命题，自由选择。

（二）写法自由，想象创新在小学作文中应该淡化文体，激发学生想象创新，自由表达。

如练写《我的文具盒》这类题目时，可以写成以记事为主的记叙文，可以写成以介绍用途为主的散文或诗歌，甚至可以写成喜闻乐见的童话……这样，可以给学生更多的动脑、动手、大胆想象的机会。

（三）放胆写作，体现个性小学生习作要强调自我，提倡写放胆文，要自由表达思想。

如写《我的老师》这类题目，不一定要写出老师的好思想，好品质，还可以写一写弱点或缺点，这样全班学生写出来的教师就是各有千秋，各有特色。

二、开放形式，唤醒主体意识人作为认识事物的主体，只有当他去主动作用于客体，才有可能对客体进行有效的认识，才能借助语言文字这种形式，形成有价值的文章。

作文教学不妨实行有目的的开放式教学，以唤醒学生写作的主体意识。

（一）拓展习作空间老师要有意识地将作文课堂引向课外、社会、大自然。

如《记一次活动》，教师可以有目的、有计划地组织各种课外活动，创造轻松愉快的习作环境，像参观访问、春游野炊、科技制作，兴趣小组活动等。

在作文教学方面的思考和做法《在作文教学方面的思考和做法》篇一《让作文回归生活》在作文教学里，我发现很多学生写作文就像挤牙膏，痛苦得很。

为啥呢？因为他们无话可说。

就像我班上有个叫小明的同学，一到写作文就愁眉苦脸。

有一次我让写《我最难忘的一件事》。

小明抓耳挠腮半天，就写了两行。

我问他为啥写这么少，他说不知道写啥。

我就跟他聊天，原来他周末就是在家打游戏、看电视，觉得没什么值得写的事。

这可不行，我就琢磨着得让作文回归生活。

生活里到处都是素材啊。

我开始让学生们每天记录一件小事，不管是路上看到的小花，还是爸妈做的一顿饭。

我跟他们说，就像你跟朋友聊天讲故事一样去写。

比如说小明早上来上学路上看到个卖棉花糖的大爷，那棉花糖五颜六色的可好看了，周围围了好多小朋友，小明自己虽然没买，但那场景觉得特别温馨。

我就让他写这个。

慢慢的，小明能写的东西就多起来了。

他发现原来生活中那些被自己忽略的小事情写出来还挺有意思的。

这就是从生活里找作文素材的妙处，让作文不再是无源之水。

篇二《趣味的开头和结尾》写作里，开头和结尾特别重要。

可学生们就常常弄成那种干巴巴的模式。

像“今天我要写一个事，我现在开始写了”这种开头，让人看了就不想再看下去。

我曾经给他们布置作文《我的宠物》。

我留意到小红写的作文。

她开头就写“我的宠物是一只小狗，它叫旺财，很可爱。

”特别简单直接，没啥吸引力。

我就给他们讲一些有趣的开头法。

我举例说，就像你跟别人介绍你的宠物，你不能只说我有个宠物狗叫旺财，你可以说“你绝对想象不到，我家有个毛绒绒的小跟班，每天跟着我跑来跑去，那就是我的小旺财，一只超级可爱的小狗。

”然后我让小红按照这种方法改。

这还没完，结尾也不能马虎。

有些同学结尾就仓促地来一句“这就是我的宠物，我很喜欢它。

”很平淡。

我告诉他们可以来点温馨或者俏皮的结尾。

像描述自己和旺财玩了一天后的感受，“玩累了的旺财趴在我的脚边睡着了，我看着它，心想，有这个小家伙在身边，生活都更有趣味了呢。