角的初步认识

角的初步认识教学设计 《角的初步认识》教学设计11篇

《角的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元内容。以下是作者给大家分享的11篇《角的初步认识》教学设计，希望能够让您对于角的初步认识教学设计的写作有一定的思路。

《角的初步认识》教学设计 篇一

一、教材分析

本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

1、结合生活情景认识角和直角。

2、通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。

二、教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

三、教学建议：

1、注意通过多种活动认识角和直角，正确把握教学要求。

2、在教学中注意科学性。

3、这部分内容可以用2课时进行教学。

角的初步认识（一）

教学目标：

结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角

重点：

1、结合生活情景认识角。

2、用尺画角

教学仪器与媒体：

多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。

教学过程：

一、情景导入：

出示主题图，让学生观察并说说都看到了什么。学生根据自己的观察说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角”

二、教学例1

1、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生认识。在此基础上介绍角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边组成。

2、学生用学具自己动手做角。

二年级数学角的初步认识核心素养

一、核心素养目标。

1. 数感。

- 在认识角的过程中，通过数角的个数，感受数量的多少。例如，在一个图形中数出有几个角，能准确地用数字表示角的数量，初步建立数与角的对应关系，增强数感。

2. 几何直观。

- 借助实物（如三角尺、剪刀等）、图形（如三角形、四边形等）来直观地认识角。学生能够观察到角有一个顶点和两条边的特征，通过直观感知建立角的表象，从而更好地理解角的概念。

- 在比较角的大小时，能直观地通过观察，初步判断角的大小关系。例如，直接观察两个张开程度不同的角，能说出哪个角大，哪个角小。

3. 空间观念。

- 认识角是平面图形中的一个重要元素，理解角在平面图形中的位置和作用。例如，知道三角形有三个角，四边形有四个角，通过角的数量和特征来区分不同的平面图形，逐步建立空间观念。

- 当角的大小发生变化时（如活动角的两条边张开或合拢），能想象出角在空间中的变化情况，理解角的大小与边的长短无关，只与两条边张开的程度有关。

4. 量感（初步）

- 在比较角的大小时，虽然二年级还没有精确地度量角的度数，但已经开始有了量感的初步培养。学生能够通过比较角的张开程度，区分角的大小，感受角的大小是可以量化比较的概念。例如，把一个角与另一个角重叠比较，能判断出角的大小差异，这是量感的早期体现。 5. 符号意识（初步）

- 在表示角的时候，用特定的符号“∠”来表示角，学生要认识这个符号，并能正确地标记角。例如，在一个三角形中标出三个角为∠1、∠2、∠3，初步建立符号与角的对应关系，培养符号意识。

二、教学内容与核心素养的联系。

1. 角的认识。

- 从生活中的实物（如墙角、桌角等）引出角的概念，这一过程培养了学生的几何直观。学生通过观察这些实物中的角的部分，抽象出角的数学模型，即一个顶点和两条边。

- 在认识角的各部分名称时，要求学生准确说出顶点和边，这有助于建立准确的几何概念，也是几何直观素养的体现。

小学二年级语文《角的初步认识》知识点、教案及教学反思（优秀6篇）

《角的初步认识》教案 篇一

教学内容：义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）第38～39页例1、例2.

预设目标：

1、使学生经历从实物中发现角，认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、培养学生的观察能力、实践操作能力和空间观念，体会身边处处有数学，激发学习数学的兴趣。

教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称。

教学难点：会用直尺画角。

教学过程：

一、激发兴趣，引入新课

小朋友，刚刚过去的十一长假大家玩得开心吗？你都见到了哪些景色？老师在这里也给大家带来了一些各地的建筑，大家看他们漂亮吗？那你觉得他们什么地方最漂亮呢？（学生会说出有角）那这节课我们就一起来研究角。板书课题。

二、合作交流，探索新知

1、在我们身边，很多物体上都有角，你能找到吗？小朋友先在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动找角）哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？小朋友真棒，找到的角这么多。

2、教师出示五角星，问：看，老师給大家带来了什么？那你说他为什么叫五角星呢？谁到台前把这五个角指給大家看一看？其实角的规范的指法是这样的，教师示范指角。好，现在大家用规范的方法，指指你周围物体表面上的角吧。同桌互相指一指。谁再到前面指一指你找到的角。

3、那我们知道三角板上有三个角，现在请大家摸一摸这些角，看有什么感觉？闭上眼睛摸一摸。指名汇报，根据学生的回答，教师指出这个尖尖的地方就叫做角的顶点。再摸一摸还有什么感觉？（平平的，滑滑的）

4、那我们摸的时候有尖尖的，滑滑的感觉，你能否借助周围物体表面上的角把它描下来。学生描角。

角的初步认识教学设计 《角的初步认识》教学设计(优秀12篇)

作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？它山之石可以攻玉，本页是可爱的小编演员为大伙儿收集整理的《角的初步认识》教学设计【优秀12篇】，希望对大家有所启发。

数学《角的初步认识》教学设计 篇一

教学内容：

二年级上册第38—39页例1、例2及相关内容

教学目的：

1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。

2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观的认识，培养学生的空间观念。

3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习教学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。

教学重点、难点：

知道角的各部分名称，初步学会判断角。教学准备：课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。

教学流程：

一、游戏导入，揭示课题

师：同学们好，我们先来做一个猜图形的游戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形）

（预设：生：圆形、半圆。学生猜测之后，取出这个圆形）教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜测。

（预设：生：三角形、正方形、长方形？）

师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢？

（预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，刚才的图形没有角。”）

师：原来小朋友是根据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去认识角！（板书课题：角的初步认识）

二、动手操作，探究新知。

（一）建立角的表象

1、找角

师：其实还有很多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，观察校园生活情境图，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角到底藏在哪？（一定要让学生说出角的具体位置。如果学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，规范的角是这样的。”）根据学生的回答，课件随之闪烁物体的角，并抽象出角的图形。