四环节课堂教学模式的几个基本问题

小学数学“问题解决”教学模式的四个环节【中图分类号】g623.5“问题解决”是指在一定的问题情境中，要求教师根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系，创造一种教学中问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发起学生积极、主动的思维活动，再经过教师启发和帮助，通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动，从而达到掌握知识、发展能力的教学目的。

“问题解决”既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。

“问题解决”的教学模式，是以问题为中心组织教学，学生在一个充满问题的未知领域内，通过问题的不断发现、提出，不断分析、研究，不断质疑、解决，不断应用、拓展，从而提高解决问题的能力。

一、贴近生活，创设情境，发现问题，提出问题教师要根据学生的实际情况和教材内容发生、发展和深化的过程，贴近学生的生活，创设良好的问题情境。

小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。

如果我们能从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。

在教学中，我们可以从以下几个方面入手，创设问题的情境，让学生在这些情境中学会发现问题和提出问题。

第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。

现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。

从学生熟悉的生活经验入手，引入到现实生活中进行“再创造”活动。

第二，给数学找个“原型”，把常识提练为数学，促进学生对知识的理解。

第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。

例如在教学“梯形面积的计算”时，老师只说了一句话：“这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，谁能用所学的知识帮助老师解决这个问题？”学生为了帮助老师解决这个问题，就通过独立思考和实践操作，自觉地进入了第二个环节自主探索阶段。

第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造思维。

抓准新旧知识的最佳切入点，因势利导，设置问题情境，引起学生认知冲突，可有效地激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。

目标引领“四环节”教学模式的实施策略1.新的教育教学理念。

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教学活动应在师生平等对话的过程中进行。

基于此，我们必须树立“七观”，即：（1）新学生观（学生是学习的主人）。

（2）新教师观（教师走下神圣的讲台）。

（3）新学习观（让学生自主、合作、探究）。

（4）新师生观（与学生交真正的朋友）。

（5）新课程观（面向学生内心世界和真实生活）。

（6）新教学观（授学生以渔）。

（7）新评价观（全面解放学习者）。

2.改变原有的教学模式。

要彻底改变以前的“我讲你听满堂灌，机械记忆白流汗，肤浅交流图形式，虚假活动收效慢”的低效益教学状态，通过课堂教学模式化、标准化，提高教师组织新课堂、驾驭新课堂的能力，有效提高课堂教学效益。

3.启动新的课堂教学评价办法（1）教师主导性评价。

教师的主要任务：纠偏、点评、释疑、解难。

具体要求：①看教师角色是否转变，是否真正成为学生学习的引导者、合作者、参与者、促进者。

②看教师是否实现教学民主，即能让学生说的教师不说、能让学生做的教师不做，充分尊重学生意见，倾听、鼓励、赏识和尊重学生，张扬学生个性，创设民主、平等、和谐、富有挑战性、创造性的教学氛围。

③看教师教学结构安排是否合理，课前准备是否充分，教学调控是否有力，学习目标达成是否到位。

（2）学生主体性评价。

学生做到：自主学习、自行参与、自由表达、自我成长。

具体要求：①看学生是否多感官参与了教学活动，实现“三动”，即动手、动口、动脑。

②看学生的参与度，是否参与了教学的全过程，是否每个学生都能参与且参与方式灵活，是否都能真正进入学习状态。

③看各小组自主学习、活动的合作度，是否充分体现小组合作学习的价值，学习活动有序有效，做到“生教生”、“生练生”、“生强生”。

二、“四环节”教学模式的实施策略1.四环节的内容：第一环节：目标引领，自主学习；第二环节：目标深化，交流探讨；第三环节：目标展示，反馈评价；第四环节：目标达成，拓展提升。

浅谈小学语文“四环节”课堂教学模式及实施方法作者：王路传来源：《学校教育研究》2019年第02期课堂教学模式对教学有着重要的意义：按模式上课，教师按框架结构安排内容，有套路，只装内容，便于设计；学生熟悉这样的教学模式，易于与教师教材形成链接，并懂得如何去做。

应用这样的教学模式，能使我们的教学思路更加清晰，教学过程更加有序准确，教学目标更容易达成。

在静海区“主体—和谐—高效”整体教学模式的框架下，我校教师研究探讨了本校的课堂教学模式，确定为“四环节课堂教学模式”。

在小学语文中如何进行“四环节课堂教学模式”的实施呢？我对该模式的实施方法进行了以下的初步探索。

一、创境激趣，灵活导入（用时约4分钟）在教学新知识之前，教师应引导学生形成心理方面和知识方面的准备，让学生对学习目标以及学习内容和学习方法有明确的认识，我们管这样的行为称为导入。

优秀的导入能抓住学生的心理，激发学生的怀疑和兴趣，促进学生的情感高涨，有助于整个课堂教学的成功。

二、学习新知，精讲点拨（用时约17分钟）精确讲解是指教师在遇到学生思维或语言障碍时，运用简洁、恰当的语言，帮助学生突破障碍，加快思维过程，流畅地表达思想。

这种讲应该体现在学生有疑难不得解处，体现在学生对知识了解浅层之时，体现在对所学知识掌握理解狭隘之时，体现在了解知识的来龙去脉处。

具体说，我们老师的精讲点拨可以从下面几个方面进行：1.营造全面深入的学习背景任何一个知识点的产生都会有其相应的背景，只要我们老师们善于发现，总会为学生找到这个背景，在一定的背景下学习和掌握知识，就会使学生学得更清晰，更深刻。

这种背景有时不存在于教科书中。

因为受资料设备等因素以及时间的限制，学生有时找不到相应的知识背景。

此时，我们的老师可以把背景告诉学生，试图通过自己的解释把学生放在一个更大的学习背景上，以便帮助他们理解知识，使学生能够达到用整体的方式理解知识。

2.适时把控课堂教学节奏，抓住机会精讲，使学生对知识含义的理解达到深刻教学过程中教师对精读教学内容如果只放手让学生自主学习，学生就会忙于前行，很容易忽视学习进程中的美景。

“四环节”互动课堂构建解读摘要：基础教育课程改革从2001年开始，侧重改变学生的学习方式。

《小学语文课标》（2011版）中指出：课堂中采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性。

“四环节”互动课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，成为高效课堂的有效模式。

关键词：四环节；课堂互动；构建研究1“四环节”互动课堂的构建目标“四环节”互动课堂注重落实“以学生为本”、“以学定教”的教学理念，改变传统课堂的“教师为课堂主体”的残缺式教学方式，力求让学生真正“当家作主”，成为课堂的主人。

课堂设计环环相扣，讲逻辑性，前后环节有递进关系，这样课堂教学就有程序，有结构。

通过自学展示、交流碰撞、动态生成、学以致用来推进课堂教学改革，从而提高课堂教学质量，打造“理想课堂”、“高效课堂”。

2“四环节”互动课堂的构建环节“四环节”互动课堂分为激趣导学、精彩展示、合作探究、实践运用四个环节。

激趣导学。

即学生在教师导学单引导下的自学预习活动。

对于小学生来说，预习放在课前，是体现学生自主能力的有效方式，对于大部分学生应该比较容易达到。

让学生有兴趣去研究一件事情，保留孩子对未知的兴趣，远比去教会他多少知识更重要，四环节第一个环节激趣导学一个“趣”字就体现了整体教学的立意。

在此环节，学生在教师的指导下，自己读题、通过问题思考找出答案。

教师可以教给学生不同的质疑方法，如：求长方体正方体表面积，可以有哪几种思考方法。

这样可以少走许多弯路，节省许多时间。

教师力求通过引导学生课前预习，激发学生学习兴趣。

精彩展示。

即展示学生自学成果或介绍与教学内容相关知识的过程，为了让学生享受成功的教育。

课前教师要了解学生的自学情况，让学生把在课前准备的资料展示给所有的学生。

在小学阶段我们更多地需要赏识教育，利用皮格马力翁效应“你能行，你一定行”，在课堂上让学生获得成功的体验。

精彩展示环节把握住教育的精髓，一定是让学生精彩而不是老师精彩。