小学语文开展阅读写作一体化的教学模式的研究作者：张学勤来源：《中学生导报·教学研究》2013年第24期摘要：阅读与写作是小学语文教学中两个重要组成部分，两者是紧密相连，相辅相成的。
在语文教学中，可以将两者有效的结合起来，达到共同提高的目的。
本文就重点探讨小学语文阅读与写作一体化的实施策略，以望对小学语文教学起到一定的指导作用。
关键词：小学语文；阅读写作一体化；教学模式引言：由于教师和学生的年龄不同，知识水平不同以及人生阅历不同，他们的阅读和写作能力都有很大差异。
所以在小学语文教学课堂中，教师要根据学生的身体以及心理发展规律，结合语文教学特点，采用科学的教学方法，以达到提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。
1、以学生为中心其一，在新的教学课标指导下，教师应该选择一些中心思想明确、和现实社会生活联系比较紧密的文章作为教案范例，引导学生关注生活、表达个人真实情感，形成正确的价值观。
一方面可以让学生很容易理解文章内容，另一方面也提高学生的阅读兴趣，增强他们学习的主动性，同时由于所学内容和他们自身的生活息息相关，他们在进行语文写作时，也会注重写一些自己生活感受的文章，而不是仅仅写一些没有现实意义的、内容空洞的文章。
其实，任何人的写作都是一项社会性的活动，写作者只有和现实生活紧密结合，写出来的文章才会打动别人，其文章才有生命力。
现实生活就是学生进行写作的庞大素材库和灵感的来源。
例如：在学习《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以引导学生先进行创作型的阅读，先后挑选班级的几位同学进行个性化的阅读，在他们阅读的过程中对文章中人物的内心活动进行分析，在此基础上，展开丰富的联想，根据自己的理解再重新阅读，这样以来，学生在阅读过程中不但能够很好地把握人物心理活动，还学会了分析文章，进而会对他们的写作水平有一定的提高，同时也扩展了学生的阅读思维。
2、以读带写以读带写就是通过阅读教学来带动写作，充分发挥课文对写作的导向作用，让阅读为写作引路，为写作创造条件。
小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
思维碰撞启智慧，大单元教学展风采——小学语文大单元教学对学生思维能力培养的研究摘要:在当前教育改革的大背景下，小学语文大单元教学以其独特的教学理念和方法，日益受到教育工作者的关注。
大单元教学强调知识的整体性、系统性和连贯性，注重学生的主体性、参与性和实践性，使学生在学习过程中能够形成完整的知识结构，提升思维品质。
通过大单元教学，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效率，同时，也能够培养学生的逻辑思维、创新思维、批判思维等综合思维能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
因此，深入研究和探讨小学语文大单元教学对学生思维能力培养的影响，对于推动小学语文教学的改革与发展，培养新时代所需的高素质人才具有重要意义。
关键词：小学语文；大单元教学；思维能力；逻辑思维；创新思维一、逻辑思维之树，根植于大单元教学之土逻辑思维是构建人类思考体系的基石，它使我们能够遵循一定的逻辑规则，有条理地进行思考和推理。
在小学语文教学中，逻辑思维的培养尤为重要，它关系到学生能否准确理解文本、分析问题和表达观点。
大单元教学作为一种新型的教学模式，通过整合知识点，构建了一个完整的知识体系。
在这样的教学体系下，学生能够更加系统地学习语文知识，形成清晰的思维脉络。
同时，大单元教学还注重培养学生的思维连贯性和条理性，通过引导学生逐步深入思考问题，使他们的逻辑思维得到锻炼和提升。
因此，大单元教学不仅有助于提高学生的语文水平，更能够为他们打下坚实的逻辑思维基础，使他们在未来的学习和生活中能够更加自信、独立地思考和解决问题。
例如，在部编版小学语文教材中，“《曹冲称象》”这一课，充分体现了大单元教学理念的实践价值。
教师运用大单元教学的策略，首先引导学生从整体上把握课文的主要内容，深入理解曹冲称象的智慧和过程。
通过对课文内容的细致分析，学生逐步理解了称象的原理和方法。
在此基础上，教师进一步组织学生进行讨论，比较不同称象方法的优劣，引导学生运用逻辑思维进行分析和推理。
