案例分析的基本策略
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微格教学
案例分析的基本策略
一、 案例分析思维模式
二、 案例分析的表达模式
(1)您认为本案例中蕴含了哪些教育理论?
(2)您认为案例中教育(教学)行为有哪些优点?
(3)您认为案例中教育(教学)行为还存在哪些不足之处?
(4)您认为上述不足之处该如何改进?
(5)请结合本案例,谈谈您的感想。
三、案例分析的基本步骤
1、整体阅读、提取信息。
2、针对信息、正确判断。
3、联系理论、对号入座。
4、针对信息、具体分析。
5、语言表述、全面准确。
案例1:在语文课上,李老师按学生不同水平分成几个等级组,
定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”,如C级组的标
准是“语言通顺”,符合要求的就给高分。不少学生高兴地说:“我的
作文在小学里就经常不及格,今天李老师给我打了100分,我觉得学
好作文还是有希望的!”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、
A级组进军。
请问:上述案例中,李老师的做法是否正确?为什么?
(一)整体阅读、提取信息。
(二)针对信息、正确判断。
思考:李老师的做法是否正确?
教师的做法是正确的。该教师的做法丰富了新课程的发展性评价
的内涵。
(三)联系理论、对号入座。
发展性评价的基本内涵:
1、评价的根本目的在于促进发展关注学生、教师、学校和课程
发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发其内在发展动力,
促进其不断进步,实现自身价值。
2、课程评价发展的趋势关注人的发展,强调评价的民主化和人
性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
3、评价内容综合化重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创
新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。
4、评价标准分层化关注被评价者之间的差异性和发展的不同需
求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
5、评价方式多样化将量化评价方法与质性评价方法相结合,适
应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学习日
记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可
操作性。
6、评价主体多元化从单向转为多向,增强评价主体间的互动,
强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理
者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈
信息促进被评价者的发展。
7、关注发展过程将形成性评价与终结性评价有机地结合,使学
生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的
评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价
者发展的进程之中。
在上述案例中,李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法
体现了新课程提出的发展性评价的内涵。
①体现了评价的激励和调控功能②关注评价的主体性③体现了
评价标准分层化④关注学生的发展过程。
(四)、针对要点,具体分析。
1、体现评价标准分层化。该教师的评价体现了评价分层化,关
注学生之间的差异性和发展的不同需求,以不同的评分标准衡量不同
的学生,促使不同层次学生的发展。
2、体现了评价的激励和调控功能。该教师利用了评价的激励和
调控功能,使不同层次的学生都能得到成功的喜悦,教师对学生的进
步及时鼓励,激发了学生写作的兴趣,促使向更的目标奋斗,达到这
种效果,归功于老师采用的“按不同学生不同水平分成几个等级组,
用不同的评价要求和标准”评价学生的方法。
3、评价关注学生的发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价
和终结性评价有机地结合起来,学生在老师这种方法的激励下,不断
地努力,不断地进步,使评价进入学生的进程之中。
4、关注评价的主体性这位教师的做法体现了最新的教育观念和
课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构
作用。
(五)语言表述、全面准确。
在上述教例中,教师的做法是正确的。这样做丰富了新课程提
出的发展性评价的内涵,表明了发展方向和趋势。首先,该教师重视
了评价的激励和调控功能,促使学生不断进步,实现了自身的价值;
其次,该教师注重了评价标准分层化,关注学生之间的差异性和发展
的不同需求,促进了学生在原有水平上的提高和发展;第三,该教师
潜移默化将形成性评价与结合起来,使评价进入学生学习的进程之
中。第四,突出了主体性。