学前教育专业(幼儿教育小学化(非正常化)倾向的调查分析)学位论文

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成人高等教育本科毕业论文

论文题目：

幼儿教育小学化（非正常化）

倾向的调查分析

院系名称：

专业名称：学前教育

学 号：

姓 名：

指导教师：

完成时间：

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摘要

近几年，学前教育"小学化"的形式日趋严重，表现为教育内容和方式的小学化，其实质是背离素质教育,迎合"应试教育"，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害实在令人担忧，政府、相关部门、老师及家长均有责任！本文以一所民办幼儿园为例，从该幼儿园的教育小学化入手，分析得出幼儿教育小学化问题带来的严重性，建议国家加强民办幼儿园的管理，出台统一的幼儿教材；扩大、发展公立幼儿园的规模。

关键词：幼儿园；幼儿教育；小学化；原因；杜绝

3 目 录

第一章 前言 ························· 1

1.1研究背景 ······················ 1

1.2 研究目的和意义 ··················· 2

1.3 研究方法 ······················ 2

1.3.1文献研究法 ·················· 2

1.3.2调查研究法 ·················· 3

第二章 接受幼儿园小学化后在小学的表现 ··········· 3

2.1 个案选择呈现 ···················· 3

2.2 幼儿教育小学化（非正常化）的弊端 ·········· 4

2.2.1“小学化”对幼儿心理发展有害 ·········· 4

2.2.2“小学化”对幼儿身体发展有害 ·········· 5

2.2.3“小学化”对幼儿全面发展不利 ·········· 5

2.2.4“小学化”对幼儿未来学习不利 ·········· 5

第三章 幼儿教育小学化（非正常化）倾向的原因分析 ······ 6

3.1 社会因素 ······················ 6

3.1.1传统教育的影响 ················ 6

3.1.2我国教育机制的制约 ·············· 6

3.1.3 国家对学前教育投入不足 ··············· 6

3.2 家庭因素 ······················ 7

3.2.1 传统交往影响，家长爱面子 ··········· 7

3.2.2家长对子女关注度过于集中 ··········· 7

3.3 幼儿园方面 ····················· 8

3.3.1 民办幼儿园丛生，幼儿园人数与师质、环境的矛盾 · 8

3.3.2幼儿园竞争日趋激烈 ·············· 8

3.3.3幼儿教师的学历和水平 ············· 9 第四章 杜绝幼儿教育小学化（非正常化）倾向的策略 ······ 9

4.1 政策层面 ······················ 9

4.1.1加大学前教育资金投入和师资力量 ······· 10

4.1.2加强政策监管 ················ 10

4.1.3统一制定幼儿教育的教材 ··········· 11

4.2 幼儿园层面 ···················· 11

4.2.1树立科学教育观念，坚持正确教育理念 ····· 11

4.2.2变迎合为引导 ················ 11

4.3 家长层面 ····················· 12

第五章 结论 ························ 12

参考文献 ························· 13

1 第一章 前言

1.1研究背景

2012年9月《3—6岁儿童学习与发展指南幼儿园教师专业标准》正式施行，《指南》以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。[1]防止幼儿教育小学化（非正常化）的倾向，给家长、教师、幼儿园提供有效的指导。

幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。

当前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的标准，以知识掌握度来衡量标准的高考长期存在使我国的基础教育改革面临诸多阻碍，各种新的教育理念难以落实，这样的教育现状影响了幼儿教育，在长期的错误教育观念影响下，家长注重知识的掌握，很多民办幼儿园为了迎合家长的需要，把幼儿教育小学化，在教育内容、教育方法、教育评价等方面想小学阶段的教育标准看齐，其具体表现在：把文化

2 知识作为主要学习对象，采用小学低年级的教材，学习、书写拼音；要求幼儿进行较大位数的加减运算；教师重视知识讲授，以课堂讲授代替活动与游戏，这是不正常的表现。所以我们就要抓住这个重要的问题，对其进行分析，找出应对的策略。本文通过沙头小主人幼儿园的调查分析，为幼儿教育的发展进言。

1.2 研究目的和意义

本文选取佛山市南海区一所民办幼儿——小主人幼儿园为调查对象，沿着理论分析和实证研究的思路，对幼儿教育小学化（非正常化）进行分析，达到提出解决该问题的方案的目的，并能为民办幼儿园教育小学化问题提供一些启示和帮助，共同采取最合理的方案来杜绝幼儿教育“小学化”的现象。

1.3 研究方法

1.3.1 文献研究

本文在大量查阅黄岐镇图书馆教育类书籍，进入中国期刊网和百度文库等数据库搜索大量文献的基础上，对论文所涉及的相关概念进行解释，对幼儿教育理论进行总结、归纳。

1.3.2调查研究

1、问卷调查。通过自编的调查问卷抽取了200名小主人幼儿园在读幼儿家长，幼小衔接工作的调查问卷，了解家长对幼儿学习满意度情况，调查于2012年11月进行，共发放问卷200份，回收188份，有效回收率94%。

3 2、走访调查。对已毕业的小主人幼儿园的2名孩子在小学各方面的表现进行跟踪，并跟班主任进行沟通了解，与家长进行沟通，通过和两位孩子聊天进行调查。

第二章 接受幼儿园小学化后在小学的表现

2.1个案呈现

因为个人工作因素，时常接触家长，听身边的家长把自己的孩子与别人的相比较，把周边的幼儿园相比较，某某幼儿园已经在学100以内的加减法，会写多少多少的字等等，这种现象不仅不利于幼儿的全面健康成长，也导致幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，一味的迎合家长的需求。从自身条件和幼儿园实际情况出发我对沙头小主人幼儿园进行了较深入的调查分析。接下来介绍一下这所幼儿园：

小主人幼儿园是一所民办性质的幼儿园，现有7个教学班，在校生250多人。建园以后在周边口碑不错，特别是大班，深受家长的青睐，家长们都争先选择。幼儿在园经过老师3年的辛勤培养，大班毕业的幼儿能计数100以内的加减法，能认读、书写拼音，写的汉字工工整整、会读英语。该园的教育内容真的适合3—6岁的儿童吗？

我们来看一个个案例子，李小明（化名）是小主人幼儿园的幼儿，在幼儿园从中班开始就学习加减法，书写汉字，背古诗；到了大班学

4 习两位数的加减法，写汉字一页，整天就是以学习知识为主，每天都要写字，活动的时间是没有的！到了小学一年级李小明成绩非常的优秀，都是名列前茅，可是到了三年级就开始跟不上，成绩下滑，表现为语言表达能力差，写话能力弱，应用题理解能力不强。

再看另外一个例子，邓小花（化名）也是该幼儿园的幼儿，在幼儿园的时候表现欲强，喜欢学习，在幼儿园是孩子学习的榜样，也是老师的宠儿。到了小学，由于小学一年级的知识都已经会了，就开始骄傲、自满，课堂上也不认真听课，到了二年级学习新知识的时候，由于学习习惯不好，导致成绩开始下滑，到了三年级成绩就一直跟不上，性格变得沉默寡言，失去自信。

从另外一个调查我们可以看到家长对于培养孩子在幼儿园的一些内容，80%以上的家长还是希望孩子在幼儿园多学知识，多写字。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因之一。

2.2 幼儿教育小学化（非正常化）的弊端

名人斯霍姆林斯基说过“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注在功课上，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个由多方面兴趣、要求和愿望的人！”幼儿教育的小学化倾向对幼儿各方面的发展是一种伤害。

2.2.1“小学化”对幼儿的心理发展有害

过早的对幼儿实施小学的教育，传授小学的知识，超出了幼儿的心理水平发展，幼儿的智力跟不上，过早的学习与年龄不相符的知识，

5 幼儿会对于学习感觉吃力，甚至产生厌学的负面情绪，从而扼杀了幼儿学习的积极性和兴趣。幼儿长期处在读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦的情绪。

2.2.2“小学化”对幼儿的身体发展有害

3—6岁幼儿正处于身体发育和技能发展的迅速时期，幼儿如果长时间的集中精神，大脑容易疲倦，表情呆板。这个时候如果书写大量的字，会导致幼儿手指肌肉变形，还会导致近视、驼背等不良症状。这阶段的幼儿缺少户外活动或者体育活动让幼儿的动作发展受到阻碍。

2.2.3“小学化”对幼儿的全面发展不利

在幼儿园阶段注重知识的认知，只是单方面的智育发展，忽视了幼儿其他方面、技能的发展，例如：社交能力、科学探究的欲望、艺术的感受欣赏与表现等多方面的发展，导致幼儿身心发展的片面性。

2.2.4“小学化”对幼儿的未来学习不利

由于幼儿园的小学化教育一般都采用小学一年级的教材，在幼儿园的阶段已经学习过小学一年级的知识，他们刚上一年级不费力气就获得好成绩，重复的学习内容使他们形成了不好的学习习惯，上课不专心，不动脑等。当他们升上二年级要接受新内容时，就不能适应，导致成绩下降，心理承受压力差。