教育生态学与高等教育可持续发展

高等农业教育，２００６—３，３：１４—１６　Ｈｉｇｈｅｒ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００６—３，３：１４—１　６　

教育生态学与高等教育可持续发展　

胡保卫，杜坤林　

（绍兴文理学院，浙江绍兴３１２０００）　

摘要：如何使高等教育的发展与所处的社会环境发展的要求更为紧密地结合起来，实现高校　

的可持续发展已成为我国高等教育面临的急待解决的问题。教育生态学通过分析各种高等教　

育生态环境因素与教育事业发展之间复杂的、动态的关系，揭示高等教育发展的规律和生态　

机制，为高等教育可持续发展提供有效的途径和方法。　

关键词：教育生态学；高等教育；可持续发展　

中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２—１９８１（２００６）３－００１４—０３　

教育生态学是以生态学的生态观念为价值取向形　

成的一种教育新理念，是社会可持续发展对教育的必　

然要求，也是高等教育自身持续发展的迫切需要。近　

年来，世界一些著名大学先后启动了一些不同层次的　

行动计划。如美国华盛顿大学的“绿色大学计划”、加　州大学的“校园环境计划”、英国爱丁堡大学的“环境　

议程”等。澳大利亚还把培养学生“理解并关注对自　

然环境的守护，并且有致力于生态可持续发展方面的　

知识和技能”列入２１世纪初国家教育战略目标。在我　

国，清华大学１９９８年首次提出“绿色大学”的全新办　学理念，随后，天津大学、海南大学等高校也先后启　

动了“生态校园”建设。党的十六届三中全会提出树　

立全面、协调、可持续的教育发展观，使越来越多的　

高校开始在教育生态学这一理论层面上思索高等教育　

的发展走向，并以生态学为价值取向指导高等教育可　

持续发展。　

“生态学”一词在教育研究中正式使用可能始于美　国教育学者沃勒（ｗａｌｌｅｒ，Ｗ．）。［】　１９３２年，他在著名　

的《教学社会学》中曾提出“课堂生态学”的概念。　

１９６６年，英国学者阿什比（Ａ　ｓｈｂｙ．Ｅ．）在关于英　

国、印度和非洲大学的比较研究中提出了“高等教育　生态学”的概念。［２　

１９７６年，美国哥伦比亚大学师范学院前院长、著　名教育学家劳伦斯・克雷明在所著《公共教育》一书　中，正式提出了“教育生态学”这一概念，并专章进　

行了论述。　２Ｏ世纪８Ｏ年代以后，教育生态学研究不仅范围　

更加拓宽，而且向纵深发展。一些学者把教育放在当　

代为世人注目的环境与发展的大背景下进行考察。　教育生态学研究的目的在于通过分析各种教育生　

态环境因素与教育事业发展之间复杂的、动态的关系，　

揭示教育发展的规律和生态机制，探索优化教育生态　

环境的途径和方法。［４　教育生态学从分析各种教育生态　

环境及其生态因子对教育的作用和影响以及教育对生　

态环境反作用，进一步明确教育的生态结构，从而阐　述教育的宏观生态和微观生态。在分析教育生态结构　

基础上，比较全面地阐述教育的生态功能。同时，教　育生态学揭示教育生态的基本规律，如教育生态的平　

衡与失调，教育生态的良性循环，竞争机制与协同进　

化，以及迁移和潜移规律等。从纵向和横向展开，论　述教育生态的演变，教育的行为生态，教育生态的检　

测与评估。　

教育生态平衡是教育生态理论的核心问题，是教　

育生态的一条基本规律，把握这一规律，就能从根本　

上全面地揭示教育方面存在问题的实质，推动教育更　

好地协调发展。山东大学社会学系王忠武教授指出：　“教育生态大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间　

收稿日期：２００５－１１－２５　作者简介：胡保卫（１９６８一），男，绍兴文理学院，副教授，经济学硕士。研究方向：高教管理。　

■敦育发晨研究　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　

ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　维普资讯 http://www.cqvip.com 总１７７期　胡保卫等　教育生态学与高等教育可持续发展　・　１５　・　

的交互作用及其外部环境之间的物质、能量和信息交　

换的关系，而教育生态平衡则主要是指教育系统的综　合平衡、运行高效、功能优异及其与社会环境的良好　

协调。”［５　现代教育是一个由多种要素构成的，具有整　体综合效应的生态系统。我们要优质高效地发展教育　

事业进而顺利实现经济持续增长和科教兴国战略，就　必须遵循教育协调发展的规律与要求，保持教育系统　

的生态平衡。　

在高等教育生态系统中，由于环境的不可控性，　从一定程度上缩小了高等教育的生存空间，加之内部　

诸要素的结合不合理，对内部矛盾处理的不恰当，都　

会使内部生态链出现危机，削弱了系统的整体效力，　这些因素都影响着高等教育的发展与价值实现。所以　高等教育也应该从社会的持续发展、个体的持续发展　

出发，解决好高等教育与社会环境的矛盾、与个体发　

展的矛盾，解决好在人才培养上生产性与生态性的矛　

盾，以促使高等教育的持续发展。教育的可持续发展　问题也日益引起人们的普遍关注，并成为教育生态学　

的重要研究领域。　

可持续发展的观念首先是环境学家、生态学家从　

协调人、社会与自然发展的关系角度提出的。到了２Ｏ　世纪７Ｏ一８Ｏ年代，人们通过历史反思，认识到正确处　

理人与自然关系的重要性，可持续发展的观念逐步形　成。１９８７年，布伦特兰领导的民间环境与发展委员会　

经过３年的努力，发表了长篇报告《我们共同的未　来》。报告强调：今天的发展使得环境问题变得越来越　

恶化，并对人类的持续发展产生严重的消极影响，因　

此，我们需要有一条新的发展道路，不是一条仅能在　若干年内、在若干地方支持人类进步的道路，而是一　

条一直到遥远未来都能支持全人类进步的道路，是一　

条资源环境保护与经济社会发展兼顾的道路，也就是　可持续发展的道路。该报告明确提出了可持续发展道　

路的思想，并首次对可持续发展的概念作为界定：“既　满足当代人的需要，又不致损害子孙后代满足其需要　

之能力的发展。”　可持续发展作为一种发展战略，它　要求建立经济、社会、资源、环境相统一的思想观念　

和行为规范。高校的可持续发展则是要求高校的办学　

规模、发展方向、学科建设、管理模式、教学科研和　人才培养等方面应与其环境系统、经济、社会、人口、　

资源、环境相统一，实现其发展的持续性和良好势头。　

现代高等教育是一个集资本密集、技术密集、知　识密集和人才密集的事业，没有一个国家能够随心所　欲地、脱离社会经济条件地发展和安排高等教育，高　

等教育也已经不可能在发展学术、继承文化传统的职　责以外，不承担其他责任、不承担因运用巨大社会资　

源而带来的经济和社会责任。如果说农业社会的发展　

依赖于土地和自然资源，工业社会依赖于资本的投入　

和管理人员、熟练工人的再生产，知识社会则需依赖　于知识的生产、创新和运用，以及知识分子，或者说　

“知识工人”是受过高等教育就业的人员的再生产。由　

于知识日益成为了发达国家“经济增长最重要的因　

素”，高等教育将成为社会经济发展的“轴心”，高等　教育的载体——高校自然成为了“轴心机构”。　

在经历了近半个世纪的全球性急剧扩张后，尽管　

高校始终保持着非同一般的机构稳定性，但在今天社　会巨大变革时代里，高校正面临着前所未有的挑战，　

社会与高等教育之间的为高等教育提供资源换取更多　

学生入学以及科学研究和社会服务的不成文的契约已　

经瓦解。在激烈的国际和国内竞争中，作为个体的高　

等院校，惟有积极寻找和建设社会经济发展需要的教　

学、研究和开发服务领域，主动地肩负起为社会经济　发展服务的义务，高校本身才能够在社会与经济发展　

中获得社会的承认和生存发展的权利。如何使高等教　

育的发展与所处的社会环境发展的要求更为紧密地结　合起来，实现高校的可持续发展已成为各国高等教育　

面临的急待解决的问题。　

＝　教育生态学和高等教育可持续发展，都是人类对　

目前在发展中所遇到的众多问题的反思并且尽力寻求　解决的方法，高等教育可持续发展是一种近乎理想的　

状态，要实现可持续的发展，需要解决的问题非常之　

多，可以说在教育发展中每一种不合理的行动都会阻　碍可持续发展的实现。教育生态学是高等教育可持续　

发展研究的理论基础，可持续发展是生态经济学的中　心内容和最终目标。　

教育生态学以教育与生态协调理论作为主要理论　为高等教育可持续发展思想的建立提供了理论基础。　

教育生态学协调问题同高等教育的可持续发展是内在　统一的。第一，它们提出的目的和任务是相同的。两　

者都是为了解决当代普遍存在的越来越严重的教育与　生态不协调的问题，通过指导人们端正自己的教育思　

想和教育行为，使当代教育从不协调和不可持续发展　走向教育与生态协调和可持续发展。第二，它们提出　

的具体着眼点和内涵侧重点有所不同。高等教育可持　

续发展强调的是高等教育发展可持续性的条件，即要　保持发展的基础不变，这种不变主要是根据时间的代　

际之间的公平性。而教育生态学协调发展，其着眼点　

则是教育与生态状况之间的关系，具体是看它们的存　在是否互相协调，以及它们之间具有什么样的相互影　

一教育发晨研究　ＥＤＵＣＡＴＩ

ＯＮＡＬ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　维普资讯 http://www.cqvip.com ・　１６　・　高等农业教育　第３期　

响；其涵义则同时包括空间区位上的横向协调和时间　

序列上的纵向协调两个方面。然而应当看到，以上可　

持续发展和教育生态学协调发展两者的这些不同，只　是在统一方向和任务下的具体差异。它们在共同的目　

标和任务下，其存在和作用则是完全统一的。　教育处于一个多维的生态网络之中。其生态环境　

包括自然的、社会的、人文的、经济的、生理心理的，　等等。对于高等教育，还包括基础教育、职业教育、　

成人教育等诸多教育生态因子。高等教育要实现可持　

续发展，就必须与这些生态因子组成的环境取得生态　平衡。换言之，只有高等教育与经济、政治、文化、　

科技、卫生及其他教育部门等协调发展，与人的自身　

“内环境”协调平衡，才是健康的、可持续的。高等教　育要从其他社会生态子系统中取得资金、人才、信息　

等资源，并对其进行合理配置。同时，高等教育所培　

养的人才，所创造的科技、信息、文化等“产品”，必　须通畅地在社会生态系统中“流通”并起积极作用。　

社会必须为高等教育提供足够数量和优质的资源；高　等教育必须向社会输出对社会发展有用的新资源。而　

且，两者之间不能发生相互“污染”，要达到协同进　

化。显然，教育对资源的使用和配置也要遵循“既满　足当代人的需要，又不损害后代人满足其需要的发展”　

的原则。　

有人认为，教育事业发展得越快越好、越多越好，　并不存在会损害后代人利益的问题，也没有“增长的　

极限”。这是片面的观点。历史证明，教育如果不能取　

得社会生态平衡，不仅使当代社会发展受到影响，而　且的确会给后代带来负面的、甚至是灾难性的后果。　

战后印度高等教育急剧“扩充”，１９５０—１９８９年的４０　年间，高等学校从７２３所增加到４８１２所，入学人数从　

１７．４万人增加到３８３．７万人，高等教育发展速度持续　

超过美、日、英、瑞典等发达国家。但是，由于整体　教育结构的失衡，基础教育的发展远远落后于高等教　

育的发展，经济发展也还没有达到需要那么多高层次　人才的水平，结果是大量毕业生失业、人才外流和教　

育质量下降，不仅浪费了紧缺的资源，而且埋下社会　

动荡的隐患。可见，可持续性思想的核心——“现在　的决策不应该损害保持或改善后代生活标准的前景”