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教育生态学视域下的中学英语生态化课堂构建林月芬摘要：中学时期是学生们初步形成情感观念的时期，本文通过探讨教育生态学视域下的中学英语生态化课堂构建，希望能逐步形成中学英语教学中真正需要学生们习得的必备品质以及关键能力。
教师们除了传授学生们必备的英语知识之外，还在积极的探索、尝试更加新颖、学生们更加喜爱的方式来进行英语教学，且还会动用各种各样的方法开拓学生们的思想维度，激发学生们对英语的学习兴趣，为学生们今后更好地自身发展奠定良好的基础。
关键词：教育生态学；中学英语；生态化课堂引言：作为世界上使用范围最广的语言，英语在国际交流中扮演着越来越重要的角色，因此，英语教学尤其是基础阶段的英语教学的重要性日渐突出，很多学者和一线教师都在尝试各种办法来构建高效的英语课堂。
该文通过综述国内外对教育生态学的研究，试图结合教育生态学的相关理论探讨如何改善班级生态环境，建立新型的师生关系，丰富教学内容，提高教学质量，以便构建高效的中学英语生态化课堂。
一、教育生态学概述教育生态学就是将教育学与生态学相结合的一个学科，其旨在用生态学的角度剖析教育学，对各种教育现象进行分析，增强教育学的可持续发展性。
其主要构成因素包括教师、学生和外部环境，这些因素相互影响、相互作用达到一种平衡状态，称之为教育学。
综观国内外的研究不难发现，前人主要从宏观上对教育生态学进行研究，主要从理论上谈论教育生态学的系统性和应用性，这些研究为后续研究奠定了一定的理论基础。
而课堂教学生态环境的研究是教育生态学微观方面的研究，关系到和谐、高效课堂模式的构建，有一定的实际意义。
二、中学英语课堂中现存的“生态问题”在课堂中所遇到的各种问题都可以称之为教育生态学中的生态问题。
英语课堂的构建无外乎教师、学生以及外界环境因素比如教师环境、多媒体、黑板、作业等等。
这些因素也相互影响达到一种平衡，反之则会被成为“生态失衡”。
现在在中学英语教学中常见的教学问题有：大多数英语教师们不能跟随教育发展的速度，仍停留在过去的教学理念与教学方式中，可能是由于时间与地域的限制，教师们给学生教授英语课程时仅仅知识停留在英语基础知识的传授中，新型的英语学习理念与学生们未来的自身发展却被放置在一旁。
2020年第 3 期下教育生态学视域下农村英语教学障碍分析及对策探索徐明昊 范梓幸 杨其澎 段佳南 沈鑫当前，课程教育改革的不断推进，对农村中小学英语教学提出了更高的要求。
基于教育生态学视角，文章结合农村英语教学生态系统的主要构成，对农村英语教学模式的相关问题进行了深入剖析。
优化农村资源投入，加强师生群体交流，建立链式反馈机制，坚持实践育人主体，创新语言教学方式，是优化农村英语教学成效，促进农村英语教学生态系统协调发展的有效对策。
随着教育改革地不断推进，中小学英语基础教学的发展进入转型升级，对我国教育质量的整体提升具有战略意义。
在改革进程中，农村英语教学仍面临严重困境。
在农村传统环境的限制下，教育资金严重短缺，基础设施极其落后，教师教学水平低下等因素，致使农村英语教学发展举步维艰。
因此，农村英语课堂教学生态模式的平衡发展，面临着极大挑战。
通过科学运用生态学的主要原理，教育生态学能够准确有效地分析研究教育中的相关现象及问题。
一、教育生态学概述教育生态学是打破传统教育学简单化、固有化、局限化思维模式以生态学原理为基础，抽象出教育生态系统相应结构模型的，一种现代化新兴教育边缘学科。
“教育生态学”一词最早由美国哥伦比亚大学学者Cremin（1976）年提出，他把教育学比作一个生态系统，以更广阔的视野在教育生态环境的背景下，系统分析其中限制因子对生态发展的不稳定性，即以环境与人群为出发点，关注现代教育生态发展的不均衡，以及以从生态学中寻求教育学的优化模式。
在教育生态系统内，各个主体与其环境之间相互联系、相互影响，这使得教育生态系统自身具有发展动态性，环境多层次性和系统功能性的性质。
当今时代的教育背景及农村教学环境，要求全面提高学生的英语综合运用能力以及语言创新思维能力，如何突破传统农村英语教学模式下单一化、纯理论化的教学成了关键性的问题。
因此，必须正确运用教育生态学理论，极力开辟新的农村英语教学道路，努力形成新的农村英语教学体系，主动确立新的农村英语教育发展方向。
教育生态学视角下的高等教育【摘要】教育生态学视角下的高等教育是对高等教育系统进行全面分析和评估的重要方法。
通过教育生态学的理论框架，我们可以深入了解高等教育生态系统的组成、资源配置与利用、可持续发展和生态平衡等方面。
在研究中发现，高等教育的可持续发展需要合理分配资源、提高教育质量、促进学生终身学习，并建立健康的师生关系和校园文化。
为了实现高等教育的可持续发展，我们提出了一些建议，包括加强师资队伍建设、优化教学管理机制、引入新技术促进教育创新等方面的建议，这些都将为教育生态学视角下的高等教育发展提供重要的参考。
【关键词】关键词：教育生态学、高等教育、理论框架、组成、资源配置、可持续发展、生态平衡、建议。
1. 引言1.1 教育生态学视角下的高等教育概述教育生态学视角下的高等教育概念强调关注整体系统的健康和稳定发展，而不是单纯追求某一环节的发展。
通过分析高等教育系统的结构和功能，可以更好地理解其内在的联系和影响因素，从而提出更为有效和可持续的发展策略。
本文将通过几个方面来探讨教育生态学视角下的高等教育，包括教育生态学的理论框架、高等教育生态系统的组成、高等教育的资源配置与利用、高等教育的可持续发展和高等教育的生态平衡。
通过对这些方面的分析，希望可以为高等教育的发展提供新的思路和建议，推动高等教育迈向更加健康和可持续的发展道路。
2. 正文2.1 教育生态学的理论框架教育生态学是一门综合性学科，其理论框架主要包括教育系统、社会生态系统和自然生态系统三个层面。
教育系统指的是教育机构、教育管理者、教师、学生等在教育活动中的相互关系；社会生态系统则包括了文化、价值观念、政治制度等对教育产生的影响；自然生态系统则强调了教育活动对环境的影响以及环境对教育活动的反馈。
教育生态学的理论框架强调了教育的复杂性和系统性，认为教育是一个开放的系统，与外部环境相互作用，互相影响。
教育生态学倡导关注整体和相互关联的观点，强调了教育与环境之间的互动关系。
书名：教育生态学作者：范国睿著，瞿葆奎，吕达编ISBN：9787107134807出版社：人民教育出版社出版时间：2000-07定价：21.90元章则呈现出了教育资源与教育生态等内容；第5章对学校生态分布章展现了课堂生态环境等相关内容；第8章则对可持续发展战略与教育等环节进行了介绍。
该书重视理论与实践的紧密结合，能够帮助阅读者在了解大学生生态学视域下的学校教育生态建构的基础上，透过案例掌握教育生态学研究方法与技巧。
在新形势背景下，做好生态学视域下的学校教育生态建构可从以下层面改进：）平等关心和关注每位学生。
在生态学视域下的学校教育生态建构更是结合实际情况进行体系的完善，平等地重视每位学生，为其提供高质量优质教育，满足不同学生需求，关注学生未来和个体变化，理解和尊重个体差异，因材施教。
了解学生学习需求，重视成绩，更要重视学生的情感、态度和价值观等培养，培育）重视建立课堂与教材之间的联系。
课程和教材是统一的，课程在准备和设计阶段要以教材为基础，围绕教材内容，提炼课程中心和重点，精心设计内容，合理规划扩展知识，保证充分获得课内外知识。
）构建新型师生关系。
生态学视域下的学校教育生态建构离不开师生这两个载体。
生态型师生关系的构建在于教师与学生之间彼此作为参照物的一种生态群体之间的良好关系，他们相互影响，相互促进。
作为课堂生态的重要任务，教师作为课堂的教学引导者，可以引导学生进行自主学习，激发学生的潜能，发挥学生的主观能动性，开放学生的思维，让学生享受到学习的乐趣，学会主动思考，强化个人的创造能力。
）做好动态的发展性课堂评价。
动态的发展性课堂评价以学生为核心，逐步从关注学生的学习状况转变为关注学生的个体成长价值，倡导学生情感价值的多维度。
在整体的教育教学课堂中，教师和学习者需要在高效的目标督促下，选用互动对话的方式引导学生自主进行课堂学习和评价，让师生在课堂上主动互动。
同时，教师也能根据学生的外在表现力等非语言信息等来调整教育教学活动，利用课堂评价的优势实现课堂综上所述，生态学视域下的学校教育生态建构是一项复杂的工作，涉及多方面因素。
优化课堂教学生态构建共生共荣教学模式江汉区华中里小学一、模式构建背景1学校特色视角：因为学校是国际湿地教育实验学校、国际生态学校、国家未成年人生态道德示范学校，所以，学校应用了生态学，发现了“教育生态学”，为此，学校汲取“教育生态学”之内涵，化作“教育生态化”之办学理念，全面贯彻于教育教学每个方面，由此思考探索优化课堂教学生态，构建共生共荣教学模式，促进教学质量的提升和学生素质的提高。
2教学改进视角：我们解决了“教师会教、学生会学”的问题，但还没有达到“乐教、乐学”的境界，教师还没有真切地感受到从教的幸福、为师的快乐，师生关系中还存在诸多不和谐的音符等；课堂和外部生态系统割裂，直接造就了一个极为封闭“花盆环境”的课堂，因为封闭，维系课堂生态的纽带—信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，课堂也就失去了生命活力；要么直接形成了看似自主却是自流，看似热闹却是吵闹，看似课改却是改课的课堂。
这些都在制约着教学质量进一步提高，引起我们这一届领导班子深入思考。
3教学创新视角：用教育生态学视角看待教学生态，打开了观察教学、思考教学、改进教学新思路。
我们期待，在承认多样性、珍惜独特性、强调关系性、构成和谐性的教学生态中，让师生各展风采，各显魅力，呈现生机勃勃、美轮美奂教育美景。
4传承优秀文化视角：中国传统的“天人合一”观念、老庄的关于人性的自然和自由的主张、孔子的“游于艺”、“和为贵”和“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”的思想等，给我们有益启示。
二、模式理论依据1.人本教育观：1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。
以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。
2.生命教育观：教育乃是生命与生命交流之过程。
生命教育遵循生命发展的原则，依据生命发展的规律和动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。
收稿日期: 2007210220作者简介: 陈旗敏(19822),女,福建师范大学教科院2005级硕士研究生,研究方向为教育学原理。
2008年1月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版)Jan 1,2008第21卷 第1期 Journal of I nnerMongolia Nor mal University (Educati onal Science ) Vol .21 No .1教育生态学视野下的课堂教学○陈旗敏(福建师范大学教科院,福建福州350007) 内容摘要: 教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。
教育生态学对课堂教学的影响是深刻的、全面的。
课堂教学是一种平等、和谐、开放的生态系统。
从教育生态学的角度看,课堂教学要遵循教育生态学的限制因子定律、耐度定律、最适度原则、教育生态位原理、教育生态链法则,同时课堂教学也要关注环境,发挥教育生态系统整体效应。
关键词: 教育生态学;课堂教学;课堂生态;系统 中图分类号: G 42 文献标识码:A 文章编号:167120916(2008)0120109203一、教育生态学的含义及起源教育生态学是2O 世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科,它是教育学与生态学相互渗透的结果。
教育生态学依据生态学的原理,特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制,研究各种教育现象及其成因,进而掌握教育发展规律,揭示教育的发展趋势和方向。
简而言之,教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的。
“生态”一词源于希腊语,原意为“住所”或“栖息地”。
“生态学”自1866年由德国动物学家海卡尔首次提出,至今已有一百多年的历史了。
海卡尔(ErnstI —I aecke1)将生态学定义为:“生态学是研究生物体与周围环境之间相互关系的科学。
”而“生态学”一词在教育研究中正式使用应该是始于美国教育学者沃勒(W aller,W.)。
1932年,他在著名的《教学社会学》中曾提出“课堂生态学”的概念。
20世纪60年代,阿什比用生态学诠释大学,用生命的观点提出了著名的“突变说”、“遗传环境论”等高等教育发展的新理论;美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯・A.克雷明1976年在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学(Ecol ogy of Educati on )”一词,并列专章进行讨论;国际教育成就评价协会主席托斯顿・胡森对此曾高度评价,认为这对发展跨学科研究,开拓教育科学新领域是个重要贡献。
之后,教育生态学的研究在全球掀起热潮:1977年,英国学者埃格尔斯顿出版了《学校生态学》,以研究教育资源分布为宗旨;斯坦福大学的艾斯纳在哥伦比亚大学《师范学院学报》上发表了《教育改革与学校教育生态学》;波特兰州立大学的鲍尔斯教授等人多年来则坚持研究生态危机给文化、学校的教学、课程等带来的影响,等等。
20世纪30年代我国学者对德、日两国学者关于教育环境学的研究的译介为我国的教育生态学研究打下了一定的基础。
从20世纪70年代开始,中国教育研究的“生态潮”现象有增无减,近几年更为兴盛。
目前,已出版关于教育生态的专著7部,发表关于教育生态的研究论文两千多篇。
这些论著涉及教育的宏观研究(教育理念、教育环境、学校制度等)和微观研究(高教、课堂教学、课程和教学环境等)。
但从总体上看,我国的教育生态学研究还刚刚起步,所存在的问题在于如何将生态学的原理运用于对教育现象与教育问题的分析与研究中,如何确定教育生态学独特的研究领域、发挥教育生态学的别样魅力。
同时,我们还要探讨教育生态学视野下的一个教育问题———课堂教学。
二、“课堂教学”何以成为一种“生态系统”所谓“生态系统”,是指生物群落与周边环境组901成的功能整体。
一般具备连续性、稳定性、发展性。
教育生态系统是生态系统的子系统,它通过审美能力培养与自然生态、社会生态保持着物质、能量和信息的交换。
它是一个有机整体,具有一定的结构和功能。
而作为教育生态系统中的中枢神经—课堂教学,又是如何自成体系,体现“生态系统”的意义呢?众所周知,现代意义上的课堂教学,就是由一些分散在一个或多个学期中的各科目教学单元组成的,大致固定一节课的时间,不同科目的课堂教学有组织地穿插起来进行。
对于学生而言,各门学科的课堂教学基本上是一种分割的、多进程的、断续的、交替的过程,缺乏稳定性和连续性。
这样看来,“课堂教学”似乎不符合生态系统的一般标准。
然而,如果扩大课堂教学的外延,我们可以看到:(1)不管是什么科目,目的都是培养学生的德、智、体、美、劳全面发展,因此可以把各类科目的课堂教学视为一个大型的课堂教学活动整体;(2)可以将课堂教学的内容、方式、效果以及教学进行过程中的主体间关系和互动形式甚至课堂教学的外围活动包含进来,如预习、备课、教、学、学习交流、师生互动、复习、作业、考试等等;(3)将其他比较间接影响课堂教学的活动视为课堂教学活动的“无机”环境生态因子。
其中包含物理生态因子,如教室的颜色、光线照明、噪音、温度等教室环境及其他教学设施;化学生态因子如与课堂教学不直接相关但有无形促进作用的师生活动:班级课外活动、班游等;人为生态因子,如教材和课程编写、各类教育法规、教育管理规章制度及其实施,等等。
这样,我们就得到了一个相当广义的整体的“课堂教学”的新概念,也可称其为“课堂生态”。
可以用教育生态学的视角进行考察。
通过考察我们会发现,以教育生态学的视角重新审视原本已经非常熟悉的课堂教学及其外围活动,原来还可以看到许多传统研究视角容易忽略、甚至视而不见、但又极其重要的东西。
三、从教育生态学的视角看课堂教学从教育生态学的视角出发,我们看到的课堂教学也是个“课堂生态系统”。
这样,课堂教学活动不再是传统中单调的“教—学”关系,而是包含了各类个体、群体(教师、学生)与多维生态因子(影响课堂教学的因素)的动态组合和互动,能量(教与学的情绪和兴趣等)和物质(知识和技能等)的传递与循环等等。
也正是在这个意义上,课堂教学可以说跟一些生态学基本原理丝丝相扣,遵循生态学规律,可以很好的指导我们的课堂教学。
11摆脱限制因子的束缚,增强课堂教学活力。
所谓限制因子是指一些生态因素缺乏,低于临界线或达到甚至超过生物耐受限度的因子。
教育生态学中的限制因子定律得益于1840年李比希(L iebig)的研究。
李比希研究营养物质与植物生长关系时发现,当植物所需要的营养物质供应量降低到该植物最小需求量以下时,这种营养物质就会限制这种植物的生长,即使其他营养物质供应量再充足,也不会让植物生长良好。
这说明,缺乏的营养物质是该植物的限制因子。
在教育生态环境中,几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。
不论量大、量小,如果是生态因子质的规定性是有害的,那它就会起限制性副作用。
因此要提高课堂教学的有效性,从而提高课堂教学质量,就必须分析各种限制因子,在众多限制因子中找出主导性限制因子,并设法排除主导限制因子的束缚,就能使课堂教学有序发展。
就现在的教学现实而言,社会环境风气、教师的教学理念和学生的学习态度、兴趣可能是我们课堂教学中的三大主要限制因子。
这三大限制因子的主要表现有:现今社会环境和社会风气的复杂化、低级化和功利化、容易使学生迷失自我,或缺乏正确的学习动机,或沉湎于低级书刊,或迷恋于网络;教师立足于知识本位,教学观念落后,教师主宰课堂,课堂成“教堂”,教学手段和评价方式统一而僵化;不良社会风气下学生学习态度消极,教学方法单调加上过重的学习负担、教学评价方式单一缺乏多元性和激励性,使学生体会不到学习的乐趣与成就,学习兴趣不高。
只有找准课堂教学的限制因子,然后对症下药,变限制因子为非限制因子,才能明显提高课堂教学的效率。
因此,通过以上对课堂教学限制因子的考察,我们知道要做好课堂教学活动首先要整顿社会风气、净化社会环境,给学生思想以积极影响;同时教师要转变教学理念,充分发挥学生的主体性,采用多种教学手段和评价方法;学生要改变消极的学习态度,提高学习兴趣。
当这些限制因子的束缚被一一摆脱后,课堂教学定将呈现别样的活力。
21遵循耐度定律、最适度原则,提高课堂教学效果。
1911年,谢尔福德(Shelf o rd)提出耐度定律,他认为,一个生物能够出现,并且能够成功地生存下来,必须要依赖一种复杂的条件全盘地存在。
如果要使一种生物消灭或绝种,只要对其中任何一项因子的性质加以改变,或将其含量予以增减,使其量达到生物耐力的界限之外,即可出现上述后果。
课堂教学中学生的耐受度和承受力是有限的,超过他或达不到他应有的“度”,就会产生不良或相反的影响。
所以我们不得不思考这样的问题:教学系统中各因子变量的最小量、最大量和最适量究竟是多少?比如说各科目具体要安排多少学时比较合理?每节课的知识和思维强度应控制在怎样的范围内学生接受最好?各学科每天的作业量到底多011少最能巩固知识?如此等等,这些简单而重大的问题,往往被忽视,教师常常用主观臆断和一般经验来进行教学设计与教学决策。
当然,这些问题没有统一答案,要根据地区、学校、班级而定,甚至就是在同一个教学班,其答案也不会一致。
一般来说,在学时、知识强度和作业量安排上应控制在大多数学生的共同耐度、适度范围中,同时应当针对耐度范围和最适度明显偏离平均值的“特殊学生”单独给予特殊安排,最大限度保证学生掌握课程内容,提高课堂教学效果。
31课堂教学要关注环境。
从教育生态学的角度说,课堂是个微观教育环境。
课堂环境的生态因子中最主要的是教师和学生两类生态因子,师生互动也就是教师和学生这两类生态因子相互作用和影响的过程。
这两类不同的生态因子在互动中同等重要、互为主体,而且师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。
课堂教学中关注环境主要是对师生互动的调节。
任何教育都是在交往中实现的,教师和学生总是处于一定的交往和互动关系中。
没有交往和互动,也就没有教育的发生。
41重视教育生态分化,协调好课堂教学。
“生态位(niche)”在生态学上是指生态群体内部和外部关系的基础。
在生态群体中,不同生态位的群体之间是相辅相成、互相促进的,任何一种物种的变化都会通过生态网络关系的变化而影响到其他物种的变化。
研究教育生态位原理的核心意义就是要处理好竞争合作关系和实现教育资源平等合理的分享。
在课堂教学活动中,不同的学生也占有各自的“生态位”。
个体生态位不同是一种客观存在,我们应该根据每个学生的不同“生态位”特点,因材施教培养学生的良好个性。
课堂教学中,要鼓励学生的良性竞争,互相学习、共同发展。
但是,教学系统中学生生态位的不同切不可成为我们不公平分配教学资源的理由和借口,“面向全体学生”是我们课堂教学的出发点和归宿,让每个学生都能在自己的“生态位”上有所发展。
51从教育生态链法则反思课堂教学。
