基于数字化平台的大学英语写作教学改革

大学英语线上线下“混合式”教学模式探究摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。

关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。

现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。

基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。

1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。

1.1、“线上+线下”混合式教学内涵简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。

“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。

基于iWrite平台的拓展式“续写”写作模式的应用研究李金英刘芳(河北地质大学语言文化学院河北石家庄050031)摘要：二语习得过程中母语思维的负迁移等诸多因素导致国内大学生的英语写作效度较低。

从语言输入输出假设理论来看，语言的准确输出有赖于语言输入的质与量，足够的语言输入是高水平写作输出的先决条件。

该文是在遵循二语习得中先输入后输出的规律和语言技能综合提高的规律，对“读后续写”模式进行拓展，提出“听读续写”的写作教学方法，通过听读双通道输入并与写作相互渗透，为学习者提供了丰富的外语语言情境，发现通过有声思维、有声输入与书面阅读的途径，能够更好地识解二语信息，将所学语言知识学以致用，发挥听读续写的促学优势，减少和抑制母语思维的负迁移，减少母语思维的语言输出，也能促进通用英语能力向专门用途英语能力过渡。

关键词：听读续写双通道输入正迁移促学效度中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)06(a)-0188-04关于二语写作机理，Manchón（2011）提出写作不仅是二语发展的表现形式，更是二语发展的内生推动力。

因此，二语写作与二语习得的交互关系研究具有重要意义[1-3]。

而传统的结构主义语言理论将统一的语言整体分为听、说、读、写的分项能力，导致大学英语教学中语言输入教学与语言输出教学通常彼此孤立，写与听、读的教学彼此独立，彼此间的关联性没有得到足够重视，其结果造成写作成为英语教学的薄弱环节[3-4]。

具体表现为学习者在写作过程中内容创新上无的放矢；习惯在英语输出前先用母语进行内容的构思，而后进行语码的转换，在语码转换中输出的语言结构亦受母语思维干扰，导致学习者在词法、语序和语法方面错误频出。

另外，大学英语课程面临班容量大、课时缩减，加之写作教学多采用终结性的命题式写作的教学模式，较多地重视语言产出而忽略输入信息的反拨作用，写作的评价反馈延后等因素造成写作教学低效重复，学习者进而产生持续的二语写作焦虑，写作教学的滞后影响学习者语言技能的提高，导致大学英语“金课”课程建设受阻。

2021年32期总第576期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】从对我国高校翻译教学现状的调查来看，教学模式单一不利于学生翻译能力的提升是现阶段的主要问题。

随着“互联网+”技术的快速发展，高校英语翻译教学也迎来了新的发展契机。

基于此，笔者将结合我国高校英语翻译教学中存在的问题，分析“互联网+”如何有利于英语翻译教学，并利用“互联网+”技术改革创新英语翻译教学，提升英语翻译教学的课堂效率和效果。

【关键词】互联网+；大学英语；翻译教学；模式创新【作者简介】项瑞翠，北京科技大学天津学院。

引言在英语翻译教学中，利用“互联网+”技术，可以弥补传统教学模式中的不足，能够丰富教师的授课模式，增强课堂的趣味性和有效性，充分调动学生参与课堂的积极性和能动性，从而全面提升学生的英语核心素养。

对于英语专业的教师来说，在“互联网+”环境下，如何创新和改革英语翻译教学模式是当前的首要任务，因为这不仅能保证学生学好英语，还可以提高英语翻译教学的课堂效率。

一、英语翻译教学中存在的弊端1. 陈旧的教学模式。

据调查表明，大多数的高校英语教师仍旧采用的是传统的英语翻译教学模式，即教师在讲解完英语翻译的理论知识和相关技巧后，给学生布置相关的翻译练习作业，然后以标准译文为依据，检查学生存在的语法错误，最后开展学生翻译的实践实训。

虽然这种教学模式可以有效地避免学生在翻译过程中出现语法错误，但是并不能针对学生的差异化进行因材施教，容易造成学生的英语学习积极性不高。

2. 重理论知识轻实践操作。

高校英语专业教师在授课过程中，往往会花费大部分的课时在翻译理论知识的讲解上面，而翻译实践部分则匆匆带过。

翻译教学的实践操作部分需要学生结合理论知识，亲自操作和演练，既能够帮助学生更好地理解和应用翻译知识，也能够提升学生英语学习的整体水平。

在翻译教学中，教师更加注重学生理论知识的输入，而忽视了学生翻译实践操作能力。

二、“互联网+”环境下英语翻译教学优势1.为教师提供了备课平台。

英语教育领域的数字化转型课题《英语教育领域的数字化转型课题》课题申报书一、申报人基本情况姓名：XXX 职称：XXX 学历：博士性别：男科研：副教授工作单位：XXX大学二、课题背景与意义阐述近年来，随着信息技术的飞速发展，数字化转型已经深刻改变了各个行业，教育领域也不例外。

英语教育作为在中国具有重要地位的学科，数字化转型已成为未来发展的必然趋势。

数字化转型指的是将传统教育与信息技术相结合，利用互联网、移动设备、虚拟现实等技术手段改进教学方式与方法，提高教学效果和教育质量。

在英语教育领域，数字化转型不仅可以提供更多的学习资源和个性化学习方案，还可以通过学习平台和在线课程等工具，拓宽学生的学习空间和时间。

目前，我国英语教育的数字化转型尚处于起步阶段，存在着很多问题与挑战。

深入研究英语教育领域的数字化转型课题，既可以促进传统教学模式向现代数字化教学模式转变，也可以为教师培训和教师发展提供理论与实践指导。

因此，本课题的研究具有重要的现实意义和实践价值。

三、研究目标与内容本课题旨在研究英语教育领域的数字化转型现状与问题，并探索解决方案和改进策略，以促进英语教育的数字化转型发展。

具体研究目标如下：1. 调查分析我国英语教育领域的数字化转型现状；2. 分析英语教育领域数字化转型过程中的问题与挑战；3. 探索数字化教育技术对英语教学的应用，改进教学方式与方法，提高英语学习效果；4. 设计并实施数字化教育资源和在线课程，拓宽学生学习空间和时间；5. 提出英语教育领域数字化转型的实施策略和指导意见。

为实现上述研究目标，本课题将着重从以下几个方面进行研究：1. 调研分析：通过问卷调查、案例分析等方式，调查我国英语教育领域的数字化转型现状，深入了解相关问题和需求。

2. 问题分析：针对英语教育领域数字化转型过程中的问题与挑战，进行深入分析，找出根本原因，并提出解决方案。

3. 技术应用：研究利用数字化教育技术改进英语教学方式与方法，提高学习效果。

［摘要］巧用数字化教学资源是提高英语翻译教学资源共享互动性与教学手段现代信息化的重要措施，也是提高英语翻译教学新颖趣味性与科学有效性的重要途径。

简要分析英语翻译教学中运用数字化教学资源的必要性，为实现该教学资源运用价值的最大化提出一些新建议。

［关键词］数字化教学资源；英语翻译教学；运用；策略［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）22-0056-02数字化教学资源在英语翻译教学中的运用①陈卓（湖南工商大学，湖南长沙414000）原有英语翻译教学以背诵单词语法与英汉互译训练为主，以提高学生英语翻译测试成绩为目标，翻译素材以教材内容为主，造成学生英语互译理论知识与实践能力发展的不平衡性，因此，教师应利用数字化教学资源来提高翻译教学内容的时效性、延伸性与实践性，促使教师运用多媒体教学设备及线上教学平台等，推动了教育信息化进程。

一、数字化教学资源的核心内容（一）概念数字化教学资源主要是指能在多媒体教学设备及网络平台上使用的教学材料，具有获取方便、形式多样、资源共享、平台互动及内容延伸等特点。

数字化教学资源打破了时空与传递方式的束缚，可以随时随地传输与储存运用教学数据信息；其以文字图片、声音动漫等电子数据的形式展示教学内容，营造了生动形象的教学氛围；其以网课、光盘等线上平台教学为主要形式，学生与教师随时随地直接交流互动。

数字化教学资源数据库并非一成不变，而是随着软件更新升级数据库资源会增多，教师也会上传新教材素材，这些都提高了数据库内容的更新频率，进而为教师创新教学环节与学生获取学习素材等奠定了基础。

（二）类型1.网站资源网站资源内容较为广泛，主要包括文字、视频、图片、论坛等，其中文字资料主要是指通过在百度等网络平台上搜索关键词的方式来获得各种素材，既可以是用于锻炼自身英语翻译能力的国际性新闻资讯，也可以是查询陌生英语单词的具体含义或根据汉语来查找相对应的英语单词，更可以是直接搜索问题答案，解答自己英语翻译学习过程中遇到的无法凭借自己能力解决的问题。

AI+教育解决大学英语教学中问题的思考一、英语教学中存在的问题1.学生学习兴趣不高：传统的英语教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极参与和主动学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

2.学生英语口语能力欠缺：大学英语教学注重阅读和写作能力的培养，但对于口语能力的训练不够重视，导致学生在实际语言交流中表达困难，影响了他们的就业竞争力。

3.教学资源匮乏：传统的英语教学往往依赖教师的个人经验和教材，而教师的教学资源有限，无法满足学生个性化和多样化的学习需求。

二、利用人工智能技术解决问题的思考1.智能化教学平台：利用人工智能技术开发智能化教学平台，将学习资源数字化，提供丰富多样的学习内容和活动，激发学生学习兴趣，让学生在互动和探索中主动学习。

通过智能化教学平台的学习记录和分析，可以了解学生的学习情况和问题，为教师提供个性化的指导和辅导。

2.语音识别与评估系统：利用语音识别和自然语言处理技术，开发语音识别与评估系统，可以帮助学生提高口语表达能力。

学生可以通过系统进行口语练习和模拟对话，系统可以即时给出语音准确性、语调流畅度等方面的评估和反馈，帮助学生及时发现和纠正口语错误。

3.个性化学习推荐系统：利用机器学习和数据挖掘技术，开发个性化学习推荐系统，根据学生的学习特点、兴趣、习惯等因素，智能推荐适合的学习资源和学习路径，提高学习效果和学习满意度。

通过系统对学生学习过程和学习结果的分析，可以及时调整和优化教学策略和资源配置。

4.智能化教学辅助工具：利用人工智能技术开发智能化教学辅助工具，例如智能词典、智能翻译等，帮助学生快速查询和掌握新词汇、理解语法等知识点。

智能化教学辅助工具可以提供实时、准确的语言翻译和语法纠错，帮助学生在写作和翻译过程中避免错误，提高表达准确性和流利度。

三、人工智能技术在大学英语教学中的应用实例1.在智能化教学平台上，学生可以通过在线游戏、视频教学、语音对话等形式进行学习，提高学习兴趣和积极性。

网络时代，大学英语教学改向何方摘要：教育部关于大学英语课程改革下发了新的通知“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”进入网络时代，科技随着经济的迅猛发展而不断创新，大学校园中的英语教学也因时代的发展而有了新的改革要求。

关键词：大学英语网络课堂教学改革中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.025自从上个世纪90年代以来，计算机技术和网络技术得以快速发展。

网络技术已经渗透到社会的各行各业，给人们的生活带来极大的方便。

网络作为一种新的技术手段的同时，对大学英语教学模式有了新的改革要求。

现代教育包含了“四化”，即“教育信息的数字化”、“教学的多媒体化”、“网络化”以及“信息传输的宽带化”。

那么基于校园宽带网络化，大学英语课堂教学改革将走向何方？笔者认为改革的内容上，需要充分地以英语的实践性要求为指导思路；在技术手段上充分地发挥网络优势；实现的目标是目的和手段的统一。

1 我国大学英语教学改革的总体目标大学英语教学改革总的来说就是需要提高大学生的外语水平，满足社会对具有高素质的外语人才的需要。

外语水平分为包括语法、词汇和语音的知识部分和包括听、说、读、写的技能两大部分。

在此基础上提高学生的外语交际能力。

培养学生具有较强的阅读能力，根据不同背景与不同文化下的交际规则，能用英语交流信息，培养学生的“跨文化交际”能力。

在网络化时代的今天，这一能力显得更加必要。

在大学英语教学中调动学生的主观能动性和创造性，借助网络扩大英语授课范围。

教师传授给学生不仅仅是基本知识，提高学生应用外语进行交际的能力。

更重要的是引导学生更好的运用好这一学习工具，学习外国的先进的知识和经验，更好地为本国服务。

2010年Vol.25No.220世纪60年代，伴随着计算机辅助教学的诞生，计算机技术应用于外语的教学与研究也逐步发展起来。

20世纪80年代，计算机辅助语言教学(CAL L)从实验室走入了学校，在英国及欧洲的一些中学和大学得以应用。

在网络技术得到普及以后，CA LL 迈入了新的发展阶段。

人们充分利用互联网的优势，寻求把技术和语言学习结合起来，使学习者可以利用计算机程序创设虚拟的语言学习环境，通过网络自主参与或组织学习活动，进行真实的语言交际。

随着各个学校计算机、网络设备的完善，计算机辅助语言教学(CALL)也进入了一个崭新的阶段。

英语网络教学革新了传统的教学模式，语言教学不再是单一的传播知识和更新文化内容的教学，而是基于计算机和网络媒体的师生同步获取知识的过程，丰富的教学资源，超时空学习环境，使得发挥知识的时新性，实现学生的自我管理、自我主导的自主学习过程有了可能。

通过把教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化作为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习的认知工具与学生学习情感激励工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，是今后数字化学习发展的必然趋势和要求。

而如何将这些不断涌现的融入新技术的学习、交流工具更加合理地运用到外语教学中，是我们目前面临的新挑战。

一、网络环境下大学英语写作教学模式的改变1.更快速的获取信息信息技术在快速获取信息方面对于英语写作教学的支撑主要体现在支持师生搜索背景资料、快速获得反馈、帮助信息。

比起传统的教学方式，网络环境下便捷的搜索工具，有利于学生搜索材料，为写作做必要的语言准备，同时也有利于学生汇集搜索来的资料，以供协作、讨论之用。

学生在讨论时思维活跃，才能在交流中自主性地获取写作的资源：思想、观点、语言等。