“深度学习”教学改进项目实践策略

基于深度学习的课堂教学构建策略摘要：深度学习作为一种新的学习形式，不仅有其独有的特征，还在课堂教学中具有重要价值意蕴。

在课堂教学实践中，要重新认识学生学习的意义，使其更好地进入社会、参与社会实践；重新认识教学的内容，将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量；重新认识教师的价值，使教师与学生相辅相成、相互成就。

关键词：深度学习；课堂教学；构建策略深度学习并不是一种具体的学习方式，而是一种学习思想，更是一种思维方式，它注重高阶思维能力、高层次认知目标，强调学生对知识的深入理解，以提高学生的问题解决能力和发展其高阶思维能力为最终目标基于深度学习的课堂教学不同于传统模式下的课堂教学，它不仅更加注重学生对知识的理解，强调知识背后蕴含的内涵，还注重学生在课堂教学中的主体地位，强调学生的课堂参与性与互动性。

从教学实践来看，当前仍然存在课堂教学不够“深刻”的普遍现实，这就需要重新构建基于深度学习的课堂教学，加强学生的知识的理解。

1.以“理解与聚焦”为教学主题的价值取向教师在教学中面临的重大难题之一是教学主题的确定，这也是深度学习的首要任务。

基于深度学习的课堂教学在开展教学活动的过程中要有自身的价值取向，其中“理解与聚焦”是重要的价值取向之一，在整个教学过程中要高度关注这一价值取向。

首先，要厘清学科知识的结构与价值，注重知识背后所蕴含的内涵，重视求解方法的迁移和问题情境的设置，让学生在深入理解某些单一知识点或某些具体的知识内容的同时，还要让学生深入理解具有相似或相同特征的知识模块或知识群，对相关知识有一个全面、系统的理解。

其次，能有效聚焦课堂教学的核心内容，将学科教学中与教学内容相关的知识进行相互衔接，使其构成完整的知识体系，以便于学生更好地理解和学习。

因为学科核心内容在思维方式上、学科本质上、教学设计上与学习方式上，都具有同一性，可以将其进行聚焦。

另外，深度学习要从整体上把握和深刻理解具体的科学内容，是一种创生的学习范式。

深度学习算法改进第一部分算法改进的重要性 (2)第二部分深度学习算法的背景介绍 (3)第三部分现有深度学习算法的局限性 (5)第四部分算法改进的研究现状与进展 (8)第五部分改进策略与方法一：优化神经网络结构 (11)第六部分改进策略与方法二：引入新的优化算法 (14)第七部分改进策略与方法三：结合多模态学习技术 (17)第八部分未来研究方向与展望 (19)第一部分算法改进的重要性在当今的信息化时代，深度学习算法在各个领域都取得了显著的成果。

然而，随着应用的不断扩展和数据量的持续增长，深度学习算法的性能和效率也面临着越来越大的挑战。

因此，算法改进的重要性显得尤为重要。

首先，算法改进有助于提高深度学习模型的准确性和鲁棒性。

在许多应用场景中，如图像识别、自然语言处理和语音识别等，深度学习模型的准确性直接影响到用户体验和系统性能。

通过改进算法，可以提高模型的泛化能力，减少过拟合现象，从而在保持高性能的同时，也能够更好地适应各种复杂的应用环境。

其次，算法改进有助于提高深度学习模型的效率。

在许多实际应用中，深度学习模型的计算量和存储需求都是非常大的，这无疑增加了系统的负担和成本。

通过算法改进，可以优化模型的计算过程和内存占用，提高模型的效率，从而使得深度学习能够更好地应用于各种资源受限的场景。

最后，算法改进有助于提高深度学习模型的可解释性和可靠性。

随着深度学习应用的广泛应用，人们对于模型的透明度和可解释性要求也越来越高。

通过改进算法，可以增强模型的可解释性，使得人们更容易理解模型的工作原理和决策依据，从而增加模型的可靠性和可信度。

总之，算法改进是深度学习技术持续发展和应用的关键。

只有不断地对算法进行优化和改进，才能更好地满足实际应用的需求，为人类社会的发展和进步做出更大的贡献。

第二部分深度学习算法的背景介绍深度学习算法的背景介绍深度学习是机器学习领域中一种基于神经网络的学习方法，其基本思想是通过多层次的神经网络对数据进行处理和建模，从而实现对复杂数据的处理和分析。

深度学习下，小学数学度量教学的方法和策略摘要：随着我国教育领域的不断深化改革，小学教育越来越受到社会各界的广泛关注。

小学数学作为一门理论性较强的课程，能够培养学生的思维逻辑能力，进而有效提高学生的学习能力和学习思维。

而小学数学中的度量教学能够培养学生的数学空间感和实践能力，对于学生的数学学习活动具有重要意义。

但是当前小学数学的度量教学活动仍然存在很多不足之处。

基于此，本文针对深度学习下，小学数学度量教学的方法和策略进行具体研究，希望能够为小学数学度量教学活动的顺利开展提供一些参考意见。

关键词：深度学习；小学数学；度量教学度量是数学独具的一种数学概念，也可称作为距离函数，是人们获取空间信息、感知空间的重要方式，同时也是人们了解客观世界的重要手段之一[1]。

处于小学阶段的学生正是好奇心和学习精力较为旺盛的时期，学好度量相关知识能够为学生未来立体图形数学运算打下良好基础。

但是就当前小学数学度量教学活动的开展现状来看，很多数学教师仍然采用灌输式教学方法开展教学活动，这不仅不能够取得良好的教学效果，还会在一定程度上降低学生对度量教学活动的学习兴趣和积极性。

因此，小学数学教师应该积极采取各种措施改进和创新度量教学活动。

一、小学数学度量教学中存在的难点（一）学生不知道测量工具的使用原理就当前我国小学数学度量教学活动的开展现状来看，大多数数学教师更多的将教学精力和重点放在了如何提高学生学习成绩上，进而忽视了学生的学习反馈。

尤其在实际的度量教学过程中，很多学生并不理解度量工具的使用原理。

大多数学生只是模仿老师的行为开展度量活动。

根据调查显示，在一个班级群体中存在将近半数的学生不了解度量工具的使用原理。

例如尺子为了是长的？测量角度的工具为什么是半圆形的？为什么会有不同形状的三角板？这些问题很少有学生能够回答上来。

这种情况主要是小学数学教师教学侧重点出现偏差所导致的。

很多数学教师认为了解度量工作的使用原理没有任何意义，因此并没有将这部分内容纳入到数学教学活动之中，进而严重阻碍了学生理解和掌握具体度量知识。

面向深度学习的小学信息科技跨学科学习活动设计与实践一、引言随着信息技术的飞速发展，信息科技教育在小学阶段的重要性日益凸显。

为了培养适应未来社会需求的创新型人才，小学信息科技教育需要不断创新，探索跨学科学习活动的设计与实践。

深度学习作为一种重要的学习理念，强调学生在真实情境中的问题解决、批判性思维、协作与创新能力，为小学信息科技跨学科学习活动的设计提供了有力支持。

在21世纪这个信息化、数字化的时代，信息科技已经成为推动社会发展的重要力量。

从小培养学生的信息科技素养，对于他们未来在社会中的定位与发展至关重要。

而深度学习作为一种注重学生主动性、探究性和合作性的学习方式，与信息科技教育的目标高度契合，能够为小学信息科技教育注入新的活力，培养出具备批判性思维、创新思维和解决问题能力的新型人才。

二、深度学习与小学信息科技教育的契合点深度学习强调学生在真实情境中的学习，通过问题解决、批判性思维、协作与创新等方式，培养学生的高阶思维能力和解决复杂问题的能力。

这与小学信息科技教育中提倡的“做中学”、“项目式学习”等理念不谋而合。

在小学信息科技教育中引入深度学习，可以帮助学生更好地理解信息科技知识，提高实践操作能力，培养创新思维和解决问题的能力。

具体来说，深度学习在小学信息科技教育中的应用可以体现在以下几个方面：真实情境中的问题解决：深度学习强调学生在真实情境中解决问题，这有助于增强学生的学习动机和兴趣。

通过设计与现实生活紧密相关的项目或任务，让学生在解决实际问题的过程中掌握信息科技知识，形成对知识的深刻理解和应用。

探究性的学习过程：深度学习鼓励学生进行自主探究和合作学习，这有助于培养学生的独立思考能力和团队协作精神。

通过设计具有挑战性和开放性的问题或任务，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。

协作与交流的环境：深度学习强调学生之间的协作与交流，这有助于培养学生的沟通能力和社会交往能力。

案例解读：基于深度学习的单元内容分析与教学设计吴正宪教授亲爱的老师们，感谢大家这么耐心的看看我的这三个教学的这个片段啊，嗯，接下来呢，我对这个三个教学片段呢，做一个简单的解释哈，因为后面还有一些讨论。

老师们，我发言的题目是《建好“承重墙”，打通“隔断墙”》在“单元学习主题”下，开展“数”与“运算”的教学，关于“单元学习主题”，请老师们关注，一个是以“自然单元”为单元的学习主题，现在呢，我们又在讨论已生成的“大单元”为单元的学习主题，这里面有两个关键词，一是单元，二是学习主题，那么如何来确定主题？1.到底根据什么来确定学习主题？2.怎么来确定学习主题？这两个呢，刚才马老师也做了很好的解释，后面的专家们呢，他们还有话要说，我就不多解释啊，那么我认为单元学习主题啊，很重要的一个线索就应当是核心内容，当然我们根据学生情况、什么课标的要求，但是很重要的一块，我觉得应当是以核心内容，1~12册以核心内容为线索，那么这样的核心内容呢，具有这样特点的，可以作为一个单元学习主题。

比如说：数学本质上有共性，思维方式上很雷同，学习方式上很相近，在教学设计上有共同的要素，看看具有了这样的特征之后能不能组建成单元学习主题。

我特别提出来承重墙和隔断墙的问题，那么承重墙指的是核心知识、关键能力，就是支撑着孩子们未来学习的重要的要素和基础，怎么来做呢？一要把零散的碎片化的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，那么建好“承重墙”，要打通他们之间的关联，第二呢，我们是要根据拥有的数学本质，定好每个单元培育的数学关键能力，你定不好教学目标你就找不准发力点，找准发力点，你才能知道这节课在哪儿用尽，来促进儿童思维的进阶发展，逐步实现深度学习。

单元学习主题是根据内容结构，内容结构下面有知识结构和思想方法结构，那么知识结构呢，我们看到有纵向的知识关联，也有横向的知识关联，刚才三节课当中我们已经有所感觉啊，我就不再举例。

那么我们怎么去建好这个“承重墙”，打通这些“隔断墙”呢？我以“自然单元”为单元的学习主题为例啊，比如“小数的意义”，我多次讲过，今天呢，我就不再更多的重复，这是一个自然单元，它由6个知识内容组成，就有了这样6节课，6个知识内容却是一个核心，那么它能不能算成一个学习主题的这样一个自然单元呢，我认为是可以的。

基于深度学习的问题引领式教学的实践与反思—以裂项相消法教学为例李观琴，苏淑阳（富阳中学，浙江杭州311400）摘要:深度学习关注学生对知识的深度认知，重视学生思维的形成与发展,有助于发展学生数学学科核心素养.文 章通过“裂项相消法”的问题引领式教学，体会问题引领式教学促进深度学习的意义与作用，使学生对裂项相消法求和有更 深层次的理解，让学习真正落到实处.关键词:深度学习；问题引领式教学;裂项相消法中图分类号：0122 文献标识码:A 文章编号：1003-6407（ 2022） 07-0004-051研究的问题和意义何谓深度学习？它是一种整体的学习状态，是学习者全身心投入的过程,绝不仅仅是学习者大脑内部 信息加工的过程，它是一个充满着情感、意志、精神、兴趣的过程，是一个社会过程和文化过程['].我国教 育部基础教育课程教材发展中心着手研究的“深度学习”教学改进项目认为:深度学习指在教师的引领 下,学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[2].深 度学习不仅是一种学习方式，更是一种学习理念.本文所指的深度学习是指基于问题引领、促进自主探究、 深度参与、知识迁移和创造的过程，是提升数学高阶思维能力的学习方式.2. 2 注重思维锻炼，激潜能提素养数学是锻炼思维的载体.传统的数学教学总是注重题目的一题多解，较少关注定理证明的多种方 法.本节课独辟蹊径，利用教材,让探索“四边形内角和”定理成为思维锻炼的绝佳迸发口.维果茨基提出:教学中既要充分考虑到学生现 有的发展水平,又要能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求[1].在“四边形内角和”定 理的探索过程中，教师应当预设学生的“最近发展 区”，先提问四边形有哪些分类，引出特殊四边形，再对一般四边形的内角和进行探索.多样化的证明，对熟悉的知识进行了再认知、再创造，不仅提升了思维层次，更是扩大了思维张力.2. 3 运用导图梳理，凸要点探未知在学生自主探索和练习的基础上，教师引导学 生对整节课的学习过程进行反思.外在的知识、技能等都必须通过学生的反思体验这一个环节才能（上接第3页） 内化为学生自身的东西茁.那么如何反思才能有效呢？推荐使用思维导图：1）思维导图层次分明,图文并茂，方便记忆;2）教学时可动态展示知识间 的关联，形成知识串、知识网;3）内容可以多角度、 多维度,既可以是知识点间的融合,也可以是思想 方法上的联动.思维导图的使用让学生感受到新知 的过去、现在和未来,提高了学生发现和提出问题、 分析和解决问题的能力.本节课中，思维导图的制 作贯穿整节课教学，需要教师有计划、有节奏地展开制图.关注“单薄”的教学内容,有生动的体验、精彩 的细节、丰满的过程、丰硕的结果,我们也能让它从 “单薄”变得“厚重”，从而真正落实核心素养.参考文献[1] 张大均.教育心理学[M ].北京：人民教育出 版社,2015.收文日期：2021-12-21；修订日期:2022-02-20作者简介:李观琴（1981—），女，浙江杭州人，中学一级教师.研究方向：数学教育.何谓问题引领式教学？《普通高中数学课程标准（2017年版）》中指出:基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质,创设合适的教学情境，提出合适的数学问题,引发学生思考和交流,形成和发展数学学科核心素养［3］.问题引领式教学是指教师设计合适的数学问题引导学生用数学的思想方法解决问题，在问题解决的过程中,理解数学内容的本质，促进深度学习.由问题引领探究,不仅能够帮助学生更好地掌握知识技能,更有利于学生学会数学地思考和实践,是学生形成和发展数学学科核心素养的有效载体.当下,高中数学教学普遍存在这样一些问题:重视知识结果,忽视知识形成的过程;新课匆匆过，复习课一遍又一遍;学生作业量大,没有时间去反思整理、深入研究;知识碎片化,没有系统性和结构化等.以上问题导致了学生学到的更多的是知识表象，理解不够深入,思维品质得不到提高，运用知识解决实际问题的能力薄弱，学习动力与激情不足,有知识、没素养的问题比较严重.针对以上问题，数学教学要实现以“知识为本”向“素养为本”的跨越，必须通过构建支持“深度学习”的课堂环境，促进学生学习方式的转变，重视知识本身以及知识点间的层次性和关联性⑷.深度学习需要课堂转型，而“问题引领式教学”能有效促进深度学习.本文基于深度理解、深度设计、深度体验、深度思考的理念,强调自主探索、合作交流的重要性，展开以裂项相消法教学为例的案例研究.2裂项思想的本源与意义裂项是指将整式（或分式）拆开，分解成几个整式（或分式）的和或者差的形式.裂项数学思维的培养贯穿于孩子成长的每一个阶段.孩子在幼儿时期，就能理解2可以分成1和1、3可以分成1和2等.在人教版小学《数学》五年级下册第112页的“你知道吗?”，谈到了古埃及人用分子是1、分母是大于1的自然数的分数作为分数单位,并用它们的和表示其他分数，如1=1+：,:1+；,……在小学五6/4268246918年级的思维训练中就有这样的计算题“求，\+^^,求解思想就是依次将，\分解成1-1,把1x22x33x44x51x22分解成［-［，从而进行求和，即裂项相消法.2x323高中数学的数列求和有一大部分试题与裂项求和有关，每年的高考真题不乏裂项思想的考查.在高三一轮复习的关键时期，笔者针对裂项相消法的教学设计了有效问题链，引导学生自主探究、合作交流，理解裂项求和、裂项放缩的本质,和学生们一起体验有趣的思维爬坡.3问题引领，合作探究问题1已知数列｛a n｝的前n项和为S”，求S”.1)a”2)a”3)a”1（2”-1）（2”+1）;1”（”+2）;1，其中数列｛C”｝为等差数列,且公差d>0. C”C”+3探究1裂项后分母之差均为2,为何第1）小题前后各保留1项，而第2）小题各保留2项？生1（迫不及待）：我发现分母的两项之差若刚好是公差，则相邻两项就可以消,这样只保留前后各一项.如果分母的两项之差是公差的两倍，那么隔一项才能消，这样就导致了前后各保留两项.生1的回答浅显易懂，把握了主要特征.有了生1的解释说明,大部分学生能理解第3）小题的分母两项的差是公差的3倍，裂项之后，要隔两项才能消，因此前后各保留3项.设计意图通过第1）小题和第2）小题的对比分析，体会二次分式型数列裂项相消法的特征，再利用第3）小题加深理解,使学生在原有知识体系中对常见的这类裂项相消法有新的认识和理解.问题2补全数列通项，使之可以裂项求和：1)a”1”(3n-1)(3n+);2)a”1”(n-)(3n+1)在问题1的基础上，学生对二次分式型数列有了一定的了解，分析出只要分母是同一个等差数列的两 项就可以进行裂项，因此当笔者给出问题2的第1）小题时，学生们饶有兴趣，都想表达自己的想法.生2：我认为这里有很多答案,可以是-4,2,5,8等.如果是2或者-4,那么裂项相消之后前后各保留 一项.如果是5,那么裂项相消之后前后各保留两项.根据生2对问题2的理解以及课堂上其他学生的反应，笔者也确定了大部分学生已经理解了这类常 见的裂项相消法的特征和规律.对于题第2）小题,部分学生的思维受到了“前后应该是同一个等差数列的 两项”的束缚，一时没了思路,此时笔者给出了“常数可以搬家”的提醒.于是,马上有一部分学生有了自己入理解二次分式型数列裂项求和的结构特征.的想法.因为a ”1 1 2 5 8 =(n- )(3n +1) = 3( ) ( +1 )，所以 3,3,3 等都付合.3( n -—) (”+亍)设计意图问题1是对具体数列进行裂项，问题2是自编数列使之可以裂项,通过正反两个方面,深问题3自编试题并自主证明：已知a n = 1 ,求证：5+02+03 +…+5 <（其中ne N *）.n 探究2你能构造哪些大于a ”且可以求和的数列？学生们以小组的形式进行探究、交流，每个小组都给出了方案，笔者将他们的研究结果罗列在黑板上.接着对研究结果进行验证、筛选，由相应的小组代表解释说明:是否可以求和？相应的试题应该怎么编？第1组:a ” = [</ 1八=\-1（其中”M2,ne N *），分母变小，整体放大，从第二项开始可以裂项n *2 （ n-1） n n-1 n ---・),1 1 1 1 1 2”-1 2”+1- n- n+ n- n+4 2 2 2 21 1 1 1 1 11 2 3 4 ” 335 2n-1 2n+1 2”+1丿如果保留第1项不放大，从第2项开始放大,那么得到的不等式为1 1 1 1 1 1 52 5a. +a ? +a3+-----a <1+2(--------------------------------------1 =-----------<—.1 23 ” 3557 2n-1 2n+1 3 2n+1 3求和.当” =1时，°| = 1；当”工2时，1 1 1 1 1 1a i +a 2+a 3 +…+a ” <1 + 1-可+ --- +…+— =2 <2,2 23 n-1 n n因此，自编试题可以是：已知a ” =[，求证:+°2+。

海淀进修实验学校“深度学习”教学改进项目阶段推进方案作者：来源：《中国教师》2016年第06期在推进“深度学习”教学改进项目的过程中，教师依托“深度学习”教学理念开展了持续、深入的研究和实践，积累了宝贵的课程资源，也引发他们进行了深入思考。

学生的学习是深度交流和深度思维吗？我们的设计和实施一致吗？我们真正关注到学生的兴趣、爱好或个性化需求了吗？我们在教学过程中发现了认识学生的哪些策略或方法？我们在穿越学科边界的探索和实践中有哪些思考？我们在认识学生方面有什么困惑或问题？学生的需求和成长是教师一切工作的根本出发点和着眼点。

如何基于学生的学习过程和思维特点进行教学设计和课堂教学，如何真正实现学生的“深度学习”？基于以上思考，学校以“深度学习，从认识学生开始”为主题，开展一系列的教学研究工作，在分享和探讨中重新审视“深度学习”理念下的教学设计，审视课堂，以期提高课堂教学质量。

研究目标1.理解“关注学生学习”与“认识学生学习”的区别，在案例剖析和分享中提炼认识学生学习的方法或策略。

2.能结合案例阐述自己是如何引导学生学习过程的，尝试总结“引导学生自然发生的学习过程”的方法。

3.能从学生个性化学习的角度初步探索课程建设的有效做法。

研究内容1.从关注学生学习到认识学生学习结合现阶段教学实践案例，探索和提炼认识学生的方法或策略，可能涉及的角度：学生学习风格（感知型、思维型、记忆型）、学生知识结构、学生参与学习的状态、学生学习情感（学生学习价值观、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我概念）、学生学习起点（已有思想、认识、行动和水平）及学生学习过程等。

2.如何引导学生的学习过程从现阶段的教学实践案例中提炼思维工具（即学生思考问题的脚手架），发展学生的高阶思维能力。

3.学生个性化学习与课程准备结合现阶段的教学实践，探讨满足学生个性化需求的课程建设与实施（如走班制教学、优秀生培养等）。

4.穿越学科边界的课程实施与探索结合现阶段的教学实践案例，探讨穿越学科边界课程建设的经验或思考。

小学生语文深度学习有效策略研究1. 引言1.1 研究背景小学生语文学习一直是教育界关注的重要议题。

随着社会的发展，人们对小学生语文学习的要求越来越高，希望他们能够获得更深层次的知识和技能。

目前存在着一些问题，比如学生对语文学习的兴趣不高、理解能力较弱等。

深度学习成为了当前小学生语文学习的重要方向。

研究表明，小学生语文深度学习可以帮助他们更好地理解和运用语文知识，培养他们的思维能力和创新意识。

在这样一个信息爆炸的时代，培养学生进行深度思考和分析的能力显得尤为重要。

而小学生正是培养这种能力的关键时期，因此深度学习对于他们的成长至关重要。

通过对小学生语文深度学习的研究，我们可以深入了解学生的学习需求和问题，找到有效的解决方法，为他们的语文学习提供更好的指导。

研究小学生语文深度学习的有效策略具有重要的意义。

希望通过本文的研究，能够为小学生语文深度学习提供一些有益的启示和建议。

1.2 研究目的小学生语文深度学习的研究目的在于探讨如何有效提高小学生的语文学习能力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。

通过深入分析小学生语文学习的现状和关键因素，可以找到适合小学生的有效学习策略，从而提高他们的阅读理解能力、写作表达能力以及语文应用能力。

通过案例分析和发展趋势展望，可以了解当前教学模式的优势和不足，为未来的教学改进提供参考。

通过总结有效策略并提出发展建议，旨在帮助小学生养成良好的学习习惯和方法，为他们的语文学习打下坚实的基础，促进个人综合素质的提升，以更好地适应未来社会发展的要求。

1.3 研究意义小学生语文深度学习的研究意义在于提高小学生语文学习的效果和质量，帮助他们更深入地理解和运用语文知识，培养他们的语文思维能力和创造力。

通过深度学习，可以激发小学生对语文学习的兴趣，增强他们的学习动力，让他们在学习过程中体验到沉浸式的学习乐趣。

深度学习也有助于培养小学生的批判性思维和解决问题的能力，让他们学会独立思考和自主学习。

教育说刘月霞：指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生导读“深度学习”旨在让学生真正成为学习的主人，它以培育学生核心素养作为教学目标追求，对学科知识进行深度加工，促进教与学方式的根本性转变。

在项目实施中，要做好区域顶层设计和推进机制构建，让教师在活动参与中获得专业成长，让教研为改革提供最强有力的专业支撑。

2021年是我国开展第八次基础教育课程改革的第20年。

20年中，基础教育领域的课程开发和建设取得了令人瞩目的成就，课程实施领域也取得了长足进步。

2010年，我国基础教育课程改革转向“全面深化”阶段，尤其是印发修订后的普通高中课程标准以及一系列文件后，教学改革受到前所未有的重视。

教学改革在人才培养体系中处于核心位置，直接关系到课程改革的成败。

已往历次课程改革往往是在顶层设计、课程方案和课程标准的研制以及教材的编写上投入更多精力，而对于将这些文件课程或文本课程进一步转化为实践课程的关注、研究和推进则重视不够，因此，很难“跳出世界各国课程改革'轰轰烈烈开幕，凄凄惨惨收场’的共同命运”。

2013年底，为落实立德树人根本任务，推进基础教育课程改革向纵深发展，更好地实现课程育人，教育部基础教育课程教材发展中心在总结我国课程教学改革经验的基础上，组织百余位课程、学科领域的教育专家以及优秀教研员和骨干教师，以边研究、边实验的行动策略，研发了“深度学习”教学改进项目（以下简称“深度学习”项目），并于2017年先后推出了基本理论框架、实践模型以及义务教育阶段部分学科教学指南。

随着普通高中新课程的推进，项目组进一步深化研究，对“深度学习”的内涵、特征等理论建构和实践模型再做提炼，并适应高中新课程实施的需要，组织研发高中各学科教学指南。

目前，项目组已在全国设立了1个示范区和16个实验区，共计400余所学校、万余名教师（包括教研员）参与了实验研究。

在此，笔者将项目研究中的重要理论成果及参与项目的心得体会进行梳理，以回应来自理论和实践层面的共同关切。

项目活动促进大班幼儿深度学习的行动研究1. 项目背景与意义随着教育改革的不断深入，大班幼儿教育逐渐受到广泛关注。

在幼儿教育中，深度学习被认为是培养幼儿综合素质和能力的关键环节。

当前大班幼儿深度学习的现状仍然存在一定的问题，如教学方法单幼儿参与度不高、教师指导不足等。

为了解决这些问题，提高大班幼儿深度学习的效果，本研究项目旨在开展一项行动研究，通过项目活动的方式，促进大班幼儿在游戏、体验、探究等多元化的学习环境中进行深度学习，从而提高幼儿的知识掌握程度、思维能力和创造力。

本项目的实施将对幼儿园教育教学改革产生积极的推动作用，有助于提高大班幼儿的教育质量，为幼儿的健康成长和全面发展奠定坚实基础。

本研究项目还将为幼儿园教师提供有效的教育教学方法和策略，帮助教师更好地引导和支持幼儿进行深度学习，提升教师的专业素养。

本研究项目还将为相关领域的研究提供有益的实践经验和理论依据，推动学前教育领域的发展。

1.1 幼儿深度学习的概念与重要性在当前教育领域，对于大班幼儿的教育培养已不再满足于表层的知识灌输，而是转向更加注重培养幼儿全面发展的能力，尤其是深度学习的能力。

深度学习不仅对幼儿个人的全面发展至关重要，也是其未来学习与生活的重要基础。

本研究旨在探讨如何通过项目活动促进大班幼儿的深度学习。

幼儿深度学习是指幼儿在学习过程中，通过积极主动的思考、探索与实践，对所学知识进行深入理解、关联与运用，形成自己的认知结构，并能够迁移应用于新情境的学习过程。

这种学习不仅仅是知识的简单积累，更是思维能力、问题解决能力、创新能力等多方面能力的提升。

促进认知发展：深度学习有助于幼儿建立完整的认知体系，通过深入思考、理解知识间的内在联系，提高幼儿的逻辑思维能力。

培养解决问题能力：深度学习过程中的探索与实践有助于幼儿面对和解决实际生活中遇到的问题。

激发创新精神：深度学习鼓励幼儿发挥想象力和创造力，在探索中不断创新，为未来的学习和工作打下坚实基础。

No.20,2022Serial No.4522022 年第 20 期（总第452期）文理导航■思路方法LiberalArts Guidance弓导初中生进行数学深度学习的教学策略张尚琦（江苏省苏州市西安交通大学苏州附属初级中学江苏苏州215000）【摘 要】随着新课改的不断深入,对教学的要求也越来越高,教师需要通过不断革新自身的教学理念, 改进自身的教学策略,从而更好地引导学生学习。

深度学习是近几年提出的新教学理念，与传统教学理念相 比，其更注重引导学生深入思考问题，对知识进行深化学习涎展了教学的深度。

本文就深度学习这一理念应用于初中数学教学中的意义和学习路径进行探究。

【关键词】初中数学;深度学习;教学策略深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战 性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

初中数学与高中数学的衔接紧 密，因此，初中阶段的学生若能对数学知识掌握得较 为全面，那么就更有利于其高中阶段的学习。

深度学习教学理念满足了初中数学教学的要求，且有利于帮助学生建立学习思维,强化学生理解能力，更好地培 养学生的数学核心素养。

一、深度学习在初中数学教学中的意义（一）与当前素质教育发展方向相符随着新课改的不断深化，在教学过程中也更强调对学生的素质教育, 即注重学生学科素养的培养,促进学生全面发展,提升学生的社会适应能力。

在这一教学新趋势下, 教学模式也必须进行突破和改进,深 度学习这一理念的应用则可很好地满足当前的时代发展需求遥教师通过运用深度学习理论，围绕数学理论开展整体性教学, 可深化学生对数学知识的理解,培养学生的数学逻辑思维，更好地帮助学生建立数学认知体系，使教学的育人功能得到充分体现。

同时，通 过明确深度学习这一学习目标,不仅有利于学生对基 本知识的掌握，还可引导学生建立符合自身的学习思维，对知识的内涵进行进一步探索和认知，进而形成良好的数学核心素养, 帮助学生树立正确的学习观 念，促进其全面发展。

案例展示：《加减乘除复习课》吴正宪教授好，感谢马老师的引领，马老师呢，从如何聚焦数学学科的本质，从深度学习的教学设计这个角度呢，对运算教学给我们做了一个很好的引领，虽然呢，仅仅半个小时的时间啊，但是马老师提出来的这一系列的问题，足够我们大家认真的好好的去琢磨，那么接下来呢，我们就放三个教学片状，我做一个简要的解释，第一，这三个案例是旧的，疫情期间呢，我们的孩子没有来上课，我们没有能在这段时间和孩子们一起来创造这个有关数与运算的更新的教学案例，第二呢，我想说为什么选择这三个案例呢。

也是马老师与团队一起协商，那么数、小数的意义，小数的除法运算，加减乘除的混合运算，他们之间有关系吗？如何打通他们之间的关系，抓住数学本质，促进学生的思维发展，那么就以我个人，我这是抛砖引玉啊，这个拿出来了，让大家这个批评指导啊，肯定案例当中呢，有很多的问题。

这个武维民看了这三个案例以后呢，他做了一点儿截取，因为时间的关系一共就给半个小时左右的时间，所以每课里边呢，就把最核心的那个点给列出来了，大家一边看一边思考，也可以边批判，然后呢，我们几位再和大家进行研讨。

那我们就走进这三节案例，看看这三个案例之间的关系。

《教学案例展示》。

卷首语：深度学习的重要特征之一是主题建构式的学习过程。

通过对核心知识与关键能力的确定，引导儿童在“单元学习主题”中建好“承重墙”，打通“隔断墙”，促进深度学习。

《小数的意义》这节课，思考：数的认识的核心要素和关键能力是什么？课堂伊始，吴老师就从调动儿童已有的学习经验入手，引导学生利用“人民币”和“米尺”解释对一位小数的认识。

在学生理解了一位小数是在以“1”为标准，通过细化单位而得到后，同学们的挑战开始了。

吴老师：好了，我们图的阴影部分可以用0.6来表示，现在变了，好好的看，看这，我又在这张纸片上涂了一点红色，现在还能用0.6来表示阴影部分吗？生：不能师：此时的你想说什么？最想说的是什么，那个男孩儿你要说什么？生：我没举手，师：没举手，不知道怎么表示了，不知道就告诉我，我也不知道怎么办了？你呢？生：我还没想好还没想好呢，师：不急你有想法啦生：0.61。

新世纪小学数学教材（北师大版）的编写从一开始就树立了“为了学生发展”的理念，尊重学生，让学生学会学习，通过问题探索、研究，发展学生的思维，提高学生的数学素养。

经过20年的发展，这套教材有了长足的发展，受到小学教师和研究者的欢迎和好评，在国外也受到关注。

近几年，我参与“深度学习”学校改进项目的研究，对如何理解“深度学习”，怎样在小学数学教学中进行“深度学习”的教学设计有一些研究体会。

受本次研讨会主持人的邀请，介绍有关“深度学习”的问题。

因本次研讨活动以“量感”为主题，我尝试把“量感”的理解和案例融入其中，希望引起讨论和思考。

“深度学习”，追溯起来是心理学的一个概念，瑞典学者马顿（Marton）等早在1976年针对以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习方式提出深度学习的主张。

他们将以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习叫作“浅层学习”，与之相反，有联系的记忆、具有批判性的接受知识的学习叫作“深层学习”。

此后，这个概念逐步演变为“深度学习”的教育理念。

直到2013年，“深度学习”开始逐步在教育实践中得到应用。

2014年，美国教育协会开始在19所高中进行“深度学习”的研究，最终确立了学业内容核心知识的掌握、批判性思维和问题解决能力、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志六个维度来指向“深度学习”目标。

2.我国的研究历程。

在我国，2013年教育部课程教材研究中心启动“深度学习”教学改进项目研究，目的是解决课堂教学中存在的重知识和结果、轻素养和过程等问题，切实提高课堂教学质量和研究水平。

2014年起，在初中和小学的十几个学科开展“深度学习”教学改进实践研究，我和吴正宪老师承担主持了小学数学深度学习的研究，并在北京市海淀区、广州市南沙区等地十几所学校进行实践研究。

2017年，“深度学习”研究取得阶段性成果，参与研究的学者和老师发表了系列的文章，出版了《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》等著作。