重庆市辅仁中学“深度学习”教学改进项目推进计划(初稿)

P34 样本P43 治理开展教学变革现场观摩，加强项目群价值管理、知识管理35EDUCATION TODAYJanuary 2021今日教育区域教学改进行动面临着系统设计、整体推进的挑战。

区域性的课堂教学改进不能只是碎片化、点状式的，需要区域进行顶层设计，加强对课程教学目标与内容的厘清、教学方式与策略的改进、教学评价方式与结果运用的协同。

教育改革涉及庞杂的因素、多元的主体和复杂的利益关系，特别是当前教育改革已进入深水区，改革的难度明显加大，如何保证教育改革的合理性和科学性，如何确保教育改革正当、扎实、有效地推进，是摆在我们面前的一项重大而紧迫的课题。

[1]在基础教育课程教学改革中，许多学校开展了教学改进项目，从教学理念到教学内容、课堂模式、教学策略、学习方法，教师课堂教学改进产生了良好的实践效果。

但是，不同的项目效果局限在一校一地一时，由于项目与项目之间、学校与学校之间、学校与区域之间缺乏顶层设计与协同实施，项目间没有内在逻辑关联，众多项目没有形成价值取向一致的集群效应。

目前，区域性的教学变革还是一个较为空白的研究范畴，区域在课堂教学改进中的顶层设计与项目群管理价值尚未得到充分体现。

一、区域性推进课堂教学改进的必要性与挑战性课程教学管理权下放激活了学校自主变革的意识，学校教学改革项目逐渐增多，以探索学校课程结构的调整与教学内容的更新与改进。

随着《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件的颁布，课堂教学改进不仅成为学校层面课程教学改革的焦点，也是基础教育落实立德树人根本任务、全面发展素质教育的重点。

按照分级办学、分级管理的教育体制，落实立德树人根本任务，需要加强区域性课堂教学改进项目群的顶层设计与价值管理。

如何从区域层面整体、协同、可持续推进课堂教学项目的系统改进，特别是激活区域全体学校与教师探究核心素养导向的教学改进的内驱力，是区域教育治理能力与治理体系现代化的重要范畴。

学校“深度学习教学改进项目”实验实施方案（2015年6月）教育活动的真谛是培养人的创造精神，发展人的创造能力。

新课程标准要求学生了解科学技术与社会的关系，善于与人合作，与环境和谐相处，为后续学习、终生学习和全面发展打下基础。

只有注重科学与生活、社会、生产的联系，注重各学科学习的联系，学生能力才能得到提高，学生科学探究活动才能顺利进行，学生自主学习才能有效开展。

而“深度学习教学改进项目”恰恰以“单元整合、主题牵引”为研究路线，让学生从知识走向能力，从知识走向行为的一个课题研究。

学校决定在语文和生物学科开展项目实验，为保障此项目的有效推进，特制订本实验方案。

一、项目概况“深度学习教学改进项目“基于目前教学“内容浅表化、知识碎片化、学科边缘化”现象，提出了“单元整合、主题牵引”的研究路线，以“高生态化的潜质性学习、高饱和度的知行性学习、高智情商的品质性学习、高前瞻量的致远性学习”为项目定位，以“创生当今学习、倾注未来人生”为项目目标，建构了极富时代前沿气息的学习策略。

“深度学习教学改进项目”在我校于2014年9月与2015年4月分别派遣了唐兆于，何永红、熊飞到北京参加了第一期和第二期研修培训会。

返校后在学科组做了实验前期的相关培训和研究工作。

二、实施目的通过“深度学习教学改进项目”及其相关项目研究，解决我校当前课程建设、教育教学中存在的重难点问题，提高课程研究水平，结合《丰都县课改实验县“1+27+N” 三年行动计划》（即1个全县总体规划、27个实验学校行动计划、N个学校自主推进计划）实施，为打造特色实验样板校，全面提升师生素养及教育质量，为打造特色学校提供更加有力的人才支撑和智力支持。

三、实施策略尽管“深度学习教学改进项目”在我校目前只是语文、生物学科，但这个项目涉及学科课程开发、课程整合、课程资源建设、研修方式改革、管理机制重构等一系列工作，为保证项目有序有效运行，拟定如下措施。

（一）建立实验项目管理及研究机构1.学校项目领导小组组长：隆太平副组长：黄福斌刘飞成员：杨玉平刘剑涛⑴隆太平，全面负责学校项目实施管理评价策略机制建设及项目运行督导等工作。

深度学习”教学改进项目实施方案深度研究是当前教育教学改革的热点话题。

根据《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的要求，我校将组织参加___组织的“深度研究”教学改进项目研究。

本项目将以教育部基础教育课程教材发展中心课题实验方案为基础，全面贯彻“深度研究”教学改进项目第一期研修精神，实现从“以学科为中心”到“以学生为中心”的转变，促进学生的个性化发展，培养学生的创新意识和实践能力。

为实现上述目标，本项目将采取以下具体措施：（1）组织教师参加研修，研究“深度研究”教学改进项目的核心理念、实践模型，进行教学单元设计的练；（2）通过多种资源平台，促进教师完成相关作业；（3）督促教师在课堂教学中开展“深度研究”教学改进项目的教学实践；（4）实验教师通过教学实践，对教学单元设计进行反思，加深对“深度研究”教学改进项目的理解。

本项目的实施目标包括促进学生的发展和促进教师的发展。

对于学生方面，本项目旨在促进学生加深对学科重要概念的理解，提高学生发现和解决实际问题的能力，促进学生学科思维能力的养成。

对于教师方面，本项目旨在丰富实验教师关于学生和课程的深层知识，提高实验教师课程设计和实施的能力，增强实验教师的合作意识和合作能力，促进教师教学方式的转变。

通过实施“深度研究”教学改进项目，我们希望能够促进学生和教师的全面发展，实现教育教学的创新和提升。

全体参加研修研究的教师将实践“深度研究”教学改进项目，并形成优秀教学单元设计案例，提交项目秘书处，接受项目研究组专家的具体指导。

积极准备参加2017年寒假召开的“深度研究”教学改进项目实验工作交流研讨会。

提供本校教师教学单元设计方案、项目研究心得进行交流研讨。

总结反思项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容等，收集整理在教学过程中的各种意见和建议，培养和发现本校骨干教师队伍，发挥骨干的带头作用。

中学深度学习教学改进实验方案中学深度学习教学改进计划目标与范围这份计划主要是想通过深度学习的方法，来提升中学生的学习效果和兴趣。

我们希望能够做到几点：让学生更自主地学习，培养他们的批判性思维，帮助他们灵活运用知识，还有就是提升他们的综合素质。

这个计划会覆盖数学、科学、语言等多个学科，适合初高中阶段的教学。

当前教学状况与需求分析现在的中学教学大多还停留在传统的灌输式教育上，学生的参与感和思考能力普遍不足。

有调研显示，大约70%的学生对课堂内容提不起兴趣，60%的学生觉得老师的讲课方式非常无聊。

而且，考试的应试能力和实际应用能力之间存在很大的差距。

所以，我们迫切需要一种创新的教学模式，来提升学生的整体素质和学习效果。

方案设计实施步骤1. 教师培训- 定期为教师提供深度学习的培训，帮助他们掌握相关理论和实践经验。

- 通过案例教学法，分析实际案例，让教师更好地理解深度学习的核心理念和应用。

2. 课程设计- 针对各学科的特点，设计与生活实际相结合的深度学习课程。

- 每学期至少开设两门深度学习课程，内容涵盖项目式学习和问题导向学习等形式。

3. 学习环境建设- 在课堂上设置小组讨论区域，鼓励学生进行互动和合作学习。

- 利用现代科技工具，比如在线学习平台和互动白板等，增强课堂的趣味性和参与度。

4. 评估与反馈机制- 建立多元化的评估体系，包括自评、互评和教师评估，以全面了解学生的学习情况。

- 定期收集学生反馈，通过问卷和访谈，了解他们的学习体验，及时调整教学策略。

5. 家校合作- 定期召开家长会议，介绍深度学习的理念和效果，鼓励家长参与学生的学习过程。

- 提供线上资源，帮助家长了解如何支持孩子的学习。

操作指南- 教师培训计划- 每学期安排一次集中培训，内容包括深度学习理论、课堂管理、项目设计等。

- 邀请专家进行讲座，分享成功的案例和经验。

- 课程实施细则- 每门课程的学习目标应清晰，课程结束时进行总结和反思。

- 学生需参与至少一个与现实生活密切相关的项目，鼓励他们提出问题并进行研究。

实验区：重庆南川区实验校：书院中学学科组：英语学员：杨文娅刘莲韩福凤陈维华重庆市南川区书院中学校关于“深度学习”教学改进项目行动计划（初稿）新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的理念已经深入人心，我校的课堂教学发生着积极的变化。

但是，随着课改进入深水区，我们还面临着诸多的困惑与挑战。

“深度学习”教学改进项目为我们提供了一把解决困难的钥匙。

为了更好地开展该项目的实验工作，立足本校实际，特制订此行动计划。

一、指导思想《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，知行统一和因材施教。

《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。

为此，我们要以“深度学习”教学改进项目为重要工作载体，解决我校在课堂教学中存在的重点和难点问题，推动课堂教学减负增效，从而促进学生、教师和学校的共同发展。

二、现状分析2012年7月重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划开始实施。

南川区教委着力打造具有区域特色的“生长式卓越课堂”和“乐学善导，自主发展”的课堂教学模式。

我校作为一所九义初级中学，在生源质量较差和教育教学资源有限的情况下，克服种种困难，始终走在课改前列，经过几年的努力，我校已经形成积极的课改氛围，并构建了“导-学-练”互助教学模式。

该模式是以小组合作学习为载体，结合“先学后教，当堂训练”的教学形式促进学生的自主学习。

随着具有我校特色的课改模式的推进，我们取得了初步的成果，并荣获我区课改先锋实验学校的称号。

但是，“深度学习”的研修活动让我们看到了本校课改的局限性，我们对学科本质的探究、学生思维能力的培养，乃至人才培养模式等方面的关注度都不够，对于完全实现学生真正意义上的自主学习还有一定的差距，从而影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。

第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，中学教育面临着前所未有的机遇和挑战。

为适应新时代教育改革的要求，提高中学教育质量，推动教育教学改革，我校决定制定中学教研教改提升计划，以全面提升我校教育教学水平。

二、目标1. 提高教师教育教学水平，打造一支高素质、专业化的教师队伍。

2. 改善教育教学环境，提高学生综合素质，培养创新型人才。

3. 提升学校教育教学质量，打造特色学校，提高学校在区域内的知名度。

4. 加强与国内外教育机构的交流与合作，拓宽教育视野。

三、措施1. 加强教师队伍建设（1）开展教师培训，提高教师教育教学水平。

每年组织教师参加各类培训，包括教育教学理论、教学方法、学科知识等方面的培训。

（2）实施“名师工程”，培养一批在区域内有影响力的学科带头人。

通过选拔优秀教师，进行针对性培养，使其成为学科领域的佼佼者。

（3）建立教师评价体系，激发教师工作积极性。

对教师进行绩效考核，将考核结果与教师待遇、职称评定等挂钩。

2. 优化课程设置，提高教学质量（1）开展课程改革，调整课程结构。

根据国家课程标准和学校实际情况，优化课程设置，注重培养学生的综合素质。

（2）加强学科建设，提高学科教学质量。

开展学科竞赛、课题研究等活动，提高学科教师的科研能力和教学质量。

（3）推进信息技术与教育教学的深度融合。

利用信息技术手段，提高课堂教学效果，培养学生的信息素养。

3. 深化教育教学改革（1）实施“课堂革命”，创新教学模式。

以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习，提高学生自主学习能力。

（2）开展“名师课堂”活动，推广优秀教学经验。

邀请优秀教师进行公开课展示，分享教学心得，提高教师教育教学水平。

（3）加强教育科研，推动教育教学改革。

鼓励教师参与课题研究，提高教育教学质量。

4. 加强学校管理，提升学校整体水平（1）完善学校管理制度，提高学校管理水平。

建立健全各项规章制度，规范学校管理，提高工作效率。

（2）加强校园文化建设，营造良好育人环境。

重庆市南川区“深度学习”教学改进项目推进计划为了有序推进实验区工作，进一步更新教育理念，转变课堂教学方式，培养学生综合能力，全面提高教育教学质量，强力推进学校内涵发展，保证实验区“深度学习”教学改进项目有效实施。

特制定本计划。

一、目的意义知识经济时代，信息化时代和全球化时代是社会形势发展的必然，更是师生面临的重要问题。

深度学习的引入有利让学生学会学习，有利于让教师专业水平的提升。

创新教与学方式，必将推动教学的高发展，也能确保教学质量的高提升，实现学生有效成长、教师有效发展、教育有效均衡。

二、推进内容南川中学初中数学和南川书院中学初中英语三、推进策略我区将以“区域推进、项目带动、校本实施、分级落实、培育特色”为工作思路，认真把握深度学习“贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展”这四个维度。

从“单元学习主题”、“深度学习目标”、“深度学习活动”和“持续性评价”四个方面整合教学内容、注重教学设计，改进教学实践。

通过“试级先行、建立团队、开展研训、小组探究，社团开路“等方式优化学校学科的实施过程，强化学校课程的育人价值，满足学生多样化发展的需求。

实验校用三年的时间通过组织教师研修学习、进行教学单元设计、开展课堂教学实践等途径形成适切的、有特色的项目研修模式，丰富我区“乐学善导，互动发展”课堂教学理论与实践体系。

四、推进步骤现提出后两个学年的实施进程。

（一）第一阶段（2015年1月-8月）1.2015年寒假，参加“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会。

参加第一期项目研修的教学单元设计方案、项目学习心得进行进行交流研讨，接受项目研究组专家给予具体指导。

2.制订“深度学习”教学改进项目研修方案。

3.研发数学、英语等学科的教学单元设计案例。

4.学习“深度学习”教学改进项目教师研修课程。

5.制订“深度学习”教学改进项目推进计划。

6.2015年7月，组织推荐的第二批中小学教师组织开展第二期项目研修活动。

时间为5天。

“深度学习”项目改进实施方案实验区：诸城实验区学校：山东诸城实验初级中学学科：英语一、改进的指导思想《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。

强调培养学生的创新意识和实践能力。

《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。

要在学科教学中落实上述政策要求，一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。

要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。

教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。

二、改进目标1．促进学生的发展。

包括：促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生发现和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。

通过深度学习，学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质迁移与应用。

能够将所学内容迁移到新情境中，能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。

2．促进教师的发展。

包括：丰富实验教师关于学生和课程的深层知识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。

教师整体把握教学内容是聚焦课标整体把握学科体系与关键教学内容，梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重组教学内容，向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。

依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。

3．促进学校的发展。

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0“整校推进”项目实施方案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN重庆市********小学教师信息技术应用能力提升培训工程“整校推进”项目实施方案重庆市********小学重庆市********小学教师信息技术应用能力提升培训工程“整校推进”项目实施方案教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。

结合我校实际情况，特制定本方案。

一、指导思想根据《重庆市教育委员会关于做好中小学教师信息技术应用能力提升工程实施工作的通知》（渝教师发〔2020〕6 号）精神，为进一步提升我校教师信息技术应用能力，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术应用，全面促进信息技术与教育教学融合发展，决定在我校实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。

二、现状分析重庆市********小学成立于2017年7月，坐落于双桂街道文化中心。

为打造双桂新区教育品牌，区委区政府先后投入5000余万元，邀请国内知名设计团队，按照国家城市普通中小学校校舍建设标准，高起点高标准高定位，精心设计用心雕饰倾心打造，集标准校园、智慧校园、书香校园、名师校园、文化校园于一身。

学校总占地面积亩，总建筑面积万余平方米。

配备多间现代化网络教室、计算机室、录播教室、语言教室；拥有标准化音乐、体育、美术、卫生、综合实践(劳技)、科技活动等功能室；拥有信息化图书馆、室内篮球馆等现代化设施设备；校园内视频监控、无线网络全覆盖，能实现移动互联、班校相通。

学校高度重视信息化建设，切实以“应用引领”为指导，以硬件有效支持为基础，提升技术为教育服务的意识和效能，提高教育信息化应用效益，保障教育信息化工作有条不紊地开展。

从教师平均年龄上看，我校教师总体年龄偏小，平均年龄岁。

从信息技术应用上看，我校起步较早。

成立初期，电脑办公已成教师常态，电子白板走进各班教室辅助教学；部份语、数教师参与西师出版社电子课堂同步录制；我校也是第一批电子白板使用校，我校大多数教师都能规范使用办公软件，制作编辑 ppt、并在ppt 上进行教学复备；对电子白板书写、保存、拖移、涂改等功能的使用。

重庆市教育科学“十二五规划”2011年度普通高中新课程实验研究专项课题区域性高中思想政治新课程导学研究工作报告一、课题来源本课题来自于重庆市教育科学“十二五规划”2011年度普通高中新课程实验研究专项课题(渝教规办[2011]9号),课题批准号2011-KG-012。

二、研究实施与管理（一）开题阶段撰写开题报告，征集主研、参研人员，拟定课题实施管理计划方案。

建立了课题例会制度，确定了主研参研人员。

同时确定了两个子课题：辅仁中学申报了《高中思想政治课生活化教学策略研究》，重庆十一中申报了《重庆十一中高2016级政治学科小组合作学习的策略研究》。

（二）研究阶段1.坚持课题研究与校本研修相结合、骨干示范与全员参与相结合、通过多层次、多形式、多样化的研讨，使研究者切实转变教育观念、深刻领会高中“双主”课堂导学的精神实质，逐步按照新课程的理念开展教育教学活动。

通过举办“双主”课堂教学赛等专题活动，推进全体高中政治教师学习、运用该课堂模式进行教学。

2、按照研究计划，在2010年3月至2012年2月期间，积极组织主研和参研教师编写高中思想政治必修1-4导学案，即《经济生活导学》、《政治生活导学》、《政治生活导学》、《文化生活导学》、《生活与哲学导学》。

主编：邱继先；副主编:罗永红。

编委：罗永红、谢永胜、许安童、杜洁、曾松、付文艺、何发慧、邹霞、陈远彬、陈竹、周永红、段枫。

全部编写工作于2012年2月完成并由邱继先负责交西南师范大学出版社出版发行。

3、课题负责人邱继先老师献课。

以提高高中政治教研员专业能力为主线，以“双主课堂导学”研究为主题，以课堂教学作为活动载体，开展上课、评课、交流和研讨，提高对课堂教学有效性的认识，提高高中政治教研员“有效课堂”的示范和指导能力，促进高中政治教研员自身的专业成长，同时加强主城九区政治教研员的合作、沟通、交流。

活动目标：通过活动，进一步提高政治教研员适应新课程要求的专业能力，尤其是“有效课堂”的示范和指导能力。

“深度学习”教学改进项目实施方案重庆市开县西街中学一、项目实施背景及现状新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，中小学课程教学发生了积极的变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。

但是，从总体来看，课程改革离教育规划纲要的要求、党的十八大关于立德树人的要求还有一定距离；课程方案和课程标准的精神还没有完全落实，教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现；中小学课程目标的有机衔接还不够，缺乏横向和纵向的深度整合，接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。

这些使学生对知识学习处于一种浅层次的、表层的状态，影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生应用知识发现和解决实际问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。

初中课堂教学的主要问题集中在对课堂深度的研究上。

具体表现为：一是教师重视了“知识引导”，但“对学生思维引导”不够；二是重视了对课标、教材的研读，但深层次挖掘不够；三是重视知识的传授，但学生主体意识欠缺，自主、合作、探究学习流于形式；四是重视教学目标的设置，但预设目标与教学实际相脱节，缺少当堂反馈与达标的意识，三维目标落实不到位。

初中学生学习的核心问题是学习过程的最优化和深度化，即怎么使学生主动地、有效地、合理地、深入地深度学习。

我校正在探索“三力六学六问”智慧课堂教学模式，就是让学生学习过程最优化和深度化，也是实现学生“深度学习”的一种有效模式。

即通过“导学生问催生磁力、自学解问产生磁场、合学互问激发思维、展学追问引爆智慧、反学质问建构知识、竞学发问拓展能力”六个环节，使整个课堂彰显出磁力、活力、张力，从而达到学生“深度学习”的目的。

二、项目实施目的及意义通过部分老师边实践边研究，围绕“深度学习”在课堂教学中存在的主要问题，选取六个班级试点深入研究，努力探索如何在“三力”课堂中将“深度学习”理念融入，构建深度课堂教学体系，有效提高课堂教学质量，促进学生、教师、学校的内涵发展。

重庆市教育科学"十五"规划课题"在理科实验教学中培养学生探究能力的实践"研 究 报 告重庆市辅仁中学校课题组负责人：李文胜课题主研人员：罗英、喻言、蒋远中、李朝晖、徐靓、梁兵一、研究背景及意义 从解放以后到现在，理科教学中的实验，可以划分为三个阶段： 第一个阶段，解放后至改革开放前，理科教学中只有演示实验和学生实验，演示实验侧重培养学生的观察能力，学生实验则侧重学生对某个原理的理解，培养学生的操作技能。

实验中，教师讲，学生听，教师做，学生看，基本上是三中心。

第二个阶段，自改革开放以来，实验教学发生了很大的变化。

实验从原来的两种类型扩大为四种类型：演示实验、学生实验，并进实验、科学小实验。

类型增多了，但实质上并没有发生多大的变化，它的侧重点仍然是双基，为知识和技能服务，还是"三个中心"的基本模式。

第三个阶段，在现在的课程改革中，要求实验教学必须体现新课程的功能，除了知识与技能的要求外，还要让学生经历科学过程，掌握相关的科学方法，还要培养学生情感、态度、价值观。

所以，在课程改革中，演示实验，要注重学生的参与度，不能让老师做、学生看，要让学生也能参与。

学生实验要侧重学生探究，并且演示实验要侧重学生自主，科学小实验要侧重学生创新。

这样就能使理科实验更好地发挥教育功能，使理科实验能更好地围绕新课程的三维目标，发挥它应有的教育作用。

杨振宁同志在比较中美学生的发展状况时有这么一个总结，他说：中国的学生表现的优势是知识学习得很系统，技能比较扎实，解题能力比较强。

学习的过程中表现出刻苦、勤奋的精神。

但是，实践能力比较弱、创新意识也不强，而且在课堂上，他们所获得的对学习的情感体验也很少，在学习过程中的自尊和自信表现得不足。

还有一点也显得比较不足，就是学生在学完物理学科知识以后，对于该学科本身对整个社会发展的影响，以及对整个人的生活的影响等等方面的价值观的确立显得比较不足。

一、指导思想以教育部基础教育课程教材发展中心《“深度学习”教学改进项目实验工作方案（试用）》为统领，以现相关于深度学习的最新理论研究成果为指引，以实践研究和行动反思为工作路径，把项目实验作为课程改革推向纵深的有力抓手，积极稳妥地实施“深度学习”教学改进项目。

二、项目目标通过实施“深度学习”项目，促使我校教师专业成长，提升我校学生的学习情趣和学习水平，形成英语等学科的校本教学指南，最终达到提升我校学科教学质量的目的。

三、项目内容1.有效促动教师专业成长。

促动教师对学科课程整体理解，钻研课标、解读教材、分析学情并实行单元教学设计和实施。

督促教师学习前沿教学理论知识，促使中老年教师的教学理念跟上时代发展的步伐。

激励教师撰写深度学习实践研究的成果，争取公开发表或参评获奖。

产生来自学科教学一线的优秀教学设计与实践案例，形成部分学科的校本教学指南。

2.有效提升学生学习素养。

通过组织学生展开深度学习，提升学生内在的学习动力和对学科知识的兴趣，促动学生对重要概念的理解和关键问题的解决，增强学生综合素养特别是学科思维方法和问题解决与创新水平的培养。

3.有效提升学校教学质量。

将“深度学习”项目作为我校深入推动课堂教学改革从外在形式变化到回归学科本位的深度转型的一个重要抓手，通过教师对单元教学整体设计与实施策略的实践研究，使我校”345”互动生本教学模式更有内涵，从而切实提升教学质量。

四、实施路径1.层层递进，稳步推动。

现从七八年级英语组开始实施，然后九年级英语加入，第二年延伸到数学和语文，第三年扩展到三个年级所有学科。

2.专家引领，同伴互助。

适时邀请“深度学习”项目的专家到校指导，请进修校教研员定期参与项目实施和研讨。

参与教师开始阶段以团队协作方式实行，然后逐步过渡到两人一组和独自承担。

3.建立制度，考核奖励。

组建领导小组和实施小组，制定工作流程和活动日程，建立项目定期研讨、经费管理、评比奖励等制度，确保项目顺利展开。

激发学习兴趣促进深度学习
林春
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2013(000)023
【摘要】兴趣是最好的老师。

2010年出台的教育规划纲要中提出，要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。

要改变政治课堂气氛，促进学生深度学习，必须优化教师的教学方式，注意培养学生的学习兴趣。

因此，教师必须想方设法挖掘学生的兴奋点，不留兴趣盲点，从多角度、多方面激发学生的兴趣，不留下兴趣空白点。

教师可采用如下的方法和途径激发学生学习兴趣。

【总页数】2页(P46-47)
【作者】林春
【作者单位】江苏省无锡市辅仁高级中学党政办公室江苏无锡,214000
【正文语种】中文
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区域“深度学习”的行动思考
邓向阳;朱括
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2015(000)018
【摘要】重庆市南岸区在完成了与教育部基础教育课程教材发展中心的第一轮“课程领导力建设项目”合作基础上，又提出了用“深度学习项目”来引领今后3年区域课程改革。

在总结了第一轮课改的成功经验与不足之后，采取“研究先行、试点相伴，逐渐完善、区域推开”的项目实施策略，保证科学、系统、高效、全员推进项目。

【总页数】2页(P47-48)
【作者】邓向阳;朱括
【作者单位】重庆市南岸区教师进修学院
【正文语种】中文
【中图分类】G40
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4.建构区域环境支持幼儿深度学习的实践与思考 [J], 郁云萍
5.区域学习共同体建设的行动构想——核心素养时代基于学生深度学习的区域教育生态重构 [J], 刘学民
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