《梅兰芳学艺》说课
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1 《梅兰芳学艺》说课稿
一、教材分析
《梅兰芳学艺》是苏教版二年级上册第六单元的一篇课文，课文介绍了梅兰芳小时候去拜师学艺，可他先天不足，师傅说他不是唱戏的料子。但梅兰芳学艺的决心没有动摇，他勤学苦练，最终成为了世界闻名的京剧大师。课文篇幅较短，但意蕴深长，故事告诉我们勤学苦练可以弥补先天的不足，给我们以深刻的启示。
二、学情透视
梅兰芳大师对于学生来说很陌生，所讲的故事与学生的生活实际也相去甚远。且整篇课文篇幅不长，语言严谨简练，对于二年级的小朋友来说，学习的兴趣不会是那么的高，理解起来会有一定的难度。为了激发学生的学习兴趣，帮助学生理解文章蕴含的道理，便设想借助多媒体课件创设一定的情境，充分调动学生的各种感官，让学生尽情地感知、想象和体验，让他们通过学习语言文字，感受大师勤学苦练的精神。
三、目标定位
针对孩子特点，结合本课教材，我确立本课时教学目标为：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。会用“终于”说话；
2．学习生字，理解重点词语，体会梅兰芳练眼神的刻苦，培养学生阅读、想象、理解的能力。
3．懂得勤能补拙的道理，教育学生从小苦练基本功。
教学重难点：引领学生读懂梅兰芳苦练眼神的故事，从关键词句中体会大师勤学苦练的精神。
四、教法学法
本课的教学我主要引导学生围绕大师的“眼睛”质疑问难，运用情境教学法、朗读感悟法等让学生在自主学习、情境表演以及多种形式的朗读中走进文本，心有所感。
五、过程展现
基于上述考虑，结合本课时的教学重难点，在教学过程中我设计了以下的教学环节： 2 （一）欣赏照片，引出“眼睛”
上课伊始，揭示课题后课件播放梅兰芳的生前照片以及精美剧照，在京剧的伴奏中对梅兰芳大师作一个简单的介绍。这里的照片主要选取了梅兰芳生前所扮演的一些重要角色的剧照，大师精美的扮相、韵味十足的京剧伴奏，激发了学生的兴趣，也拉近了我们和梅兰芳大师的距离。
（如此导入新课，学生的情绪一下子被调动了起来，相信也使本课的教学有了一个良好的开端。）
（二）对比眼神，学生质疑
当大师照片定格后，老师提问：大师的什么地方最有特点？由此将目光聚焦到大师的眼睛上。“轻轻打开课本，找找看，课文有几处直接描写了梅兰芳的眼睛？用笔划下来。”学生通读全文，找出文中描写梅兰芳眼睛的两句话。课件出示这两句话，引领学生着重理解眼睛“没有神儿”和“会说话”的含义，从中体会梅兰芳当时的心情，继而有感情地朗读这两句话。这样通过两种眼神的含义对比、朗读对比，老师质疑“读到这儿，你最想问梅兰芳大师什么呢？”学生自然会想问“梅兰芳是怎样把没有神儿的眼睛练得会说话了？”
（这样的设计既激发学生的读书兴趣，引发学生的探究意识，又切入到课文中心，起到“牵一发而动全身”的作用。）
（三）抓住词语，品读感悟
通过前面的质疑，学生通读全文，自读自悟，由此过渡到重点段的学习。课件出示重点句“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”抓住两个表示“看”的词语——“紧盯”和“注视”理解句子的意思。“盯”什么偏旁？跟什么有关？那 “紧盯”怎样地看？学生通过表演理解词语含义，并指名读好“紧盯”。这句话中还有一个词也表示“看”，找找是什么？“注视”也是怎样地看？同样指名读好“注视”。小朋友们， 你们已经用眼神告诉老师，你们的眼睛正注视着“注视”这两个字呢，记住它们的写法了吗？相机指导学生学习生字“注”和“视”。 接着让学生说说你还知道哪些表示“看“的词语，借机让学生积累表示“看“的词语。
（生字教学也是第一学段语文教学的重点，在这里将生字的字形教学、词义教 3 学，巧妙地糅合于句子的教学中，不露痕迹，又教给学生专心致志的学习品质，加深了对重点词语的理解。）
学到这儿，学生光从字面上理解词语的意思，还没能真正体会句子的含义，所以在这里让学生观看一段鸽子飞翔的视频，当一回小梅兰芳来练一练眼神。接着用采访的形式让学生谈谈练眼神的感受，学生兴趣高涨，也肯定有感而发，有话可说。学生会体会到眼睛发酸、发胀、有的甚至都流泪了。
（学生在课件创设的情境中紧盯飞翔的鸽子一分钟，获得了深刻的感受和独特的体验。学生在身临其境的感悟中抒发着自己的情感，也体会到了梅兰芳练眼神的辛苦。）
“小朋友们，我们练了不到一分钟就感觉眼睛酸了，梅兰芳也是练这么一小会儿吗？”接着引导学生从“常常”一词中想象梅兰芳一年四季苦练眼神的场景，从而体会梅兰芳持之以恒地练眼神，不怕吃苦的精神。进而领悟梅兰芳正是用这样的行动告诉我们——“梅兰芳学艺的决心没有动摇”， 虽然练习时眼睛会很胀，脖子会很酸，但——“梅兰芳学艺的决心没有动摇”， 虽然师傅说他不是唱戏的料子，但——“梅兰芳学艺的决心没有动摇”。 正是这样的决心深深地扎在梅兰芳的心底，所以，他常常——（引读重点句：他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿。）累了，休息一会，再来，坚持再坚持，女同学再读重点句；一天、两天„„一年、两年„„，努力再努力，男同学再读重点句。
（于永正说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”，这样让学生在一遍又一遍回环反复的朗读中，入境、入情、入心，不仅形成了良好的语感，而且潜移默化地受到了大师勤学苦练精神的熏陶感染。）
然后通过引读理解功夫不负有心人，梅兰芳终于成为了世界著名的京剧大师。梅兰芳成为大师容易吗？你还从哪些词读出来的？由此体会勤学苦练、终于中包含的含义。接着让学生联系平时的学习、生活用“终于”练习说话。
（这个环节不仅给学生创设了口语表达的机会，而且以此激发学生学习梅兰芳不怕困难、勤学苦练的精神，相机鼓励学生从小要苦练基本功。）
梅兰芳成为一代京剧大师，要练的不仅是眼神，还有许多基本功，课件出示梅兰 4 芳练跷功的图片，讲述练跷功的小故事。
（这样的补充讲述，使梅兰芳大师勤学苦练的形象在学生的心中更加丰满起来，也激起学生对大师更多的敬佩之情。）
（总之，在这一环节中，利用多媒体课件创设的情境，带领学生通过对文中重点句子以及关键词语的品悟，让学生在有层次的朗读中想象、理解、表达，从而懂得了勤能补拙的道理。）
（四）总结全文，情感升华
总结全文部分课件出示课本中的梅花插图，“梅花香自苦寒来”正是大师勤奋一生的最美写照。
（课文插图是课文的第二语言,是语文教材的有机组成部分，将它在课件中利用起来，虽然轻轻带过，相信学生日后看见这傲雪绽放的梅花，定能记起勤学苦练的大师，铭记勤能补拙的道理。）
课的结尾，播放一段梅兰芳曾经演出的《贵妃醉酒》的片段。
（京剧片段的欣赏与课的开始遥相呼应，使整个课堂洋溢着浓浓的京味儿，也希望激发学生对国粹京剧的喜爱。）
（四）布置作业，拓展延伸
通过两项作业布置，一是将词语积累落实到实处，二是鼓励学生阅读更多刻苦励志的故事激励自己。
六、板书设计
本课的板书我主要抓住学生对梅兰芳眼睛的质疑，用问号激励学生去思考，在总结全文时揭示课文中心词“勤学苦练”。整个板书简明扼要，体现这节课的教学思路。
结束语：以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在课堂上，只有创造性地运用反馈教学艺术，以学定教，顺学而导，才能最大限度地发挥学生的主动性、创造性，充分享受语文学习的快乐。我的说课完毕，恳请批评指正。
