对小学生思维特征与数学教学的思考

一　

对小学生思维特征与数学教学的思考　

欧阳琴　

（宜春职业技术学院附属小学，江　宜春３３６０００）　

摘　要：小学生生理发育和思维模式都处于初级水平，　

因此，在数学教学过程中，教师应特别强调将抽象的数学表达　

转换为形象具体的模式，恰当地应用教具和学具，将抽象问题　转化为形象问题．结合小学生的生理、心理和思维特点与日常　

生活的数学范例．能更加生动地引起小学生对抽象数学的浓　

烈兴趣与爱好，还原抽象数学的具体现实意义。　

关键词：小学生　数学教学　思维　

数学是研究数量、结构、变化，以及空间模型等概念的抽　象学科．是研究数和形的变化及其运动规律的科学。由于生活　

和劳动的需要，古代人们就知道了简单的计数，并由此而逐渐　

地演进为抽象的数学。建立在生活基础上的小学数学，也是由　

具体而逐渐达到抽象的过程。　小学生．特别是低年级小学生，由于其生理、　１２，理上仍　处于不成熟时期，对于相对抽象的数学问题，仅仅用形象的　

思维方式并不能完全解决抽象特别是稍微复杂一些的数学　

问题．并且．由于其他学科，特别是语言的理解障碍，使得他　

们在理解数学问题时更难以恰当到位。有时他们只依靠某　些简单的关键词汇理解或解决问题．但这并不能帮助他们　

完全理解抽象的数学现象。因此，在小学数学教学过程中，　

教师恰当地运用某些方法和工具如学具、教具及适当的语　言鼓励等都能比较好地引导小学生从形象思维逐步转变为　

抽象思维。　

一、小学生的生理特点与思维方式　小学数学教学方法最重要就是要遵守并适应小学生的生　

理、心理发展规律。６岁至９岁的儿童生长发育逐渐平缓，体格　

维持稳步增长，智力发育迅速，从低年级到高年级，小学生的　生理和　１２，理在不断地变化发展中，低年级学生的脑功能发育　

处于快速发展中，脑神经活动的兴奋性水平高，但是集中注意　

力不能持久．一般只有２０—３０分钟。他们的形象思维优于逻辑　思维．很难理解抽象的概念。伴随着年龄的增长，脑神经进一　

步发展．他们的　１２，理活动日益成熟稳定，注意力、语言能力、逻　

辑思维等不断增强，智力进一步飞跃发展，逻辑思维、创造思　维不断发展　

由于卜述生理特点的限制，小学的数学教学过程，特别是　

一些抽象内容的教学，应当尽可能地简短且重点突出，不可节　外生枝．以节省讲授时间。以及避免学生注意力分散而影响学　

生听课效果　必要时．我们应辅以适当的教学工具或学具。上　述方法大体上与小学生的生理特点相适应，符合客观事物的　

发展运动规律，完全有利于小学生在课堂上理解数学的基本　

要点和概念。课堂作业或家庭作业，也应当考虑到这些问题，　

一般来说．作业的数量与难度均需要考虑小学生的生长发育　

特点．尽可能地精选一些与基本概念相当的题目，数量适当减　

少而质量相对较高。　

二、学具与教具在教学中的应用意义　

学具与教具的基本要义是学生自我操作或老师演示操　

作，通过形象地摆、拼、剪、制作、测量、画图等形象地表达，直　

观地将抽象的概念形象化，符合“感知——表象——概念”的　儿童认识规律…。合理地应用学具与教具则与此规律完全相　

吻合．这样可以使小学生直观形象地感知数学的基本概念，并　

存大脑巾逐渐形成具体而形象的概念并向抽象的数学概念转　换，从事物的表象叶ｌ抽象出事物的本质特征，促逃学生从形象　

思维向逻辑思维的方向　调发展　此，一方丽，学具与教具　

１１８　的应用，能加速数学抽象概念的形成，通过数学思想方法的渗　

透，理解数学算理。另一方面，学具恰好符合小学生好动爱玩　

的天性，能极大地调动学生学习的积极性，并能培养学生的操　作能力。由于动手操作能力的提高．小学生的学习兴趣与创新　

欲望及其解决实际问题的能力等都能得到比较全面的发展，　符合素质教育的精神　

三、数学教学中的情商因素　

情商是学生的学习态度、意志品质、心情、兴趣与习惯等　

非智力因素。我们要充分地利用并调动小学生的情商因素，全　

方位地提高课堂教学效果与学生业余学习效率。情商因素的　发掘主要与下列因素相关。课堂内外建立良好的师生关系，学　

生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢哪位老师有关，正所　谓亲其师而信其道。幽默风趣的课堂语言能创造出轻松、和谐　

的课堂氛围，有利于调动、激发学生的学习兴趣。积极引导学　生参与课堂互动　

教师要关心每个孩子的成长，培养学生热爱数学的情感，　

正视学生出现的错误。教师的每一句赞语、每一次表扬，对学　

生都是一种激励。即使是学困生也要创造条件，使他们有机会　体面地表现自己，进而在表扬、努力、成功、自信和再努力这一　

过程中形成学习上的良性循环　

四、数学作业的批改方法与意义　批改作业是小学数学教师的一项常规工作．充分地利用　

批改作业的过程，运用恰当的评语对学生学习进行恰当的学　习指导，充分肯定学生的学习成绩或鼓励学生积极向上的精　

神。同时，教师通过批改作业，也可以比较完整地自我检查教　

学效果，进一步调整教学方案。　数学作业的批改不一定完全应用“、／”…Ｘ’评判正误．小学　

生面对…Ｘ’特别是“？”时，或多或少会在心理上产生抑制心理．　

同时也缺乏激励性，评价结果也不够全面。教师适当地使用激　

励性或表扬性评语可充分地满足小学生的好胜心理，调动小　学生的学习积极性。带感情色彩的评语表达了教师对学生的　

关爱，拉近了教师与学生的距离，让小学生充分感受到教师对　他们的关爱，使他们对练习更感兴趣。一定程度上，评语能拓　

宽学生思路，促使学生养成良好学习与练习的习惯．开拓学生　

的学习视野，有利于改变学生的思维方式，促进其发散思维，　

逐渐形成创新意识。良好的作业评语沟通了师生间情感的交　

融，接近了师生关系．调动了小学生学习数学的兴趣．促使小　

学生在心情愉快中成长，符合素质教育的要求。　

五、数学思维能力的培养　

简单地说，数学的思维是由具体或形象思维过程逐渐形　

成抽象思维的过程，随着小学生年龄的增长、大脑的发育．其　思维能力也日渐提高。因此，密切地联系生活实际中的小学生　

能经常接触到的具体数学事例，对培养小学生的数学应用意　

识，使其在生活的形象具体的真实事件中，逐渐理解抽象数　

学，形成良好的数学思维或抽象思维能力。　

教师要鼓励小学生将所学的数学知识运用于实际生活．　

引导小学生带着问题走向生活，培养其数学意识及运用数学　

解决生活实际问题。　

相对于小学生来说，应用题解答是比较复杂的综合思维　过程。小学应用题的教学重点是。不但要引导学生正确地解答　

问题，而且要拓展与培养小学生的思维维度，尽可能地做到一　题多解，其目的是让他们知道，解决问题有多种多样的方法　

在这种宽泛思维指导Ｆ，教师通过科学严格的思维引导与训　考试周刊２００９年第２６期　

高职英语教学中教师文化身份的体现　

任翠菊　

（徐州机电Ｔ程高等职业学校，江苏徐州　２２１０００）　

摘　要：本文就语言与文化的关系进行了研究，指出在　

高职英语教学过程中，在搞好语言基础教学的同时．应渗透语　

言交际文化教育．重视培养学生对目的语文化和本土文化的　文化意识和文化态度，英语教师在平时的教学实践中应体现并　

运用好自己的双重文化身份．将语言教学和文化教学相结合。　

关键词：高职英语教学　教师　文化身份　

一、引言　

语言离不开文化．文化是语言的基石　文化与外语教学的　关系及培养跨文化交际的能力等问题一直是外语教学的热门　

话题。近几年新编的高职英语教材中，许多课文及阅读材料都　

选自英美国家原始材料，涉及文化因素的语言内容越来越多，　

这就要求教师努力培养学生的文化习得意识，把文化教学与　语言技能培养同步推进。闪此，一位优秀的高职英语教师，不　

仅要有足够的语言知识．能够理解和传授语言符号，而且要有　

足够的西方文化底蕴．能够让学生掌握英美文化的精髓．能够　通过文化的渗透让学生掌握“活语言”而不是“死语言”，并且　

在平时的教学实践中体现并运用好自己的双重文化身份，将　语言教学和文化教学相结合。　

二、语言与文化密不可分　

美国社会语言学家萨丕尔（１９８５）对语言做了高度的概　括：语言是一种用以表达思想和感情的语音符号系统。语言学　

家帕尔默（１９８３）在《语言学概论》中提出，“语言的历史和文化　

的历史是相辅而成的，他们可以互相协助和启发”。由此可见，　

语言和文化有着十分密切的关系。文化与语言是一对“连体　

儿”，没有脱离文化的语言．也不会有纯粹脱离语言的文化，两　

者互为形式、互为内容。语言是外壳，文化是实质；语言是文化　

的载体，文化是语言的内容。从大文化的角度看，语言的形式、　语义、语法、语用本身也是文化的重要组成部分。可以说，语言　

是文化的，文化是语言的。一个国家和民族语言的发展程度，　制约着这个国家和民族的文化发展：反过来，文化的发展程度　

也对语言发展有重要影响　

在高职英语教学中。教师应更多地关注文化实质与内容　

对语言形式、习得、运用的影响和制约，特别是要着力解决对　构建在其他民族文化基础上的语言习得和运用的文化阻抗克　

服问题。中华文化与英美文化虽然有许多反映人类文化的共　通之处，但在很多方面又存在差异。在中华文化背景下，我们　

如果不了解英美文化，即使有了相当多的语言听、说、读、写方　面的训练，掌握了英语语音、词汇和语法规则，也不可能应用　

自如地进行英语的理解和表达，因为人们在进行语言交流时　

都存在一个潜在的前提——共同的文化。　三、高职英语教师的文化身份　

作为高职英语教师，如何看待自己的文化身份呢？所谓高　职英语教师的文化身份是指教师在教英语时以哪一种文化为　出发点，是立足于汉语文化还是立足于英语文化？英语教师的　

特殊文化身份是作为汉语文化成员的汉文化背景身份以及作　

为英语文化准成员的英语文化伴随身份。　

对高职英语教师而言，其双重文化身份具有两个特点：　第一，两者不是相互矛盾的。前者是主要的、永久的，因为　

一个人具有什么文化身份完全取决于他生活的环境。在中国　本土成长起来的英语教师，其文化归属只能是中国文化。后者　

是次要的、暂时的。它主要出现在英语教师完成职业任务时，　如英语教学中。　

第二，具有动态性。英语教师的两种身份在不同的环境中，　

如在现实生活和英语教学中，会有某种程度的变化。英语教师　应适当调整其文化身份意识，在具体教学活动中扮演不同角色　

使其文化身份具有双向性，一头通向英语文化。另一头通向汉　

语文化。　

四、如何在高职英语教学中充分体现英语教师的文化身份　在具体的教学实践中可以从以下几点人手：　

（一）背景知识　每种语言都有广泛的文化作为背景．不同的语言反映着　

各自不同的文化意识、文化形成过程及文化价值体系。例如绅　

士风度、女士优先、鸡尾酒会、雅皮士、圣诞节，这些小小的字　眼都体现了西方某种文化。在英语学习中，由于缺乏相关的背　

景知识，一些简单的句子也常常使学生百思不得其解，使得对　文章的理解不透彻、不全面。分析其中原因，我们发现学生对　

涉及的背景知识缺乏了解。因此，我们有必要对课本中提及的　

某些专有名词或英语国家的流行节日作简单的介绍。例如：　

“美元”有一个表达方法是ｇｒｅｅｎｂａｃｋｓ，直译为“绿背”。如果不　讲解它的背景来源，学生一定会非常疑惑。原来，美国最早的　

纸币是由】３个殖民地的联合政权大陆会议批准发行的，称为　

大陆币。１８６３年财政部被授权开始发行钞票，背面印成绿色，　

被称为绿背，一直沿用至今。再有，我们讲解“感恩节”的习俗　时，可以简单介绍美国的历史，并让该节日的深刻含义启发学