数学教学的几点思考

新课程数学课堂教学的几点思考随着新课程改革的进一步深入,我们的课堂教学面临许多挑战,有些问题确实值得我们深思。

“教学永远是一门遗憾的艺术”,任何一堂课,当我们课后反思的时候,总觉得有一些不足和遗憾。

而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中,得到提升。

为此,我们在课堂教学中更应加强以下几方面的思考。

一、注意创设有质量的情境,营造学生积极的思维氛围《课标》中指出“教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题解决的方法,使他们经历知识形成的过程”。

教学情境是一种特殊的环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容,有目的地创设的。

因而在教学设计中,教师要设法造成学生的“愤”、“悱”状态,使学生想求明白而不得,想说出来而不能。

然后引导他们去思考、去探索、去发现,使学生真正成为知识的“发现者”,而不是被动的接受者。

但要注意的是,问题情境应根据教学内容,抓住基本概念和基本原理,紧扣教材的中心,注重难点而设疑,使之有针对性;所设问题应根据所分析的学情,让学生乐于思考且易于联想,使问题具有启发性。

设计问题要具体,不能空洞无物,问题具有明确的指向性,同时也要考虑问题的趣味性和适时性。

同时,在创设问题情境时还要注意问题的质量,如果一味地追求为创设而创设,那么对于课堂教学是无益甚至是有害的。

不好创设情境的教学内容,采用开门见山的方式,直接引入新课也是可行的。

二、立足于学生的生活实际,加强学用结合数学来源于生活,又服务于生活。

这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”,必须以学生熟悉的现实生活为问题背景,让学生从具体问题情境中抽象出数量关系,归纳出变化规律,并能用数学符号表示,最终解决实际问题。

同时应注重培养学生“用数学”的意识,包括用数学眼光去观察、用数学的知识去说明、用数学的方式去分析、用数学的思想去处理这四个方面的意识。

内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征,适合学生的认知水平,既要贴近生活,联系实际,又要靠近课本,使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。

高等数学教学的几点思考摘要：众所周知，高等数学是是高校教育课程中的基础课，并且长时间以来，由于数学学科课程比较抽象和复杂，促使学生害怕学习、没有学兴趣学习，一直以来教学效果一直不利理想，因此，该文就结合自身多年的教学经验谈谈高等数学改革的几点思路，以促进全面提升教学水平。

仅供参考。

关键词：高等数学教学思考教学水平高等数学课程教学中由于提出的教学内容、教学思想等方面的知识不单单能够培养学生的创新思维和创新能力，还是学生日后学习其他学科的课程内容必须具备的工具之一，对此，我们作为专业的数学教师，必须要激发学生的学习兴趣、让学生不在害怕学习数学，只有这样才能够提升教学质量水平、培养学生的创新能力、才能达到高校培养出社会应用型和技能型人才的目标。

另外，目前普遍高校在教学方面存在内容重复脱节的现状，直接导致课程和能力培养的相关要求并没有达到具有针对性，促使学生对数学畏之如虎，那么结合目前的高等数学的教学现状，谈谈我的几点改革看法。

1 在高等数学教材方面的转变首先要将各个学历层次中的相关数学内容之间要做到紧密结合起来，避免各个学历层次间的数学内容脱节重复的现象，也就是说可以在编制数学教材的过程中邀请高职院校、本科院校等各个层次学历院校中的老师共同来编写教材内容，这样所有的老师之间可以根据经验进行沟通、避免重复、内容脱节的现象产生，突出数学专业的特点，真正做到将各个层次的数学教育桥梁打通，帮助学生树立终生学习的个性。

其次是在教材编写的过程中必须要做到教材内容要具有针对性和实用性，要实现高等数学的教育是为了帮助学生学习专业知识和发展职业能力的目标，所以，必须要结合学生实际所学的专业，突出教学内容的特色，体现出高等数学的实用性和职业性，帮助每个专业的学生打好学习其他学科的基础，那么我们作为老师，要在编写教材内容的同时，还要及时的听取其它学科老师、不同行业、企业和专业的意见，加强学校和企业之间的合作实践，将职业资格标准当成纽带，要根据不同领域中所运用到的数学内容为主要编写对象，编写出适合各个专业的数学教材，所以，必须要改变原有的一本数学教材的现状，真正做到具有针对性的编写教材。

小学数学课堂教学的几点思考课堂不只是传授知识的场所，更应是学生探究知识的场所，课堂不是教师教学行为模式化运作的车间，而是教师教育智慧充分展现的舞台。

下面就谈谈笔者对小学数学教学的几点体会。

一、和谐的师生关系教师要为教学创设宽松的氛围，营造创造性思维的环境。

要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角，大多数学生是听众的旧教学模式。

教师应当以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。

譬如：教师提问学生回答，是传统教学中的师生互动主要方式，但往往总以教师为中心进行，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面上看学生似乎思维活跃，其实学生学得并不主动。

问题的答案往往由老师预定而且是唯一的，如果所提问题质量不高，又很琐碎，就更是古人所说的“导而弗牵”的现象。

学生的思维完全处于被动状态，教师成了学生学习的主宰者，这与课改的理念相悖。

二、培养学生多种能力，让学生体验成功喜悦传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。

如教师很少讲定理方法的由来，概念的产生、从哪里入手分析、解题的关键点是什么等等。

而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”“、题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。

新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。

如教学“平行四边形的面积计算”，过去是直接告诉学生方法，至于为什么用这种方法，这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。

现在教师积极创设问题情景，引导学生用割补、拼摆等方法，将平行四边形转化为长方形，从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。

新课改背景下数学教学的几点思考随着现代信息技术的发展，数学更广范地被应用于生产生活的各个领域，作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育不仅仅要让学生掌握生活学习中所需要的数学知识，更重要的是要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的重要作用。

初中数学课程的设计，考虑到了初中学生学习的特点，符合初中学生所处年龄段的认知规律和心理特征；考虑到了数学的特点，体现出了数学的实质，在呈现新知识时，在学生已有生活经验的基础上，让学生充分体会到了从实际中抽象出数学问题，到构建数学模型，到寻求问题结果、最终解决问题的过程。

在数学教学过程中，教师要把数学基本理念转化为实际教学行为，处理好教师与学生之间的关系，处理好教师讲授与学生自主学习之间的关系，启发学生自主思考，合作交流，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力，注意学生间的个体差异，让每个学生都能得到充分的发展，使用适当的现代信息技术，提高教学质量。

一、要“用活”教材新课程标准倡导教师要“活用教材”，而不是对教材进行简单的教授。

教师要认真研究数学课本，创造性地使用好教材。

1.教师可根据学生的实际情况和对课本的通盘考虑，对某些教学内容进行必要的调整，使之更符合学生的实际。

2.在尊重学生已有知识与经验的基础上，教师对教学内容要进行加工提炼、整合，优化课堂教学，提高学生的学习效率。

二、尝试章头图教学章头图的情境创设为学生搭建了一个学习平台，为抽象的数学内容提供了活生生的生活原型，有助于提高学生对知识的认知。

三、突出探究性学习探究教学重视的是知识的获得过程，学生通过自主探究的方式获得新知识，自主地抓住事物，以加深对事物的认识，从而有计划、有组织地培养自身的探究能力。

教师根据学生的自身发展特点，从初步认识到高深认识，应帮助学生不断深化对数学学科的理解。

探究实施过程可通过以下六个环节进行：引入课题、明确目标、激发探究--指导学习、自主初探——生生互动、点拨解疑、引导深探——迁移运用、能力提升——回扣目标、小结升华。

对高等数学教学的思考与建议基础部数学组于金辉我一直教授《高等数学》课，根据自己的切身感受，谈谈对高等数学课教学的思考与建议。

一当前高职数学教学中存在的问题。

1、高职学生相对一些重点高校的学生来说数学基础薄弱，以我院最近两年新生为例，入学的数学平均成绩在46分左右，基础不扎实。

一部分学生不具备学习数学的抽象思维能力，连最起码的数学逻辑思维能力和推理能力都谈不上，分析问题、解决问题的基本能力差，有的学生连最基本的数学计算能力也不具备。

另外高职业院校管理较松，一些学生，因为缺乏学习的积极性和主动性，甚至逃课，上课缺勤，在课堂上不注意听讲、作业不独立完成、课后不能主动复习巩固。

这种不良的学风使高等数学课很难完成教学任务。

2、现在的高等数学教学过分强调自身的系统性和完整性，偏重逻辑性，忽视应用性，没有体现高职的专业性特点，缺乏与其他专业学科的相互渗透，难以培养学生运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力。

加之高等数学教材不分专业，而教材本身与各专业的联系并不强，学生体会不到高等数学对他们所学专业的实际意义，学习积极性不高。

另外数学教学和知识应用脱节，学生在专业学习、实际工作中遇到数学运算时理解不到位，很难发挥高等数学教学应有的作用。

二鉴于以上两点，我认为高等数学教学应从以下几点加以改进：（一）课程开设大一新生刚来学校，高中时候好的学风尚在。

所以大一第一学期每个专业、每个班级都开设高等数学课。

从大一第二学期开始，高等数学可与某一门课程平行作为选修课，学生可以根据自己的需求自我选择：一是满足对数学感兴趣的同学需求、给那些有意向专升本的同学提供一个学习的空间；二是给不愿意学习高等数学或者数学基础差学不会的的学生减少学习的压力。

（二）改革考试评价模式1、如果作为考查科目目前,有些学生基础比较薄弱,又不愿意学习,甚至有的学生正常课堂出勤都保证不了.因此,建议成绩评价可为：课堂出勤占30分，作业占30分，笔记占40分。

◇师宗县五龙中心学校张云芳如何提高小学数学课堂教学质量已经是一个老话题了，但随着新课程改革的不断推进，又赋予了它新的内涵。

本文试图根据素质教育的要求，结合自己多年的教学实践，对如何提高小学数学课堂教学质量谈一点自己的体会。

一、，了翩邕生，敢岩生的良师益砭一个班集体是由一个个活生生的学生个体组成的，每个学生的情感、意志、行为、习惯、动机、需要、家庭等又各不相同，而这些都是影响学生学习的因素。

所以，教师要对本班学生作深入细致的全面了解，从学生的生活人手，与学生零距离接触，摸清情况，有的放矢。

只有教师真诚地热爱学生，才能使学生热爱教师，从而热爱教师所上的课。

只有师生的心灵沟通了，才会产生情感，有了情感才会产生感动，有了感动才能产生奋力拼搏的动力。

在教师了解学生的同时，也要让学生了解教师，更多的是要让学生了解教师对他们的希望，并把这种希望转化为他们学习的动力。

总之，教师要做到既是“良师”又是“益友”。

二、器手教】甜，更不拘泥于教材教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。

但是教材内容和教学内容不是等值对应的。

因为，一方面，课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识。

如几何初步知识和一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的。

而另一方面，数学知识来源于生活实践，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活事例未能进入课本，加之许多内容与农村学生的生活实际不符，如很多学生连火车、飞机都没见过，应用题做了千百遍，他们还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。

很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂，离开考场，几乎就感觉不到数学的存在，头脑中的学知识与实际生活全然脱节。

而小学学教学的目标之一，就是使学生初步学会应用所学的数学知识和方法解决简单的实际问题。

为此，教师必须吃透教材，结合农村学生的生活实际，正确处理好尊重教材与灵活处理教材的关系，处理好学与用的关系。

初中数学课堂有效教学的几点思考魏红星(江苏南通如皋市白蒲镇初级中学)数学课堂教学的有效教学是教师培养学生创新精神、创新意识和创新能力的主阵地。

教师课堂教学的有效性可以通过认真钻研教材,转变教育观念,丰富课堂提问的各认知因素来实现,让学生主动学习、轻松学习,并能够有效地提高教学效率。

笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与大家交流讨论,共同提高。

初中数学有效教学教学效率数学教学中的课堂有效教学是实施素质教育的基本形式,是数学教师从事教育教学工作的基本环节,可以说,课堂教学的过程其实是由若干个课堂有效教学组合在一起的。

数学教学的成功与否在很大程度上表现在教师在教学中有效教学的质量高低。

在教学中教师应根据学生实际情况,充分发挥教材的优势,促进学生主动、和谐的发展,真正意义上完成由应试教育向素质教育的转轨。

现就如何提高数学课堂有效教学问题作以下初探。

笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与大家交流讨论,共同提高。

一、善于营造兴趣氛围,增强课堂活力,提高课堂有效教学效率古希腊著名的哲学家和教育家亚里士多德曾说过:良好的开端是成功的一半。

的确如此,有个好开端,可以让你的人生充满喜悦阳光,可以让你的人生多姿多彩,可以让你的人生充满自信。

同样的一节数学课,有的数学教师上起来气氛十分活跃,教学效率比较高,有的教师却讲的死气沉沉、没有一点生气,这是为什么呢?因为前者一开始就营造温馨的课堂氛围,从而激发师生的互动情感。

但对于后者来讲它也专心备课,教学手段无可挑剔,但是课堂气氛却死气沉沉、没有一点生气,这是因为后者只是机械式的生搬硬套、死搬教条,根本不关心学生的心态。

必须营造愉悦的学习氛围,创设良好的活动情境,把数学知识融于生活实践中,使学生在情绪上引起共鸣,发现数学奥秘。

怎样才能营造教学氛围,增强课堂活力?在教学过程中师生之间是平等的,教师要时时刻刻关怀学生,和学生多交流,多探讨。

关于中学数学教学的几点思考克莱因说：“乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切”。

由此知之，数学对于学习而言十分重要。

教学多年，积累了一些教学经验，那么如何让学生对数学学习产生兴趣，激发起他们的学习潜力，提高他们的数学综合素养呢？教学多年，下面谈谈我的点滴体会，期待共同商榷。

中学数学兴趣综合素养一、兴趣是学习成功的第一要素成绩的前提是兴趣，没有兴趣就没有成绩。

有了兴趣，很多困难也会迎刃而解，有了兴趣，学习起来就没有不疲；有了兴趣，就不会感觉到所学内容有枯燥的感觉。

所以说，兴趣是成功的第一步。

提起学习数学的方法很多，比如说历史上的才子司马相如被汉武帝封为中郎将以后飞黄腾达，感觉到自己身份不凡，欲纳茂陵女子为妾，写“休”书信一封送与卓文君。

“休”书写着：“一二三四五六七八九十百千万”十三个大字，字中独缺亿，乃“无意”之意。

卓文君看完书信后，满怀悲愤，提笔回信道：一别之后，二地相悬，只说是三四月，又谁知五六年，七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿，百思想，千系念，万般无奈把君怨。

万语千言说不完，百无聊赖十依栏，重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香秉烛问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒。

五月石榴如火偏遇阵阵冷雨浇花端，四月枇杷未黄我欲对镜心意乱。

忽匆匆，三月桃花随水转。

飘零零，二月风筝线儿断，唉！郎呀郎，巴不得下世你为女来我为男。

我对学生们说，司马相如看到了这封充满数学数字的“回信”，顿生内疚，如果卓文君没有数字上的对比，这封回信就绝对没有这样打动人心。

司马相如也不会回心转意，所以同学们还是好好学习数学吧！说得同学们都开心地一笑，同时认识到数学的妙处，有的学生说，没想到数学还这样有意思！二、让信息技术实验教学插上翅膀时至今日，数学实验教学已经不是一个新鲜的概念，曾几何时，在中学数学课堂教学中，由于条件有限，加之传统的思想的原因，粉笔黑板的教学方式仍然统治着教学的天下。

关于如何做好中学数学教学的几点思考摘要：数学教学是中学教育的重要构成部分，而要想提高教学的质量以及效率，就必须积极的分析、探讨以及总结，这样才能够及时的找到教学重点，从而不断的拓展、提高。

本文就这个问题展开简单的探讨。

关键词：中学数学教学思考教师的作用是“传道、授业、解惑”，而中学生所处的身心发展阶段，如自我管理能力弱的特点导致其不能脱离老师独立自觉学习，所以课堂教学显得尤为重要。

在不断推进素质教育的今天，教师一定要转变教育观念，把只重视分数的数学教学方法提高到培养学生的实践能力、创新能力，提高到培养学生的心理素质、文化素质等社会素质上。

在中学数学教学中，许多教师有这样的感受：为什么讲了许多遍的问题，学生还是回头问，问了之后还是一知半解，这到底是谁的问题呢？是学生的问题吗？在这样的客观环境下，中学数学教师必须及时的认识到这些问题，进而总结出教学应重视的问题，这样才能够促进教学的发展，提高教学的质量，最终促进学生的成长、提高。

一、中学数学教师要树立高度的责任感和敬业精神教师要热爱自己的工作，对教学高度敬业，高度负责。

这主要是因为，教学工作的完成，并不是几节课堂教学工作量那么简单，他还包括教师的言传身教、以德服人等方面。

教师要做到以真情感动学生，以真情凝聚学生，以真心换取学生真心。

要让学生感受到关爱、温暖、自信、自尊，使学生热爱老师。

由此，才能得到学生的真正认同，彼此间充分信任，使学生的学习积极性得到充分的挖掘。

一方面有利于改善数学教学效果，另一方面有利于学生综合素质的提高，是中学数学教育中必不可少的重要一环。

二、中学数学教师要与时俱进。

不断提高自己数学科目本身就是理论性比较强，中学数学的传统教学手段又普遍比较单调，僵化。

现代多媒体信息技术的出现为改进教学手段提供了可能，中学数学教师要与时俱进，熟练掌握现代的多媒体教学技术与手段，实现中学数学教学的图文并茂、有声有色、生动逼真。

一方面有效地减轻了教师的板书负担，另一方面激发出学生的数学学习兴趣，真正使学生在数学学习中做到乐在其中。

小学数学教学的几点思考随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，那么，怎样才能充分利用数学课堂，把数学课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而诱发学生的学习兴趣，激发学生的思维，让他们积极地感受数学的美呢？通过自己多年在教学中地不断实践，有以下几点感受。

一、创设情境调动课堂气氛在课堂教学中，恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。

如在“分数的基本性质”一课，我是这样设计的：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6，第三个人拿第三袋的3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多？学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。

这时我让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。

“怎样会是一样多呢？”“三个分数怎么会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察，寻找规律。

这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，得到了良好的效果。

二、动手实践培养学生的合作意识在教学中，加强互相合作交流，让学生在合作中表现自己，不仅有利于学生之间的互相补充，相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论、加强交流，增强整体意识，在整体意识中发挥自己的创新能力，充分表现自我。

如在学习统计时，我让学生分小组去调查数据，学生可以相互协作，收集数据、整理数据、描述分析数据，在合作中体验到学习的快乐。

还有在“测量圆的周长”教学时，我让学生以小组为单位，小组成员合作来完成，让他们自己去商量谁定直尺，谁转圆，谁记录，谁总结等，通过这一系列操作活动，既学到了知识，又培养了学生的合作意识。

三、构建轻松和谐的师生关系良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。

在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。

关于数学活动教学的几点思考数学教育的显著特点是不仅要让学生“学会”，而且还要让学生“会学”。

要会学最根本途径之一，就是让学生主动参与数学活动过程，了解数学知识的发生与发展，使数学教学成为数学活动的教学。

一、数学活动教学的必要性首先，数学活动教学是主动适应学生发展的需要。

教育心理学家认为，人的心理是在实践活动中发展的，学生的心理也应在学习活动中得到发展。

对于青少年学生来说，希望自己成为探险者、发明者、创造者，这是正常的心理需求，也是参与学习的动力源泉，在课堂教学中，学生参与活动过程，能使学习心理处于亢奋状态，能使动力系统“开足马力”，能调动一切因素进行积极的探索和操作。

当学生依靠自己的力量获得学习上的成功时，不但对数学问题有了深刻的理解，而且还能通过愉快的心理体验，实现兴趣的自我培养，增强热爱数学的情感，激发新的学习动力。

其次、数学活动教学是完善和发展学生认知结构的教学活动，数学命题的发现和数学问题的解决过程，也是数学知识的上下贯通与前后联系的过程，一个概念要用比它更为基础的概念进行定义或描述；一个定理要用相关的公理和那些已被逻辑证明的真命题去证明；而一个小问题的解决则要借助于一定的技能技巧和恰当的数学方法将已知的数学事实与待求的数学事实联系起来。

只有重视数学背景的情境提示，重视新旧知识的沟通，重视条件与结论的联系，才能使学生认清知识的来龙去脉，发生发展的前因后果，才能理解数学的本质，获得系统、完整的知识结构。

再就是，数学活动教学也为概括和提炼数学思想方法提供了极好的机会，学会数学思想方法是数学教育的重要内涵之一，数学思想方法的教学呈动态线型，重在恩辨操作，离开数学活动过程，思想方法教学就无从谈起，只有组织学生积极参与数学活动过程，通过对数学概念的抽象、概括，通过对解题思路的分析、归纳，才能使学生仔细体验到数学知识产生的基础，以及获得这一知识的过程与技巧，逐步领悟并最终形成数学思想方法。

二、数学活动教学实施第一、让学生经历数学知识的形成过程让学生经历数学知识的形成过成，是为了更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识和能力，增强学好数学的愿望和信心。

提高小学数学教学效率的几点思考新课程改革使教师的教学理念发生了一定的变化，但这种变化距离新改革的要求，还有很大的差距。

不少教师习惯于用老教法教新教材，拼时间、题海战术等老路子。

学生过重的学习负担并没有真正地减轻，课堂教学效率低下的问题仍然困扰着众多的数学教师。

影响和制约课堂教学效率的因素很多，主要有以下几个方面：教材理解不够深刻、教学手段单一、忽略了学生的动手操作、练习设计的杂乱无序等。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面着手，提高课堂教学效率。

一、准确、灵活地使用教材教师要准确地把握教材的编写意图、教学的重点、难点，以及知识间的前后联系等，特别是教师要本着对学生以后的学习负责的态度，要对整个小学阶段的知识结构要有通盘地了解、把握，不能只局限于自己所任教的某一年级。

我在教青岛版小学数学教材五年级上册方程这一单元时，由于缺乏对六年级知识的了解，同时也为了减少麻烦，忽略了让学生找等量关系的训练，认为学生只要做对就行，学生尽管普遍地使用算术方法解题，但教学效果也没有受到影响。

今年教六年级分数应用题时，发现方程解法才是主流解法，由于学生对等量关系的生疏，导致掌握方程解法的学生寥寥无几，为此，我费尽了心思，绞尽了脑汁，花了大量的时间，想使学生尽快学会找等量关系，但收效甚微。

如果当时教材能理解到位，今天学生能学得这么累吗？教师要清楚地知道所教知识的来龙去脉，避免就事论事，头痛医头，脚痛医脚，追求短期效应。

教科书的权威性是毋庸置疑的，但这并不意味着教科书就是完美无缺的，教师不能越雷池半步。

过分的依赖和局限于教材，往往使教师不能灵活地运用教材进行创新性发挥。

笔者听过这样一节课，一位教师在没有让学生充分认识钟表的情况下，直接教学了时、分、秒、之间的进率，把教材需两节课才能完成的任务，一节课就完成了。

这位教师认为学生对于钟表，早已司空见惯，没有必要浪费时间再去认识钟表了，如果硬要让学生去认识，势必影响学生的兴趣。

教师可以冲破教科书的束缚，根据学生的实际情况，对教材进行增、删、调、换，从而提高教学效率。