小学数学课堂练习设计有效性的研究

《小学数学练习题设计的有效性研究》课题总结有效地数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。

新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。

好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。

从而实现数学知识的巩固和应用，提高数学教学的有效性。

练习是检测教学、巩固知识的必要手段。

练习设计的是否有效直接影响教学的效果。

通过有效的练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整修正教学，达到优效的课堂教学效果。

如何有效地进行练习设计：1、启发思维，注意练习设计的多元性。

通过辨别异同，对比练习；改变形式，灵活练习；扩展思维，发展练习等途径使学生更好地理解、运用知识，做到一举多得。

（1）辨别异同，对比练习。

学生在学习新知识时，往往易受旧知识的干扰，所以在设计练习时，对学生容易混淆的知识，应设计一些对比性习题让他们辨别判断，防止负迁移。

如在教学“方程”概念时，设计这样的练习：a、方程一定是等式；b、等式一定是方程等等，将概念置于不同情况下，加强正思反思，既加深学生对概念本质的理解，又提高学生的思维能力。

（2）改变形式，灵活练习。

练习题的形式是多种多样的，我们应该恰当运用知识进行练习，采用板演练习、书面练习、操作训练等形式，充分发挥每种练习的独特作用，摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定势。

例如，运用口述性训练通过学生用语言表达来说清算理，培养初步的逻辑推理能力。

在学习一般应用题时用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说，每步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系，有一个完整的认识。

又比如运用操作性练习通过画、剪、拼等操作手段，培养学生的能力，发展形象思维。

在教学“三角形内角和”时，通过学生用正方形对折成三角形的方法，或把三角形纸内角和对折，再或者把三角形的三个角撕下来拼成一个平角等操作手段来认识三角形内角和。

小学数学练习有效性设计的研究摘要：在课堂教学中不仅要完成教学任务，还要让学生掌握数学知识，培养学生的思维能力、创新意识和创造能力，这就需要提高数学课堂教学的有效性。

课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起到形成和发展数学认知结构的作用。

在数学课堂教学中，教学的高效与练习的有效有很大的关联。

本文从三个方面就如何提高小学数学课堂练习的有效性进行了探讨。

关键词：小学数学练习有效性设计练习内容多样性新课程背景下有效教学最核心的内涵是学生主动参与学习，师生互动，老师动口，学生动手，师生间协调配合，共同投入到教学活动中。

知识可以讲清楚，但能力必须通过训练才能形成。

有许多课效果不好，不是因为讲解不到位，而是因为训练不到位。

学生如果学到了新知识而不进行有效的练习，就不能收到良好的学习效果。

数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量直接影响到课堂教学的效果。

那么怎样才能设计好新授课的练习呢？以下是我在近几年的教学实践中针对课堂练习设计进行的探究。

一、练习内容有效性设计的要求1.注重练习内容的基础性对基础知识的掌握是课堂教学最基本的目标，要对新课中的新知识点理解到位，就必须让全体学生都积极参与，而参与的前提是全体学生都能尝试解决基础性练习。

这样不但能促进学生对知识点的理解，而且能让学生体验到学习的成就感，从而激发学生的学习热情。

例如：在讲圆柱的表面积时，我首先设计了一道基础题：求：1.该圆柱的侧面积；2.该圆柱的表面积。

在练习中，要求学困生回答这些问题，让他们感受到成功的喜悦，增强信心，提高学习兴趣，从而提高教学质量。

2.注重练习内容的针对性所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。

这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正练在关键处。

对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。

针对教学中易出错、易混淆的概念，教师要善于引导学生用对比的练习方法认识知识间的联系与区别，在对比练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同，加深学生对相关知识的区别和理解。

小学数学课堂练习设计有效性的研究小结李秦芳练习是小学数学的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱，直接关系到他学习数学的兴趣、效果和成绩。

小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。

其实这只是原因之一。

实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。

因此，课堂练习设计提高计算的关键，并形成一定的计算能力及其至关重要。

第一、对计算不重视，抱有侥幸心理。

很多学生对题目只求“会"，不实际求“解"，甚至认为计算是浪费时间。

考试中题目一看就会，但就是算不出正确答案，存在我一定能算对的侥幸心理。

第二、“涵养高”动口不动手。

在教学过程中，老师让学生进行计算训练，有的同学就是眼睛盯住算式，口中念念有词，只动口不动手，这样的计算结果往往不正确。

第三、存在惰性。

部分同学计算太简单烦琐，不屑一顾，自己未经训练，正确率可想而之。

四、怕麻烦持轻视的态度，在做计算题时，往往有的学生一些计算题并不是不会做，而是总认为自己会算，而掉以轻心，或者由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。

下面谈谈个人浅显看法：一、要端正学习态度，注重培养学生良好的多练习计算习惯。

考试80%的题目需要我们计算得出正确答案的，所以一个人计算能力的高低，直接决定了考试成绩的好坏，而良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

因此我们在教学中首先要重视计算，要追求计算的准确率。

其次要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，不轻易问别人或急于求得数。

还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

并加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。

同时还须要求学生适当地降低“涵养”，多动手，养成演算的好习惯，克服怕麻烦的不好习惯。

所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯，摒弃原有陋习至关重要。

《小学数学课堂练习有效性设计的实践研究》结题报告一、问题的提出练习是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。

它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。

数学练习起着形成和发展数学认知结构的作用。

然而，当今的小学数学练习还存在着比较多的问题。

其一，长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲”，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。

其二，受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而忽视了动手练习和实践操作。

特别是在课外作业上，很多老师无非就是把学校统一订购的同步练与规定的日作业完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式单调，作业内容总离不开口算，完成练习册等，学生疲于应付毫无探索情趣，失去了新奇感。

其三，很多教师对数学练习存在着比较保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的，练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，长期以来只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。

基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们课题组提出了“小学数学练习的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、研究目标1．通过研究，探索不同教学内容练习的重难点及练习的多种形式，从而使课堂的练习能真正有效地促进学生的发展。

2．改变传统的作业形式，探索多种课外作业的形式，提高作业效率。

3．转变教师观念，正确认识数学练习，使教师树立效率意识，从而提高教学质量。

三、概念的界定练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。