问的艺术巧问激浪 活水思源icrosoft Word 文档

追问，让语文课堂妙趣横生什么是追问呢?“追问”，顾名思义是追根究底地问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。

它是在前次提问基础上的延伸和拓展,或深化或纠偏,“穷追不舍”,有利于学生的正确理解。

追问作为一种语文教学的方式,如果运用恰当,将会使课堂教学异彩纷呈,精彩无限。

“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。

”《礼记•学记》中的这段话,表明在教学中“问”的方法,是先易后难。

在实际教学中,经常可以看到不少教师的追问不注重艺术性,过于简单。

诸如“还有吗”“好不好”之类的追问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,华而不实,有损学生思维的积极性;有的教师追问超出学生知识范围,问题过难,抑制学生的思维热情和信心;有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导,学生思维水平难以提高。

追问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术,教师要重视课堂追问的艺术性。

对于一个成熟的语文教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

一、在探究中追问——挖掘深度学生思考中，难免思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。

这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。

例如以“浩浩荡荡”词语教学为例：……师：谁能讲一下浩浩荡荡是什么意思？生：浩浩荡荡就是气势浩大，形容人数众多、气势浩大。

师：人数众多，气势浩大？我给大家举个例子，今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。

我说，浩浩荡荡地坐了满屋子的老师，行不行？生：不行。

师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？生：还得是行动着的。

师：这样补充对是对了，但还不太准确。

我再举个例子，自由市场上人多不多？生：多。

师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。

Word文档74问（超全）1. 问：WORD 里边怎样设置每页不同的页眉？如何使不同的章节显示的页眉不同？答：分节，每节可以设置不同的页眉。

文件――页面设置――版式――页眉和页脚――首页不同。

2. 问：请问word 中怎样让每一章用不同的页眉？怎么我现在只能用一个页眉，一改就全部改了？答：在插入分隔符里，选插入分节符，可以选连续的那个，然后下一页改页眉前，按一下“同前”钮，再做的改动就不影响前面的了。

简言之，分节符使得它们独立了。

这个工具栏上的“同前”按钮就显示在工具栏上，不过是图标的形式，把光标移到上面就显示出”同前“两个字来。

3. 问：如何合并两个WORD 文档，不同的页眉需要先写两个文件，然后合并，如何做？答：页眉设置中，选择奇偶页不同/与前不同等选项。

4. 问：WORD 编辑页眉设置，如何实现奇偶页不同? 比如：单页浙江大学学位论文，这一个容易设；双页：（每章标题），这一个有什么技巧啊？答：插入节分隔符，与前节设置相同去掉，再设置奇偶页不同。

5. 问：怎样使WORD 文档只有第一页没有页眉，页脚？答：页面设置－页眉和页脚，选首页不同，然后选中首页页眉中的小箭头，格式－边框和底纹，选择无，这个只要在“视图”――“页眉页脚”，其中的页面设置里，不要整个文档，就可以看到一个“同前”的标志，不选，前后的设置情况就不同了。

6. 问：如何从第三页起设置页眉？答：在第二页末插入分节符，在第三页的页眉格式中去掉同前节，如果第一、二页还有页眉，把它设置成正文就可以了●在新建文档中，菜单―视图―页脚―插入页码―页码格式―起始页码为0，确定；●菜单―文件―页面设置―版式―首页不同，确定；●将光标放到第一页末，菜单―文件―页面设置―版式―首页不同―应用于插入点之后，确定。

第 2 步与第三步差别在于第2 步应用于整篇文档，第3 步应用于插入点之后。

这样，做两次首页不同以后，页码从第三页开始从 1 编号，完成。

7. 问：WORD 页眉自动出现一根直线，请问怎么处理？答：格式从“页眉”改为“清除格式”，就在“格式”快捷工具栏最左边；选中页眉文字和箭头，格式－边框和底纹－设置选无。

“问”出精彩一堂好的语文课也是一堂成功的“问题教学课”，关于课堂提问法的研究表明：语文课程中学生智慧技能的习得、发展与问题情境相伴而相生，随答问能力提高而优化，以教师提问水平优劣为基准条件。

①一、设计主问题，深入启发问题当然应该由教师首先提出。

教师必须善于提出能引发学生思考、讨论、理解、探究的重要问题，目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省，有时甚至是“牵一发而动全身”的“主问题”，能迅速提挈全篇的学习，奋力搅动学生的思维。

② 特别要强调的是教师提出的重要问题可以是一个或二个，紧紧围绕教学目标设计，构成课堂的主框架，其下面还可以有若干个二级小问题。

如《失街亭》可围绕主问题“街亭失守，到底何人之责”来设计二级问题：1.为什么诸葛亮要派马谡守街亭？2.诸葛亮在用马谡上有无过错？3.失街亭这一情节对塑造诸葛亮形象是败笔还是妙笔？要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。

这意味着教师要避免问一些只有惟一答案或修饰性的（花哨的）问题。

笔者在教学《祝福》时，就用两个主问题来提挈全文：1.为什么说祥林嫂是个最不幸的女人？2.是谁害死了她？启发学生从她的身世、遭遇、处境深入分析她在丧夫失子后遭大伯赶、被婆婆卖、遇乡邻戏、受鲁家怨，最终凄然死去的悲惨一生，进而挖掘是某个人还是社会环境、封建礼教把她推向深渊，了解小说的创作意图。

二、规避无效问题，探究发现学生在阅读中遇到的问题，并不全是评价性的或可以讨论的问题，更多的是由于积累不够带来的阅读困难问题，阅读方法不当带来的阅读速度问题，文本不熟带来的理解肤浅问题等。

这些问题完全可以通过补充资料的形式事先解决。

从教师的角度来说，也要摒弃判断式的提问，或者引人入彀的提问，学生能异口同声或不假思索脱口而出的回答，往往说明教师所提的问题有“问题”，未必对引导学生深入理解文本有帮助。

反之，太艰深的和大而无当的问题会使学生不会答或不知如何答，也是无效问题，应该摒弃。

巧用追问艺术，盘活语文课堂发表时间：2017-09-15T15:35:13.163Z 来源：《中小学教育》2017年10月第293期作者：朱碧心[导读] 而作为课堂提问重要组成部分的“有效追问”，既可以使学生更深入、更正确地理解文章，也可以帮助教师应对课堂中“突发性”的回答，化解尴尬，展现机智。

朱碧心福建省尤溪县汤川中学365108爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。

”善教者必善问，有效的课堂提问能带来学生对文本的理解，而对学生回答问题的继续追问更能引领学生对文本的深度解析，从而使课堂教学产生质的飞跃。

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。

而作为课堂提问重要组成部分的“有效追问”，既可以使学生更深入、更正确地理解文章，也可以帮助教师应对课堂中“突发性”的回答，化解尴尬，展现机智。

一、追问的作用1.巧妙追问，有助于学生深入理解课文。

在阅读教学中，由于学生对文本的理解不够深入，回答时往往缺乏多方位、多角度、深层次的思考，学生很容易停留在字词的表面，回答很肤浅；如果教师不能进行很好的引导，便会让课堂交流停在表面，此时就需要教师进行巧妙、有效的追问。

2.巧妙追问，有助于学生正确理解课文。

新课程极力倡导学生解读文本的个性化。

但是在实际教学中，由于认识和鉴赏的原因，学生在个性解读时不可避免地会出现偏差、错误的情况。

有的学生的回答让人啼笑皆非，可能会造成尴尬的场面，那么教师是盲从还是拒绝呢？显然，教师可以尊重学生但不能盲从学生，可以通过巧妙的追问，表达教师拒绝的本意。

二、怎样进行有效追问1.迷途知返——纠错式追问。

学生在成长的路上发生错误是非常正常而且是难以避免的。

学生在探索知识的旅途中同样会发生很多错误，如果教师能有效指导学生在错误面前稍作停留，激发学生去自我反思，这样的教学效果会更好。

【案例再现1】教学《孔乙己》片段。

师：以嘲讽孔乙己来娱乐自己的冷漠看客，在当时产生了哪些影响？生1：使孔乙己在悲惨中死去。