浅谈小学品德与社会教学

浅谈小学品德与社会的教学体会作者：白素霞来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第02期品德与社会课旨在使学生形成良好品德及社会性发展，并给学生了解社会、参与社会、适应社会，逐渐成为有爱心、责任心以及良好品行的社会主义合格公民奠定基础。

为了达到这一要求，同时加强学生学习品德与社会课的积极性，教师应做到以下几点：一、提高对品德与社会的认识程度首先，教师应树立专业意识，提升自己的专业素质，不断丰富自己的专业知识，提高专业技能。

不断学习新的教育理念，不断地充实自己，促使自己更大、更快的进步。

平时多观摩教学，学习优秀教师的教学长处，提高教学水平。

另外，教师还要提升自已的文化素养、道德修养，认真按照教师职业道德要求严格规范自己的言行。

榜样的力量是无穷的，教师的思想、行为、作风和品质，时时刻刻都在感染、熏陶和影响学生，教师的一言一行、一举一动，都会在学生心灵上产生积极或消极的影响，有的甚至会影响他们的一生。

二、教师要不断地进行教法创新1. 结合社会实际，把静态的教学内容与社会实际联系起来。

向学生展示祖国的新面貌，促进学生的爱国热情，同时关注社会热点问题，了解社会的美与丑，真正能让学生感受到道德的力量与重要。

比如，向学生介绍日益严重的食品安全问题，探讨道德的约束力与重要意义。

认识到这一事件中道德体现了企业的责任感，其产品就应该让消费者放心，不会对消费者造成伤害。

2. 不一味的灌输，而是与学生共同交流，引导学生真正地思考问题。

让学生以自己的世界为出发点，通过自己的眼睛去观察社会，用自己真实的心灵去感受社会，用自己独有的方式去研究社会，从而创设一种学生乐学易接受的学习情境，灵多种多样地选用教学组织形式，为今后学生们的自主学习和健康发展提供充裕的空间，进而让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。

3. 注重课堂教学与信息技术的整合。

根据学校的实际和教学的需要，正确有效地运用现代信息技术和网络资源，以提高教学效率。

教学园 ■ 地
小 学 “ 德 与社 会 ’ 程 的教 学 策 略 浅 析 品 ’ 课
陈 汉 云
（ 江 市教 育局 教研 室 江 苏 ・ 州 ２４ ０ ） 靖 泰 １５０
中图分类 号 ： ２ Ｇ６ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ — ８ ４ ２ ０ ２ — ７ ０ １ ２ ７ ９ （ ０ ９）７ １ — １ ６ ２
２ 选择适 当的合作学 习时机
教 学 的组 织形式 有三 种 ， 括集 体 的、 包 个人 的及小组 合作 的。 合作学 习是综 合课程教学 的一 种重要 方式 ， 但不是唯一 的方式 。教 师应该 根据不 同的教学 目标 和教学 内容 ，采取 不同 的教学组织形 式 。同时要根据 教学 内容 、 生实际 和教学环境 条件等 ， 学 选择有 价
１按照主题 单元统整教学 目标
相对之前 的《 思想 品德》 课程 ，品德与社会》 《 课程更 加注重培养
学生认识社会 、 参与社会 、 适应 社会的能力 。 因此 ， 从这个 意义上 说 ， 与传统 的学科 课程相 比， 社会课程弱 化了知识 的传授 ， 而将教学重
和学习的动机 ， 也才 能真正体现合作学 习对 于发 挥学生 主体性的作 用， 进而使学生 的探究 能力和合作能力得 到真正 的提高。另外还应
３发展 非高密度、 快节奏 的课堂教学
教学过程包含 学习活动 。 在其 中， 教师教学计 划得以展开 ， 学生 自主活动得 以进行 ， 教师、 学生 的思维 和教学 内容不断碰撞 ， 不断产 生新的问题 。 这既不是 完全 由教师预先设定 ， 也不是 学生 自由取舍 ， 而是教师在 已有 的教学 经验 、 对教材 的深入研读 和对学生的准确分
摘
要
Hale Waihona Puke 在小学 阶段开设《 品德 与社会 》 ， 代之前 的《 课 取 思想

浅谈农村小学《品德与社会》课教学体会小学思想品德课是一门典型的育人课程，是我国义务教育课程体系的核心，是对学生实施公民道德教育的主渠道，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任。

因此，《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。

可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。

笔者长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品德与社会课教学。

一、认识农村小学品德与社会课教学存在的问题1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。

由于农村小学班级学生数额不足，教师在编人数有限，教学人员紧张。

学校虽能够组织实施，安排课表和授课教师，但在具体实施过程中却不到位。

主要体现在领导重视不够，教师认识不够，认为这门课程远不及语文、数学重要，为非主要学科，没有引起足够的重视。

教师队伍不够稳定，频繁更换。

教师素质参差不齐。

在农村学校一位教师要任教多门学科，这门课程基本都是班主任教师兼任，或者是其他任课教师兼任，没有专职的科任教师，基本上都是把主要精力放在的语文、数学等学科之后，闲暇之后才会考虑这两门学科，不是大家认为这门课程没有用处，而是感觉明显的力不从心。

当语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是语、数教师兼任。

因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也不研究教法，更不研究学生。

这主要体现在教师把握不好课程目标，课程要求，以及教学方法。

在当前教育形式和教育质量观的偏差下，这些教师不得不将精力重重倾向于语、数学科，从根本上削弱了品德课的教学质量。

2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。

“趣”谈小学品德与社会课教学兴趣是人们的向导，兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。

凡富有兴趣的东西，学生都学得好、记得牢。

《品德与社会》课的教学也不例外。

在一节课中，激发学生兴趣要采用多种形式吸引学生的注意力，强化学生的参与意识。

让学生走进社会教材，而又不局限教材，面对一片更广阔的天空，轻松、快乐地学习。

一、补充社会信息，丰富教学内容，激发学生的兴趣。

要让学生更好地了解社会，教学中在充分运用教材的同时，还应输入有关的社会信息来丰富教学内容。

激发学生的学习兴趣。

小学《品德与社会》学科的教学内容取材于社会生活，但是这些内容都是相对稳定了的社会知识，与生动活跃的现实社会总会有一定的距离。

因此，就应该在认真钻研教材的基础上，补充一些社会现实生活中的新鲜资料，给学生提供富有亲切感的感知材料，让学生透过社会信息之窗，看到生机勃勃的现实社会，以提高学生的学习兴趣。

例如，在教《人造卫星生空》这一课时，教师就事先准备了我国载人火箭“神州五号”、“神州六号”升空及宇航员杨利伟等的相关资料，有了这些丰富的准备材料堂教学就变得充实、活跃，学生学得兴趣盎然。

在收集社会信息的基础上还组织学生进行交流。

现代社会是一个开放的、信息化的社会，学生每天可以接触到很多新闻信息，有的甚至比教师知道得还多。

教师有意识地组织他们进行交流，不仅可以促进学生对教材的理解，而且还能加深他们的感受。

教师在备课的同时，还应有意识地让学生在课前收集一些文字报道和资料、图片等。

二、实行愉快教育，优化教学内容，发学生的学习兴趣。

“愉快教育”是古今中外很多教育家主张和提倡的。

实践使我们体会到，在小学社会课教学中给学生营造一个轻松、愉快的学习环境，让兴趣成为学生真正的老师。

兴趣能唤起学生的注意力，激发学生学习兴趣，启发思维，调动他们的学习积极性。

所以，我常根据课文内容，运用儿歌、游戏、小表演、竞赛或置疑设问等有趣的形式进行教学，激发学生兴趣。

浅议小学《品德与社会》教学中的“三贴近”原则[摘要]品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础。

家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域，社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素，儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。

在品德与社会的教学中，教师的教学一定要贴近生活，激起学生对生活的体验；贴近学生，符合他们的身心发展规律；贴近实际，突出地方特色和时代特色，让品德课堂真正成为育人的舞台。

[关键词]品德与社会；三贴近；学生一、“三贴近”的主要内容1．贴近生活，就是打破封闭的校园，使教育更为开放，更为活跃；把广阔的现代生活和深厚的历史文化积淀作为校园的教育背景。

在全球经济一体化的过程中，在我国改革开放飞速发展的历史进程中，呼吸时代的气息，体验社会的脉搏。

同时真切地关注学生个体生活状况，紧密伴随他们的衣食住行和思想情感，使德育工作与社会生活、与家庭生活融为一体。

2．贴近学生，就是让学生成为学习主体，走进学生的思想，走进学生的心灵，走进学生的生活，学生不仅是品德教育工作的对象，更应该是品德教育工作的主角。

3．贴近实际，就是要紧密联系学校、地区的实际情况，或是当前的社会环境，从学校办学特点和办学需要出发，在课堂中活用教材、拓宽教材，让孩子学习教材但不拘泥于教材，充分发挥新课程理念，发挥品德教育在学校德育工作的主渠道地位。

一“三贴近”在教学内容选取中的具体表现1．从学生已有的认知经验和生活经验出发，使课堂教学不再脱离学生的生活世界。

品德来源于社会生活，即“学会生活”“学会做人”。

品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。

实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。

家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。

笔者以为 。 我 们 更 要 从 具 体 的课 堂 教学 开 始 人 手 ， 毕 竟 校 内课 堂
才 是 我 们 进 行 教 育教 学活 动 的主 阵 地 。 诚 如 笔者 在 前 面所 述 ， 我
们 的课 本 内容 就 来 源 于具 体 生 活 ，它 其 实 和 我 们 的 真 实 生 活 与
的 过程 中 ， 将 具 体 的 理论 知识 与社 会 实 践 紧 密 联 系 起 来 ， 一 方 面
深 刻理 解 了这 些 理 论 知 识 的 具 体 内 涵 。另 一 方 面还 懂 得 了 它 在 具 体 实 践 中 的应 用 价 值 。 同时 。 还 有 利 于 这 个 学 科 的兴 趣 培 养 ，
过 程 中加 强课 本 知 识 的 社 会 实践 化 ， 将 书 本 知识 与 具 体 的 社 会 实践 活 动 紧 密联 系起 来 ， 在 课 本 知 识 中徜 徉 社 会 ， 在 社 会 实践 中深 化
书本 知 识 。
关键词 ： 品德与社会
社会实践
教 学 策略
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ２
翻 开 品 德 与 社 会 学科 的教 学 课 本 ，我 们 会 发 现 里 面 有 很 多
社 会 状 况 是 一致 的 ，只不 过 我 们 教 师 在 传 统 的 教 学 方法 的影 响
下， 销 蚀 了 这个 学 科 内容 的多 样 性 与精 彩 度 。面 对 这 个 现 实 ， 我
诸如 “ 做一做 ” 、 “ 活动 ” 、 “ 社会小调查 ” 之类 的教学版块 ， 它 们 一 般 都 与 具 体 单 元 具 体 章 节 的具 体 内容 有 着 密 切 的联 系 ，是 这 些 内容 的有 效 延 伸 与 实 践 拓 展 。 具 体 的 教学 过 程 中 ， 很 多 教 师 都认 为 这些 内容 无 足 重 轻 ， 属无病呻吟 ， 也 有 的一 瞥见 实 践 活 动 版 块 的 要求 ， 便 由衷 地 反对 ， 认 为 其 实 施 起来 存 在 着 诸 多层 面 的 难 度 与 障 碍 ，尤 其 在 当前 安 全 意 识 与 任 务 压倒 一 切 的 情 况 之 下 。所 以， 教 材 中编 者 的这 些 良 苦 用 心 一 般 都 被弃 如 敝 屣 ， 不加理 睬， 任 其 自生 自灭 。 达 不 到具 体 的教 学 效 果 ， 也 使 得 学 生 的实 践 能 力

浅谈如何培养小学生良好品德（转载）在小学《品德与社会》教学中，《品德与社会》这门功课主要针对小学生进行社会生活常识、政治法律常识、日常行为规范或社会公德等方面的教育。

品德教育的过程必须根据小学生的年龄特点，结合小学思想品德课的学习和教师的课余教导，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习知识的乐趣，使学生形成良好的德育，并教育引导学生联系实际，付诸行动，提高思想认识。

由于小学阶段的学生认识意识还比较模糊、不稳定，所以，对学生进行思想品德教育时，要充分考虑小学生的这一特点，把握几个基本准则。

首先，小学思想品德教育要突出针对性。

所谓针对性，是指根据学生实际，有的放矢，及时帮助学生改掉不良习惯和纠正不正确的认识。

如：五年级的××同学受经商意识的影响，认为成绩只要及格，不用那么刻苦，课外跟家人摆小摊找点工作多赚点钱，这样也会使父母感到满意。

我了解到这一情况，在教育中我讲事实、摆道理，使她懂得作为学生应该以学业为主，只求考个及格是不上进的表现，只有专心致志读好书，才是正确的。

至于在寒暑假摆小摊或找点小工作赚点钱改善生活，也是可以的。

但在上学期间要积极努力地学习，在我的耐心教导下，终于摆正该生思想中读书与赚钱的位置，也解决了这类学生的思想矛盾。

有如，针对学生中存在不团结、相互妒忌、关系紧张的情况，我及时进行解决、引导，抓住学生的心理特点，彻底化解矛盾。

解决这类学生的矛盾，首先要针对事情的严重程度和来龙去脉来教育他们。

在这一点上，我列举了村上曾经发生的一宗因学生矛盾而造成双方家长动手打架的恶性事件来教育。

通过事例引导他们吸取教训，认识自己的过错和鲁莽。

经过教育，他们都作了自我批评和检讨，表示改正和彼此要向对方道歉的决心。

他们的行动，同时也影响了其他不团结的同学，使这些同学也深受感染，互相搞好团结。

第二，思想品德教育要坚持多样化。

所谓多样化，是指教育形式的多样：课堂讲解——教师在思想品德课上根据教材，并联系实际补充丰富德育资料向学生讲授，着重抓住德育目的，讲清人物实际，让学生感受德育道理。

浅谈小学品德与社会课的教学策略新课改中，如何实现教学过程中师生互动、生生互动和共同发展；如何做学生发展的引导者、合作者和促进者；如何成就学生情感的体验；如何健全学生的人格和成熟的价值观？关键在于正确把握品德与社会课的教学策略。

笔者通过教学活动的精心设置，使学生在掌握知识、发展能力的同时，形成了良好的情感态度和价值观。

1精心设计问题，激发求知欲望新课标要求，品德与社会课教学要激发学生参与问题的兴趣，形成主动学习的态度；联系生活实际，培养学生的实践探究能力和创新精神。

问题情景能启迪思维，激发学生的求知欲和兴趣，促进他们主动参与学习，理解和应用知识。

因而我们要精心策划、巧妙设计，使“问题”贯穿于整个教学过程中，使之成为维系师生互动和生生互动的纽带。

如在学习“我们的母亲河”前，笔者先让学生课前搜集资料释疑：为什么把长江和黄河称为母亲河？课堂上设置问题：问题一：我们的祖先为什么会选择在黄河、长江流域安家？问题二：长江和黄河现在为我们做出了哪些贡献？再通过媒体情景展示：长江和黄河的对话：“长江！长江!我是黄河！”、“黄河！黄河！我也是黄河!”问题三：我们知道黄河水是黄的，为什么长江说它也是黄河？问题四：如何使长江、黄河水变清？一环接一环，激起学生思维冲突，使学生在问题情景的引导下积极主动的参与到品德与社会的学习活动中来。

实践证明，在品德与社会新课程教学中，当教师提出精心设计的新奇质疑问题时，定会激发出学生强烈的求知欲望，产生浓厚的学习兴趣的。

２创设和谐、民主、宽松的教学氛围美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

新课程要求教学是师生交往、共同发展的互动过程。

这就需要教师改变教法，为学生充分创设和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，心理上没有任何的顾虑和压力。

要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，教师须把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，要语言生动、幽默风趣、激情四射；要有童心、童雅、童趣；要善于激发、赏识、鼓励；要置身于学生中间，增强亲和力、凝聚力，同他们一起玩、一起“疯”，成为他们的“大朋友”和“小老师”。

一
头说 ： “ 才是我儿子应该住 的地 方呀 ！”听完故事后 ，我 问 这 学生 ：同学们 ，你 们觉得孟子 的母 亲带着孟 子三次搬家 ，对不 对 ，对 孟子 有帮 助吗？” 有 的学 生认为 ： 孟子 的妈妈 给孟子选 择 了好 的环 境， 孟子成 长为一 个知书达 理 的人 ，他们 搬家是 让 对 的。也有 同学认 为 ：孟子不要搬家 ，他们 还可 以想想其他办 法 。如 ：他们住在 墓地附近 ，孟子 的妈 妈可 以给他讲某些 已故
｛柴堂毒 ＿ ｉ辨 ｊ
在小 学 《 品 春
儿 童是 品德与社会性 发展 的启 蒙阶段 。 品德与社会 是 以儿童 生活 为基 础 ，促进学生 良好 品德 形成 和社会发展为 目标 的综合性课程 。如何陶冶学 生高 尚的道德情 操 ，培养学 生良好 的道德 品质 。这就需要教育者灵活运 用各类教学方法和手段 ， 以达到好 的教 学效果 。结合小学思 想品德课 的特点 ，我谈谈在 教学实践中的几点体会 。
内容持什么样的态度是很重要的。 心理 学研究表 明，学生情感 的引发 ，往往 与一 定的情景有 关 ，情感受外 部环境和气氛 的影 响。从 内心产生道德准则 的 自 觉性 ，把道德行 为规 范作为 自己的行 动指南 ，以此指导和调节 自己的行为 。 如 ：我在 上苏教 版 三年级 下册 第三 单元 第八课 有多少 人为 了我 时 ，有感情地说道 ：是 啊，我们 的生活离不开各行 各业 的劳 动者的劳动 ，我们还在梦 中时 ，你 可 曾想到 ：是谁 已 经开始 了一 天的忙碌 生活 ，生活 中究竟有多少人为 了我们不顾 自己的休 息一大早忙碌着 ，使我们健康 平安地成长？是我们勤 劳 的人 民。声情 并茂 的朗诵 ，深深地 吸引了学生 ，学生入境 生 情 。这种 朗诵句 段、诗文、名人名 言等 的方法形象、生动 ，学 生容易接受 ，导入新 课 ，水到渠成 ，恰到好处 。 利用新颖 的引 导艺术 ，教师创设与教材 相适 应的情境气氛 ， 能使 学生在特 定 的情境 中，情感产生预热 ，积极地参与活动 。

争意识 。这就要求思想品德课教师 必须深挖教材 ， 并对教
材 内容适当引导、 补充 。例如， ｛ ｆ 百折不挠》 一课 的教学， 在
深刻 明理时运用参考资料《 做一个意志坚强的人》 来强化观
点， 而我认为教学这一环节时， 对我国优秀击剑运动员栾菊
杰 的成功， 不能仅仅从意志角度引导学生， 更重要的是引导 学生认识到栾菊杰有一种强烈 的竞争意识 。 因为当时栾菊
验 。这样的体验更深刻 ， 维持的时间更长。 二、 创设和谐氛 围， 促进 身心素质健康发展
１ ． 环境设计 。在学习的过程 中， 学生头脑 中最初形成
杰 已经是全国冠军 ， 是一种 强烈的竞争意识使她产生 了坚 强的意志和毅力 ， 才使她在受伤不轻 的情况下， 冒着某种危 险， 顽 强拼搏。我们 的思想品德课要着眼于培养学生从小
解， 激发他们 的道德情感 内化为道德认识 。例如， 讲《 父母 的难处》 一课时， 可让学生通过 了解家庭经济来源 的多种形 式， 家庭 生活必要的开支等 ， 让学生替家长当家， 学会合理 消费， 勤俭节约 ， 并体谅家长的艰辛 。
课本 剧， 学生可从中领： 晤到课文 中的思想内涵 。这是一种
的新知识是感性 的。 这种感性知识是在直观 的基础上形成 的。小学生抽象 思维能力 比较差 ， 更需要凭借具体事物或 其表象进行思维。环境设计得好 ， 能从学生认识事物的特 点出发 ， 就会收到出奇制胜之 效。 如《 我来做 市长》 一课， 为 了让学生进一步了解改革开放 以来取得的巨大成就 ， 加深
堂、 高效课堂 已成为学科教学中探讨 的热点 问题之一 。现 就如何用生本教育思想指 导小学思想 品德课 的教学改革 ， 谈几点看法 。
一
对中国共产党 的热爱 ， 教者绘出了解放前的荒凉景象 ， 又让 学生看今天高楼林立 、 车水马龙的繁荣景象 。使学生体会

、
角色扮演 ， 引发 共鸣
课 时 ， 一 方面 引 导 学 生 学 会 关 注 他 人 ， 我 知
在 品 德 与社 会课 中 ， 篇 故 事 完 整 、 节 一 情 生动 、 象 鲜 明 的 课文 ， 以 让 学 生 自 己 来 扮 表 可 演课 文 中 的 人 物 ， 演 出 整 个 故 事 情 节 。 过 表 通 一 台 有 血 有 肉 、 节 生 动 的 课 本 剧 ， 生 可 从 情 学 中 领 悟 到 课 文 中 的 思 想 内涵 。 是 一 种 以 社 这 会 经 验 为 基 础 而 设 计 出 的 教 育 模 式 ， 有 吸 具 引 学 生积 极 参 与其 中 的 艺 术 魅 力 。 使 学 生 它
一
２ 不 应随意放慢语速 。 文配套的听 力 、 课
磁 带 反 映 了《 语 课 程 标准 》 相 应 级 别 学 生 英 对 的 要 求 ， 果 教 师 认 为 学 生 完 成 听 力 任 务 有 如 难 度 ， 多放 几 遍 录 音 ， 在 学 生 完整 地 听 两 可 或 三 遍 之 后 ， 复 播 放 关键 部 分 。 重 ３ 不能 简 单 的播 放 录 音 后 就 要 求 学 生 完 、 成 听 力 任 务 。 师 在 听 力 ｉ练 过 程 中 的 作 用 教 Ｊ ｌ Ｉ 是提供材料 、 励 、 发、 鼓 启 引导 、 助 、 考 及 帮 监
程 的程 度 。
一
播 放听力 内容 ， 在教学中要避免下列做 法 。
１切忌将书 面文字材料事先 交给学生 ， 、 听 课 文 时 也 不 要 让 学 生 预 习 （ 可 以预 测 ） 但 ， 更 不 能 让 学 生 一 边 看 课 文 一 边 听 。 后 可 以 听 翻 开 书 或 拿 着 材 料 进 行 听 力 验 证 ， 保 证 听 以 力训练 的有效性 。

村小学《品德与社会》教学中存在的问题及对策一、农村小学《品德与社会》教学现状品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

“引导学生热爱生活、参与社会、学习做人”是这门课的核心。

《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。

笔者近来有机会对农村《品德与社会》教学现状进行了一些调查，发现农村《品德与社会》课的教学常常偏离这一教学的总目标。

现就农村《品德与社会》课教学工作中存在的一些问题及对策谈谈自己的几点认识。

1.没有专任教师，缺少教研活动我区实行“三免一补”政策后，农村学校学生数量明显增加，教师人数有限，教学人员比较紧张。

《品德与社会》课基本上由语数老师兼任。

这种兼任方式随意性很大，大多是以教师工作量的大小、课时负担的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力。

这种搭配方式造成《品德与社会》兼课教师队伍极不稳定。

因此，兼任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学的主攻方向，从而导致对《品德与社会》的教学没有热情，既不钻研教材，也很少研究教法；对《品德与社会》新的“课程标准”知之甚少，可以说农村学校对《品德与社会》课的教研还是一片空白。

2.教学方法严重滞后，教学过程脱离生活目前我区使用的《品德与社会》教材是未来出版社实验教材，本教材的特点是在内容的选择上注重儿童的生活实际，选择既典型又真实的生活事例，并通过大量的照片和情景对话还原儿童的社会生活，让儿童在现实或仿真的生活情景中，通过实验、辨析和感悟，对自己的情感、态度、价值观和道德行为进行自我判断、自我评价、自我反思和自我修证，从而促进他们良好品德形成和社会性发展。

由于没有系统的研读课标及教材，大部分教师对《品德与社会》课的教学内容、教学目标、教学环节搞不清楚。

关于小学品德与社会教学中学生道德情感的培养分析小学生的品德与社会教育是教育教学中一个非常重要的环节，它直接关系到学生的道德情感的培养和发展。

作为学校教育的重要组成部分，小学生的品德与社会教育应该注重学生道德情感的培养，让学生能够树立正确的道德观念，培养良好的道德情感，形成良好的品德习惯，促进全面素质的提高。

一、小学生道德情感的培养应注重品德教育的内涵和形式小学生的道德情感是在过程中逐渐形成的，所以品德教育的内涵和形式是非常关键的。

小学生的道德情感的培养需要注重以下几个方面：1. 培养学生的社会责任感。

小学生正值成长期，他们的社会责任感是一种积极的情感，教师应传递给学生社会责任感这一价值观。

在学生学习生活中，教师应该鼓励他们多关心身边的人和事，培养学生的情感交流，学会关心他人，懂得关心和帮助他人。

2. 培养学生的道德感。

道德感是一种情感，也是一种责任感。

学校和教师要通过各种方式，让学生懂得什么是道德，什么是对错，培养他们的良好行为习惯和品德修养。

这样，学生才能明辨是非，自觉遵守社会道德规范，懂得积极进取、勇于担当，养成良好的品质。

3. 培养学生的爱国情感。

爱国情感是学生成长过程中非常重要的一种情感，教育者应该引导学生了解国情、感受国家的强大和繁荣，使他们感到有幸生在这块土地上，从而培养他们对祖国的热爱之情。

4. 促进学生的不良情感消除。

在小学生的成长道路上，不良情感也是不同程度地存在的，比如焦虑、抑郁等。

品格与社会教育的过程中，教师要引导学生正确面对不良情感，让学生合理发泄压力，调整心态，树立乐观向上的人生观。

以上几点是小学生品德与社会教育中培养学生道德情感时应重点注意的一些方面。

二、培养小学生道德情感的途径小学生是处在成长发育阶段的孩子，他们的道德情感也正处在成长和发展的阶段，这就要求教育者有一套合理的培养小学生道德情感的途径。

1. 课堂教育。

在小学生的品德与社会教育中，课堂教育是最直接的培养途径。

天 的收获” “ 秋游去 ” 等教学 内容 ， 这些 教 学模块 的设置为孩子们走进 自然 、 了解 自 然、 融人 自然提 供 了重要 的契机 ， 教 师要 了解教材 的特点 ， 带领学生到 自然 中去习 得知识 。 如在“ 走进春天” 这一单元主题教 学活动 中， 可组织开展“ 找春天 ” 的主题 活
Ｏｏ ０ ５—０１
课时 ， 教师可先 在课堂上 播放《 我们 的生 存环境》 《 从一滴水说起 》等视频资料 ， 然
后引导学生搜集材料 、总结生活经验 ， 进 行节约用水的 比赛活动。这样 ， 学生会在 相关 的比赛活动 中想出用淘米 水清洗碗
生 态 文 明是 社 会 和 谐 发 展 的 重 要 内
大 自然 的欲 望 。 二、 动 手作 业 ， ） ］ Ｉ Ｉ 深 体 验 与 感 悟
的人 口、 资源和环境 等 问题 ” 的教学 目标
等 。这些基 本要求不 仅是培养 学生 的生
态文 明意识 ， 也 是 在 为 编 织 和 谐发 展 的美
教学人教版五年级 《 不堪重负的地球》 章
节时 ， 我们可 以先让学生对周边的厂矿பைடு நூலகம்
大好春 色之余 ， 抒发 亲近 自然 、 热爱 自然
的情怀 ， 从 而感受 自然 的美 。又如 ， 在“ 秋 天” 相关 的系列主题 教学单元 中 ， 教 师可 以把学生引入到一片金黄 、 处处充满收获
的场 景 ， 不 失 时机 地 引 导 学 生 利 用 手 中 的
画笔 、相机 、思维甚至是歌声去记忆 、 感 知、 体 验美 丽的秋色 ， 让学生与 自然交融 ， 从而激 发他们热 爱大 自然 的情感 和探究
筷 、随手关闭水龙头等节约用水的办法。

小学《品德与社会》课教学探讨摘要：受应试教育思想的影响，以往的思想品德教学过于强调让学生接受学习，学生缺乏主动精神与活力，易产生厌学心理。

在小学《品德与社会》课程教学中，不仅要通过课堂完成教学任务，在生活中也要处处有教育，时时有教育，这样才能不断提高《品德与社会》课堂教学质量。

关键词：《品德与社会》教学自主探究教学方法一、角色扮演，引发共鸣在思想品德课上，若教学一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，则可让学生自己扮演课文中的角色，表演整个故事情节。

通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵，这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。

它使学生如临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。

例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。

让学生演了后评，评了再演。

这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为行动并外显出来。

二、组织辩论，深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。

中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。

来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。

在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生的认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

“灯不拨不明，理不争不透”。

在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。

例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场。

浅谈小学品德与社会教学生活化《品德与社会》课程标准指出，品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

它的总目标是：促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础，它表明了课程的人文性和方向性。

正如陶行知先生曾说过“生活即教育”。

在新课程理念倡导品社教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。

在品社教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、将学生的现实生活引进课程资源教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。

在品社教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学四年级的《我们学会了合作》一课时：用激励式的语言导入，同学们想愉快度过这一节品社课吗？学生异口同声的回答：“想”。

很好，在这关键的时刻，我引出教学主题，那么我们就得好好进行合作了。

“合作”是我们今天这节课探究的主题，启发学社回忆生活中是不是一起合作完成了哪些事，并讲讲有关的故事。

印象最深的是，同学们说起与同学们一起跳舞的经过，打篮球、做机器人等，从一个个真实的故事中学生体会到合作是我们生活中不可缺少的，进一步结合自身的经历，比如：拔河、广播操比赛等，为什么胜利与失败的道理，从而让他们在心中悠然升起对“合作“成功的探究，进入学习的主题中心，观看学生熟悉的”唱双簧“，领悟配合得滴水不漏的原因，如果不告诉大家后面有个人，大家以为是前面的人自己唱的，观后感觉到他们高度合作，心有灵犀一点通。

是因为他们目标一致，分工明确，结合学生的具体经历明理，寻找到自己在合作中为什么成功与失败的缘由。

农村小学《品德与社会》教学之我见当今社会飞速发展，社会不断进步。

我国正在全面推进“素质教育”，我们所说的素质教育是以德育为核心，以培养创新新精神和实践能力为重点，以提高国民素质为宗旨的教育。

《品德与社会》课程是一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

这门课程注重学生主体性发展，注重通过活动促进学生的发展。

《品德与社会》课程标准指出：学生的生活是课程的基础。

学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。

我在平时教学中，通过实践探索建立起生活化的小学思想品德课堂教学的生活化方式，强化思想品德教育的生活指导功能，让学生在充分体验中构建起良好的道德品质，促进全体学生素质的全面提高。

也就是在小学思想品德课堂教学中，以现代德育理论和生活教育思想为指导，以丰富学生生活知识，提高其适应与创造生活能力，确立其积极生活态度，形成其健康人格为宗旨，通过教师的组织，参与，指导帮助，并结合学生自身的生活实践，真正使学生在道德学习中确立起健康向上，合理融合传统与现代的生活理念，优化其生活过程，提高其生活质量，构建起良好道德品质，促进学生素质得以全面提高，让小学思品课教学成为回归生活的教学，让小学思品教育成为回归生活的教育。

在平时教学中，从我校学生生源和教学现状来看，小学思想品德教学中存在的问题是：当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是我们的农村孩子的这种状况更为突出。

造成这方面的原因有许多，如：社会、学校、家庭受应试教育的影响不重视这门课程，教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。

如何才能使当前我们农村学生的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的“豆芽学科”，可上可不上，可有可无甚至不上的课程。

通过参加国培培训后我更加了解思想品德，更加认识思想品德的重要性。

作为一名农村教师，在品德与社会教学工作过程中，我主要从以下几个方面入手。

一、运用教材，引导孩子打开生活之门《品德与社会》教材贴近学生的现实生活，课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。