交际法教学交际教学法共21页文档

英语交际教学法交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。

外语教学主要不是讲解语言规则和机械操练句型，而是在真实的情景中恰当使用真实的语言。

一、交际法（Communicative Approach ）“用英语学英语”（using English to learn it ）“学用英语” （learning to use English ）以及“以学习者为中心”。

交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。

（1）设置真实情景。

教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。

（2）以学生为中心，组织活动进行教学。

课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。

（3）采用多种教学手段组织教学。

在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。

在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。

（4）教师要有容忍的态度。

教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性。

三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径1. 加强听力训练，增加语言输入与储备2. 培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。

没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。

这种做法不可避免地会导致母语的干扰。

这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语。

比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first ，或Go first ，please 。

英语交际法教学展开全文交际教学法是根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的一个外语教学方法。

其核心思想主要有三:教学的最终目标是培养学生的交际能力;学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲,鼓励学生多接触和使用外语;采用“通过语言做事”(“doing things through language”)的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。

一、开展交际法教学的必要性(一)语言教学应以培养学生交际能力为主要目标社会语言学认为,语言是一种交际工具,其社会功能是为各项交际活动服务。

服务于社会交际活动是语言最基本的功能。

人们在日常交往时,更多考虑的是说什么,很少考虑为什么这样说,往往意识到的是说话的内容,很少意识到自己言语中的语言结构(语言、词汇、语法等) ,能将思想表达清楚,事物叙述清楚,能被对方听懂和理解,能与对方进行正常交流是语言的基本功能。

心理语言学认为,语言是为了达到一定交际目标所说的内容和所说内容的表达形式。

教语言本身,而不是教有关语言的知识。

语言是操这种语言的人实际所说的话,而不是某个人认为他们应该怎么说的话。

教语言应将其作为一种交际工具来教,学语言应将其作为一种交际工具来学、来用。

(二)运用交际法进行英语教学是时代发展的需要英语作为一门全球性的通用语言和国际间进行交流的主流媒体语言,在人类社会迈入信息化时代之后,其作用显得格外重要,运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。

尤其在我国加入WTO之后,培养和提高学生运用英语进行交际的实际能力,已成为一个迫在眉睫的问题。

我们的许多学生经过八年或十年的英语学习,却听不懂,讲不出英语,造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养,偏离了语言交际这一实质性原则。

二、运用交际法进行英语教学应采用的方法(一)了解学生“教有法,但无定法。

摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。

它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。

本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。

关键词：交际教学法；语教学；现状一、引言交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。

交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。

其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。

二、交际教学法的含义根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。

在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。

从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。

在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。

总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。

“弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。

这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。

如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语去学习。

我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。

Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。

”也就是在这个过程中获得交际能力。

语言的获得与教学是两个不同的过程。

前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。

交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。

关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。

作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。

本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。

交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。

其创始人之一是英国语言学家 D. A. Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。

交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。

它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。

交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。

其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。

所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。

交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。

交际教学法的实施步骤1. 理解交际教学法的基本概念•交际教学法强调学生通过语言交流的过程来学习语言，注重实际的沟通和交流能力的培养。

•交际教学法的目标是让学生能够在真实的语言环境中运用所学语言进行交流。

•交际教学法的核心是学生的参与，教师更多的是充当引导者和促进者的角色。

2. 设计交际教学法的课程内容•根据学生的语言水平和需求，确定教学的主题和内容。

•确定学生需要掌握的语言技能和交际策略，并将其纳入课程设计中。

•设计活动和任务，以培养学生的语言交际能力为目标。

3. 创建交际教学法的学习环境•提供一个真实的语言环境，鼓励学生去使用目标语言进行交流。

•创造一种积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂活动，互相合作、分享和探索。

•提供支持和反馈机制，帮助学生发展他们的交际能力。

4. 在课堂中运用交际教学法•将学生置于真实的交际情境中，让他们思考和运用所学语言进行交流。

•注重学生的参与感，让他们在课堂上有机会表达自己的意见、感受和观点。

•引导学生从简单的语言应用开始，逐渐提高他们的语言交际能力。

5. 评估学生的交际能力•采用多元化的评估方式，包括口头表达、听写、阅读理解等多种形式。

•关注学生的交际能力的发展过程，注重学生的交际能力的提高。

•给予学生及时的反馈和建议，帮助他们发展自己的交际能力。

6. 持续改进和发展交际教学法的实施•教师应不断反思和调整自己的教学方法，根据学生的反馈和需求进行调整和改进。

•教师应积极参加专业培训和研讨会，不断学习和更新交际教学法的理论和实践。

•学校和教育机构应提供支持和资源，为教师提供良好的教学环境和条件。

7. 经验交流和分享•教师应定期组织经验交流和教学分享会，促进教师之间的互相学习和成长。

•教师应与同行广泛交流，借鉴和吸收其他教师的有益经验和教学方法。

•教师应与学生进行交流，了解他们的学习需求和问题，以便更好地实施交际教学法。

通过以上的步骤，学校和教师可以有效地实施交际教学法，培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的语言环境中流利地进行交流和沟通。

交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。

交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。

交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。

交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。

因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。

交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。

他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。

交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。

同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。

交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。

交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。

交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。

交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。

交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。

因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。

交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。

他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。

交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。

同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。

交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。

交际法交际法（Communication Approach）又称功能法（Functional Approach）。

交际法是以语言功能—意念项目为纲培养交际水平的一种教学法。

它的主要教学思想是，交际功能是语言在社会中使用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流什么思想观点，就选学能够负载这些思想观点的言语形式和语言规则，也就是说内容决定形式。

其主要代表人物有特里姆、范艾克、威尔金斯、为多森和亚历山大等。

以海姆斯为代表的社会语言学、心理学的发展为交际法提供了理论依据。

他们认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。

语言作为工具是为社会上各项交际活动服务的。

人们在社会中所处的地位和所从事的职业不同，使用语言交际的目的和场合也就不同，使用语言的变体也不同。

一个学语言的人，他的语言水平不但仅是能否造出合乎语法的句子，而且包括是否能恰当地使用语言的水平，后者是人们对语言的实际使用，是语言的社会交际功能的实际体现。

1、交际法的特点1)教学内容，以语言功能为例，针对小学对象的不同需要加以安排，即专用英语（English for Special Purpose）。

例如，科技工作者、教师、工人、农民、旅游服务人员、外交人员、经济工作者等，因为职业不同，他们的外语需要也不相同，就理应选择实现他们某种交际最必需的语言材料，并且是最常用的结构形式。

将来用什么，现在就学什么，不用的不学，急用的先学。

语言形式上的难易如何，则不加考虑。

2)教学过程交际化。

教学活动以学生为主，让学生充分接触所学语言，并且要求学生讲该语国家的人在真实的交际中所使用的语言。

教师要提供真实的情景和创造外语环境，让学生主动地、创造性地去学习和使用语言。

3)认为学生犯语言错误是正常的，语误是学习语言过程中一个由“不完善达到完善的路牌”。

这好像是学习母语过程中存有“中继语言”interlanguage 一样，标志着语言学习中各个阶段的发展水平。

交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。

交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

交际法的代表人物有荷兰的埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。

交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。

交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。

因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。

交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。

他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。

交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。

同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。

交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。

交际教学法交际教学法产生于20世纪70年代初期。

在短短的十年之内, 被广大英语教师所接受, 并且在英语教学中起了主导作用。

自从交际教学法传入中国以后也得到广泛地普及, 特别在大学英语口语教学中起到了非常重要的作用。

教学法产生的理论基础, 并提出交际教学法在大学英语口语教学中遵循的三项原则、要处理的三对主要关系及教学过程中的三种典型活动.交际教学法是一种以语言功能项目为纲, 着重培养交际能力的教学方法。

它的目的是提高语言学习者的交际能力, 使语言学习中的四项技能: 听、说、读、写得到进一步发展。

无可否认交际教学法是一种训练学生语言运用能力的有效方法,因此在上世纪80年代初我国著名学者如胡文仲等人把交际教学法传到了中国, 并在中国外语教学领域占据了重要的地位。

根据新《大学英语课程教学要求》, 大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

交际教学法正是适应新《课程要求》下大学英语教学要求的有效方法, 特别对促进大学英语口语教学水平教学法产生的语言学理论基础1.海姆斯的交际能力学说。

在1972年, 海姆斯发表了题为“论交际能力”的文章, 他提出交际能力由以下四个部分组成:形式是否可能; 实行履行是否可能; 根据上下文是否恰当; 实际上是否完成。

这四部分包括了语言能力和语法能力, 也包括可行性和恰当性。

他的交际能力学说为后来的交际教学法英语教学提供了理论依据。

2.卡纳尔和斯温的交际能力学说。

20世纪80年代初, 卡纳尔和斯温的交际能力学说充实并丰富了海姆斯的交际能力学说。

他们认为交际能力包括: 语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。

实践证明他们的交际能力学说是指导语言教学和测试的纲领性和指导性的标准。

3.巴克曼关于交际语言能力的学说。

20世纪初, 巴克曼在总结前人各种学说的基础上, 提出了交际语言能力的学说。

他认为交际语言能力由三个部分组成, 即语言能力、策略能力和心理机制能力。

浅谈中学英语交际教学法
中学英语交际教学法是指通过各种方式和手段，以交际为目的，使学生能够掌握英语交际能力的一种教学方法。

交际教学法注重学生的表达能力和理解能力，以学生的实际语言运用能力为重点，注重培养学生的语言交际能力。

下面将从交际教学法的定义、原则、特点和应用进行浅谈。

交际教学法的原则是以学生为主体，注重学生的交际能力培养。

教师不仅是知识的传授者，更是组织者和指导者。

教师在教学过程中要注重激发学生的学习热情，鼓励学生开口说英语，让学生在真实的语境中感受英语的魅力，建立英语思维，提高语言运用能力。

交际教学法的教学设计要突出任务型，设计多样的交际任务，提高学生的交际能力。

交际教学法的应用是很灵活的。

在实际的教学中，老师可以利用不同的教学资源进行交际教学。

可以通过课外阅读、角色扮演、讨论、对话练习等方式来进行交际教学。

在交际教学中，教师可以根据学生的不同水平和需求来设计不同的交际任务，鼓励学生勇敢地进行交际练习，培养学生的语言表达能力和理解能力。

交际教学法及其在对外汉语教学中的应用引言一种教学法的产生与一定的语言观和学习观密不可分。

对于语言本质的认识和人类语言习得机制的理解在很大程度上决定了人们采取何种教学法来教授语言。

结构主义语言学家认为语言的本质是一套符号系统，他们相信，只要掌握了一种语言的系统，就能学会这种语言，而学习的过程，就是通过不断地刺激一反应。

在这样的语言观和学习观的影响下，人们相信，只要学生了解了词语组合关系(老师教给学生句式、结构) ，就会利用聚合关系说出无限多的句子来( 用替换的方法把学过的词语填进相应的句式里) ，由此便产生了语法翻译法、听说法等关注语言结构本身的教学方法。

与此相反，当人们把语言的交际性作为它的本质，认为语言是一种交际工具，人们是在与他人的交际中学得语言时，交际教学法便应运而生了。

一、交际法产生背景及理论基础交际法(Communicative Language TeaeMng) 又称功能法(FunctionalApproach) 或者功能一意念法(Functional-notional Approach) 。

“交际”既指语言学习的目标是为了沟通、交际，也指语言学习的过程是在一种交际的环境之下。

交际法的产生分别得益于语言理论的多元化和西欧各国的语言交际需求。

20 世纪60 年代，听说法和情景法的语言学基础分别在美国和英国受到质疑。

乔姆斯基批评结构主义只关注语言行为，不关注语言能力；韩礼德则批评结构主义只关注语言的结构，不关注语言的功能。

欧共体内部，因劳工和移民人数的大量增加而带来的对外语学习的需要促使欧洲理事会制定新的语言教学大纲。

1971 年欧共体文化合作委员会在瑞士召开了对成年人进行第二语言教学的专题座谈会，根据欧洲语言学习者的需要讨论制订欧洲现代语言的第二语言教学大纲。

专家们经过三年努力完成了欧洲一些主要语言的教学大纲一一《人门阶段》，其中特别吸收了英国语言学家威尔金斯(D，A，Wilkins) 提交的以交际为标准而设计的功能意念大纲的基本要点。

初中教学中的交际法交际法是指在教学过程中，教师通过创设真实的语言环境和情景，引导学生使用语言进行互动和交流的一种教学方法。

在初中教学中，交际法具有重要的作用，既能提高学生的语言运用能力，又能培养他们的合作意识和自信心。

本文将从交际法的定义、优势和实施策略等方面进行论述。

交际法的定义和优势交际法是指在教学中注重创造真实的语言环境，提供学生与他人进行实际对话的机会，通过语言互动促进学生的语言表达能力和沟通能力的教学方法。

交际法的优势主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的语言运用能力。

通过交际法的实施，学生能够在真实的语言环境中运用所学语言进行交流和表达，促使他们积极参与语言互动，从而提高他们的口语流利度和表达能力。

2. 培养学生的合作意识和自信心。

在交际活动中，学生需要与他人互动、合作，通过合作解决问题和完成任务，培养了他们的团队意识和合作能力。

同时，顺利完成交际活动也能增强学生的自信心和自我表达能力。

3. 增强学生的跨文化交际能力。

交际法的实施使学生有机会与他人进行真实的跨文化交流，了解和体验不同文化的差异，培养他们的跨文化意识和适应能力，促进他们的国际视野的形成。

实施交际法的策略为了有效地实施交际法，教师可以采取以下几个策略：1. 创设真实的语言环境。

教师可以通过模拟真实情境、使用真实物品和图片等手段，为学生创造真实的语言环境，使学生能够通过语言与环境进行互动和交流。

例如，在教学中使用实物道具或图片来引导学生进行对话，让学生真实地感受到语言的运用场景。

2. 设计情景化的交际任务。

教师可以设计一些与学生生活紧密相关的情景化交际任务，使学生在任务中需要能够用所学语言与他人进行实际的沟通和交流。

例如，设计一组学生扮演顾客和售货员的情景，要求他们用英语进行购物对话。

3. 注重口语训练。

交际法强调口语的实际运用，因此在教学中要注重对学生口语的培养。

教师可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生积极参与口语训练，提高他们的口语表达能力。

交际语言教学法
交际语言教学法是一项重要的教学技术，它能够满足高校和高等教育学生能力
发展完整的双向交流条件，提高大学生的交流能力和手段。

在教学中，教师要把握住大学生的学科专业基础，培养他们熟悉交流内容的技巧，并且结合学生的特点，指导他们完成事实的检索，积累语言的相关知识，培养掌握交流的语言知识和技术的能力。

另外，中文交流教学法还应注重培养学生积极性，重视多学科综合性阅读理解，使学生能够从多元来源获取知识，正确辨析信息，做出正确的归纳、概括和总结，并且能对语言文本的影响进行科学的分析与讨论。

另外，在教学过程中，教师还应培养学生的独立思考能力、可用性性思维、做笔记性能力，以及准确理解、准确冷静评价、独立结论等能力。

最后，要有良好的教学计划和过程规划，根据不同教学任务和不同学科要求，
有贴切的案例练习，通过各种教学游戏，给学生以有效的学习体验，培养他们持续学习的个人能力，促进大学生灵活运用中文语言来表达思想的能力。

交际法教学一、什么是交际教学法对于英语学习者来讲,交往能力的培养是非常重要的方面。

1971年,社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中,首次提出了交际能力(Communicative Competence)这一概念。

他认为交际能力包括四个方面的内容: (1)语法能力:语言符号本身的知识,即遣词造句的能力; (2)社会语言能力:在不同的社会环境中,适当理解、表达话语的能力; (3)语篇能力:把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力; (4)策略能力:加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略,即交际过程中的应变能力。

此后,这些能力逐渐成为语言教学的主要目标和侧重之处。

在海姆斯的交际能力理论、韩礼德的功能理论和威尔金斯的意念学说基础上,交际教学法(Communicative LanguageTeaching)逐渐取代传统的教学方法。

交际教学法将语言看作交际的手段,教师有责任提高学生的跨文化意识,让学生在了解基本语言知识的基础上,帮助学生明了所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式。

交际教学法的基本假设是:学习语言的目标就是交往能力的培养,这也正是其不同于传统英语教学方法之处。

交际教学法始终将学生看作语言实践的主体,注重教学材料源自的循环体制等等,这就有待于我们在今后的教学与教研中进一步加以改进和探索。

笔者坚信这一优化模式若通过进一步的理论与实践的双重论证而具有较强的可实施性,则会使更多的新型人才能够凭借英语应用能力的优化培养在社会中有立足之地、亦有用武之处。

语言是交际的工具,交际能力的核心是学生能够熟练运用所学语言知识,在不同场合对不同对象进行有效的沟通和交流。

在我国,传统的英语教学模式下却产生了大批的“聋哑”英语学习者。

交际教学法作为一种新兴的教学方法,为解决传统英语教学的困境提供了出路。

交际法强调语言学习的目的是获得交际能力．它采用按语言交际功能编写的大纲，强调在交际过程中如何恰当地使用语言去完成各种任务，像解决难题，获取信息，与他人进行交流等。