发展性教师评价

■ 一 、 着社会的发展 。 越来越认 识到教师的重要作 用 随 人们 及其在教学过程中的不可替代性 ，教学是一门艺术”也受到普遍 “ 的认可 ， 人们对教师的期望越来越高 ， 对教师提出了越来越高 的要 求。 教师必须改变传统角色 ， 以适应新世纪的挑战和课程 改革的要
求。
教 师 应该 是 学 生 学 习的 促 进 者 ， 而不 仅 为 知 识 的传 授 者 。 随着
中要 选 择 恰 当的 渠 道 和 方 式 。 励 教 师 自主 提 交 评 价 资料 ， 教 师 鼓 给
提 供 表 现 自 己能 力 和 成 就 的 机会 ， 同时 要 创 设 宽 松 的 氛 围 ， 励 教 鼓
师 提 出教 育 教 学 过 程 中 的 困难 和 疑 惑 ．与 教 师 一 起 分 析各 种 尝试 和 探索 。在 对 评 价 资 料 和 数 据 进 行 分 析 时 ，要 与 教 师进 行充 分 沟
和 的 态 度 、 广 的胸 襟 接 受 他 人 的 评 价 。 宽 （ 责任 编 辑 ： 张彬 ）
业绩 评 估 的 目标 是 将 教 师 的 表 现 与 一 定 的标 准相 比较 后 判 断 教 师 表 现 的优 劣 或 是 否 合 格 ：业 绩 评估 的评 价 者 一般 来 说 是 上 一 级行 政 部 门或 有 关 评 估机 构 ： 绩 评 估 一 般 采 取横 向 比较 的标 准 ， 业 不太 关 注 教 师 的 背 景 和 基 础 ：业 绩 评 估 所 采 用 的资 料 和 证 据 是 综
同时 也有 着 密 切 的联 系 。
了通 过 自我 评 价 促 进 教 师 发 展 的 目的 。 在 突 出 教 师 本 人 在 评 价 中 的 主体 作 用 的 同时 ．还 应 重 视 和 充 分 发 挥 学 生 、 长 和 同事 评 价 的作 用 。 某 种 意 义上 说 ， 生 、 长 家 在 学 家 和 同事 都 是 教 师 的 工 作 伙 伴 ．他 们 不 但直 接或 间接 参 与 了教 师 的 教育教学活动 。 而且 能够 从 不 同 的侧 面 反 映 教 师 的 工 作 表 现 ， 教 对 师 的改 进 和 提 高 会 产 生 积 极 影 响 。 为学 生 、 长 和 同事 评 价 创 设 要 家 积 极 参 与 的 氛 围 。 时教 师要 端 正 对 他 人 评 价 的 态 度 ， 识 到 他 人 同 认 评 价 所 提 供 的信 息 对 于 自 己的 改 进 和 发 展 所起 的重 要 作 用 ， 以平

发展性教师评价的目的、内容和实施原则发晨性教师评价的目的◆内容和实施原则林少杰(摘要]实施教师发展性评价,其根本目的是为了实现评价的综合功能,促进教师的专业化发展.实施发展性教师评价必须坚持低利害原则,共识达成原则,相对性原则,建议性原则.实施教师发展性评价有三个基本条件,即评价参与者必须价值理念相同,评价效益共享和具有对相关事实进行判断的相近水平.实施教师发展性评价主要有交流评议法,案例分析法,档案袋法,表现性评价法.关键词:教师评价发展性高利害一,发展性教师评价的认识(一)对”发展”的认识“发展”是一个当前用得很广泛的概念.在《现代汉语词典》中,”发展”的一种含义是”扩充”.但”发展”既不是一个心理学中的基本概念,也不是教育学中的基本概念.《辞海》中对”发展”是这样解释的:”指事物由小到大,由简到繁,由低级到高级,由旧质到新质的运动变化过程.”在教育评价的研究中,对”发展”这一术语应当取其第二种含义.可是,当我们在不同场合用到”发展”这一概念时,除了具有以上的一般含义之外,还含有其特殊的含义.例如在普通教育领域所论及的”发展”中,内涵就具有指向普通教育的特定含义.本文把这种以实现评价的综合功能为目的的评价称为”发展性评价”,并把评价的综合功能称为”发展功能”.(二)对当前教师评价的分析当前在教育内部对教师的评价,是一种主要为教育行政部门管理服务的评价.其目的主要是为了选拔教师精英,提供奖惩依据,确定教师职岗,甄别和淘汰不合格的教师;其基本内容是考察教师的工作绩效,其功能带有奖惩的高利害性;其基本方式是由代表教育行政部门意志的评价者,按照一定的评价标准对教师进行评价.这种教师评价,只重视为确定教师升迁或对之奖惩服务,基本上是”为满足评价者的主观需要(主要体现的是行政部门的意志)”.其基本特征是: 以预定的学生升学或行政业绩的目标作为基本的参照标准; 追求对被评价者的有效控制和改进,评价者和被评价者处于对立关系;所采用的方法论是以自然科学范式为基础去”量化”教师的水平.这种评价把名利的分配作为直接目的,在为平衡利益服务的基调下,功利主义和局部效应的需要难免会使教师评价产生巨大的副作用,以至于影响教师群体形成正确的教育观念,干扰教师全面贯彻教育方针,阻碍教学改革的进行及教师之间的交流与合作,不利于教师的专业化发展.以分量有限的奖惩手段进行评价,漠视教师提高自身专业化水平的动机来自教育事业自身的魅力这一可能性,漠视人只有在充分享受自主的前提下形成的认识才更具有素质意义这一认知规律,漠视人只有在充分享受平等的前提下形成的理念和认识才符合现代伦理规范的社会取向,其效果是值得怀疑的.(三)发展性教师评价的含义文明的评价宗旨是:了解人,关怀人,造就人,而不是给人贴上等级的标签.事实上,在一个充分发达的社会中,当物质分配和精神奖励不与评价直接挂钩时,评价的目的就能得到充分的实现.此时的评价,就完全是为了被评价者的需要服务,它可能完全避开高利害的羁绊,从而有利于被评价者了解自身的发展现状和将来的发展趋向.实践证明,不注重激励,调控,导向,诊断等功能而滥用选拔和淘汰功能的教师评价,不利于教师提高专业化水平.本文把以促进评价的综合功能的教师评价称为”发展性教师评价”.发展性教师评价是既关注结果但更关注过程的评价,它不兼具选拔和淘汰教师的任务,消除了高利害的功利色彩对评价的副作用.它关注评价主体的多元化和评价方式的多样化,其基本目的是为了促进教师的专业化发展.发展性教师评价主要运用评价的激励,调控,导向和诊断等功能,去促进教师专业化发展,把教师群体的自我认识, 一蕴幸一00五年十一月号上半月lr『It摹荆一自我诊断,自我调控的内在需要作为第一需要,否认简单的“行政干预”和迷信奖惩的管理理念,主张评价不应带有”高利害”的威胁,摆脱功利主义对人性的扭曲,要让涉及评价的全体成员真正站在共同的价值平台上,去对所面临的教育现象进行由衷的价值判断.则二,开展发展性教师评价的基本条件和基本原(一)开展发展性教师评价的基本条件1.评价参与者对什么是被评价者的发展和如何促进这种发展必须具有现实的或潜在的共同价值取向.评价是一种价值判断,对同一事物或现象用不同的价值标准可能得到不同的判断.如果希望通过某种评价去促进被评价者的发展,评价参与者对什么是被评价者的发展和如何促进发展必须具有共同的价值取向.这些价值取向应该是已经具有的即现实的,或者应该是潜在的,即在评价之前通过沟通和交流之后可以成为现实的.事实上,当伊拉克不把以色列当作朋友,美国对伊拉克作出”这是偏见”的评价时,要让伊拉克接受这种评价,改变”偏见”的可能性不大.这是因为评价者和被评价者的价值取向相去太远.因此,有效实施发展性评价的前提,是评价的参与者必须具有共同的价值取向.2.评价所产生的效益须是评价参与者皆可共享的.效益是人类一切活动的主观追求.评价活动必须产生效益,只不过水平性评价和选拔性评价的活动对于促进被评价者发展的效益低下,发展性评价则有利于使评价者和被评价者都在评价中得到效益.在评价过程中,所得的效益必须是双方都可以共享的,否则无法开展有效的发展性评价.事实上,如果评价者与被评价者是激烈竞争的对手,那就可能在评价的过程中相互拆台,无法实现评价的发展功能.3.评价的参与者在评价过程中对所需判断的事实必须具有基本相同的认知水平,可能形成相同的事实判断.在评价过程中,价值判断是建立在事实判断基础上的.在对某一对象进行评价时,评价参与者必须都可以对要评价的内容进行正确的事实判断,而后才可能在此基础上作出可以达成共识的价值判断.例如,我们要评价一位教师的教学设计是否需要改进,并希望通过评价去共建改进的认识,实现评价的发展功能,首先评价者和被评价者对该教学设计中所涉及的学科知识的认识水平必须基本相同.如果水平差异太大,其中有一方无法对该教学设计中的学科知识作出正确与否的事实判断,则根本无法对怎样改进该教学设计作出可以达成共识的价值判断.可见,在进行发展性教学评价的过程中,不能选择对评价内容所涉及到的专门知识外行的人作为评价者.在教育评价中,简单的行政介入,无法实现评价的发展功能.(二)保证发展性教师评价的基本原则低利害原则——评价结果不与奖惩挂钩,评价目的不是为了淘汰.共识达成原则——评价者与被评价者对评价对象所进行的价值判断最终必须达成共识.相对性原则——允许评价者与被评价者对评价对象有不同层次的认识和不同的结论,不赋予评价者的意见以绝对的权威.建议性原则——对于不足之处,评价者更多的应该是对被评价者提出改进的建议而不仅是指出不足.三,开展发展性教师评价的基本方法交流评议法:参与评价者在对当前的评价对象进行事实判断的基础上发表个体的意见,通过平等民主的方式作出尽量达成共识的价值判断.案例分析法:参与评价者在对案例中的评价对象进行事实判断的基础上发表个体的意见,通过平等民主的方式作出尽量达成共识的价值判断.档案袋法:参与评价者在对档案资料中的评价对象进行事实判断的基础上发表个体的意见,通过平等民主的方式作出尽量达成共识的价值判断.表现性评价法:参与评价者在对以表现某一教学过程为主的评价对象进行事实判断的基础上发表个体的意见,通过平等民主的方式作出尽量达成共识的价值判断.以上方法的运用过程中,可以使用目前的课堂教学量表等工具去测量,辅之以质性评价,也可以完全采用质性评价.参考文献:①林少杰.发展性评价的认识.现代教育论丛CJ3.2003.6②刘志军.课堂评价论(M].南宁:广西师范大学出版社,2002③周卫勇主编.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革CM].北京:北京大学出版社,2002(作者单位:广州市教育局教学研究室广东广州510030责任编辑:李柏宁)。

发展性教ｊ 评价 的基本 内涵 与特征 ｌ 币
宝鸡 技 师 学 院 陕西 宝鸡 凤 文 剑
【 摘
要】 发展性教师评价制度具有 以 “ 促进教师发展 为 目 的”的鲜明特点 ，它是 一种 以教师为核心 ，注重教 师个体发展 的评
价。发展性教 师评价有其 自身的内涵和特征 。构建发展性教师评价机制 ，除 了要 明确它的意义之所在 ，还应把握 以下几点 ：进 一步
一
三 、建构发展性教师评价机制需要把握 的几个问囊
目前 ，我 国正在大面积推进教 育课程 改革。新课程改革着 眼于人的发展 ，以此作为价值 判断的最 终标准 。基于此 ，我们 必须积极 实行对教 师的发展性评价 。如何建构发展性教 师评价 机制呢？笔者认为应着重把握以下几点 ： （ ）立足现实 ，加强学 习，进一步树立有利于教师发展 一 的教育观念 。由终结性教师评价向发展 性教 师评价转变 ，实际 上是一种观念的更新 ，人们只有将 一种新 的思想 、新 的观念加 以吸收和内化 ，才能使 自己的思想认识和行为发 生根本性的变 化 。 因此 ，构建发展性教 师评价机制 ，领导者首先要转变 旧的 教 师评价观念，树立 “ 以教 师发展为本”的观念 。 （ 二）实施教师评价 的 目的就是要促进教师的发展 ，所 以 定要强调突出教师的主体地位 ，鼓励教 师进行 自我评价 。因 为与他人相比 ，教 师 自身最了解 自己，清楚 自己的工作背景 和 工作对象 ，知道 自己工作中的优 势和 困难 以及想从评价中得 到 什 么。所以 ，在评价开始 时，学校要有 明确的评价内容 和评价 标准 ，即制定科学而具体 的评价指标体系 ，这样教 师才能有 目 的地收集和分析有关 自己教育教 学的资料 ，体现评价 的导 向作 用 。 此外 ，明确的评价 目标和评价 内容还有助于减小教 师 自我 评价 与他评之 间的差异 。 （ ）学生 的发展 是教师 工作 的重心 和 目标 ，所 以评价 三 教师 一定要充分获取学 生的意见 。因为学生是教 育教 学活动 的 直接参与者 ，他们对教师 的教育教学活动 以及师生交往有着最 直接 的感受和判断 ，同时教 育的最终 目的是为了促进学 生的全 面发展 ，因此 ，教 师应 该及 时听取并 高度重视学生对 自己在教 学、师生交往和其他方面的建议 ，并且根 据他们的反映及时调整 自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。 （ 四）实施教师评价一定要注重反馈环节 ，切实发挥评价 的激励功能和促进作用 。评价是为 了促进教 师的提高 ，因此学 校对于评价结果的运用 ，不能停留在简单的奖惩和评优的处理 上 ，而应帮助教 师以开放、坦荡的胸怀面对评价结果 ，对教师 存在 的优势、不 足和进步 形成清 晰认识 ，并且与教师一起提出 如何发扬优势 、克服不足 的改进意见 ，教师也应在 日后的工作 中加 以反思与改进 。只有这样 ，才能达到促进教 师不 断发展的

科学地运用发展性教师评价,充分调动教师的工作积极性客观、公正地对教师工作进行评价，是优化教师管理的有效手段。

科学地运用发展性教师评价，能激发教师工作的积极性，不断进取的上进心，形成正确的价值取向，建设优良的教师群体，提升学校的办学水平。

一、放任性、判决性、管理性教师评价不利于教师的成长放任性教师评价模式和判决性教师评价模式是带有主观性的教师评价模式。

管理性教师评价模式同样暴露出它的缺陷，它的功能仅仅是鉴定选择以及实现教师评价的奖惩目的，这种评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价；它忽视了教师评价的激励改进和导向功能，它不利于教师创造性思维的发展，束缚和制约了教师的个性发展。

虽然，管理性教师评价在某种程度上可以促进改革，调动学校教师争优创先的积极性，但这种动力是被动的、自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应，而不是自下而上的，引起全体教师共鸣和响应，因此是一种被动的、服从式的管理。

目前，各级各类学校中开展的“名师工程”，“品牌教师”等活动，就是管理性教师评价的结果，虽然对造就少数优秀教师和稳定教师队伍起到了一定的积极作用，但对面向全体教师的最优发展很难说就是有利的对策。

从根本上讲，这种教师评价面对的是教师中的“少数”人，难以引起群体效应，也难以调动全体教师的工作积极性，更难以促进全体教师的发展，往往造成评价的片面性。

鉴于此，人们已逐步认识发挥教师评价的激励改进和导向功能之重要。

近年来，“以评促改(建)”，“评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展”以及“发展性教师评价”等思想观念日益深入人心。

管理理论和心理学理论有了重大的发展，进一步认识到个人在组织中的价值，包括个人发展、个人激励、个人自治、自我实现的价值。

作为个人，他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点，决定和实现自己的发展趋向和目标。

二、科学地运用发展性教师评价1、评价内容由综合转变为分项对教师工作的评价，我校原来的做法是将“德、能、勤、绩”综合在一起每年度对教师进行一次全面考评，评价结果虽然最后也进行量化，但评价内容比较模糊，教师不明自身不足，由于人为因素等方面和影响，评价也反映不出教师的优与劣，当然教师也就不清楚改进和努力的方向；“人无全才”、“人无完人”，教师不可能将各项工作做得十分“完美”，这样评价无疑会挫伤部分教师的积极性，影响有专长教师的成长，甚至令个别教师产生努力无望的负面作用。