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绪论
1、地理教学论是一门研究地理教学现彖和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。
2、地理课程指地理课业（教学内容）及其进程，具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）、地理教材（包括教科书、地图册、音像教材）等。
3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
第一賽地理课程目标
1、地理课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。
2、地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出來的可见行为的具体明确的表述。
3、地理课程目标的功能
（1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。因此，地理课程目标成为教育目的、培养日标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。
（2）课程冃标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。在课程编制的过程屮，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。
（3）课程日标是课程实施的重要前提。地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。
（4）课程冃标是地理课程评价的主要标尺。地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。
4、简述地理课程目标的类型及其特点
（1）类型：课程目标一般分成行为FI标、生成性FI标和表现性FI标三种类型。
（2）特点：
行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性，
表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。
如果重点放在地理基础知识和基本技能的培养上，行为目标的形式比较有效：
如果重点培养学生分析地理问题、解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；如果要鼓励学生创新精神和创造能力的培养，表现性目标较为适宜：
5、地理课程目标的确定要充分考虑研究：学生、社会及地理学科三个因素。
第二章、地理课程内容
1、地理课程内容是指地理学科中的基本事实、基本概念、基本观点、基本原理，以及处理这些内
容的方式。
2、地理课程内容选择原则：
1、着力体现地理课程日标的基本规定。课程目标明确了课程开发的总体方向，对地理课程内容的选择具有指导价值，是地理课程内容选择的主要依据。课程目标与内容必须保持高度的一致。
2、要体现地理学的基本特点。⑴课程内容要体现地理学的综合性，应从内容编排和教育价值上体现地理学的综合性特征；⑵课程内容要体现地理学的区域性，应从区域特征、区域差异和区际联系等三个方面体现地理学的区域性特征。
3、要突出地理课程内容的基础性。⑴基础性的含义：①反映地理学科基本结构的内容。
②地理知识体系中那些迁移力最强、迁移程度高的内容。③较长时期内己被广泛认可或使用的地理知识。⑵需注意的问题：① 重基础并非重传统，拒绝地理学科前沿发展成果。② 重基础知识与基本技能，并非否认学生的创新发展。③协调好地理知识的广度与深度的问题。
4、要满足学生的需求与兴趣。选择课程内容吋要注意到学生的兴趣，需求与能力.并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握地理知识，而且有助于他们形成良好的学习态度。
5、地理课程内容要贴近社会生活与学生生活。课程内容贴近社会生活与学生生恬，并不是毫无选择将地理学科中与此相关的内容“和盘托出"，而应处理好如下儿个问题：①既要考虑地理课程内容与现实社会的联系，也要考虑与未来社会的联系。②要避免功利主义倾向。
③要考虑到学生的年龄特征。
3、简述地理课程内容即地理教材价值取向的优缺点：
“地理课程内容即地理教材”，该观点将地理课程内容作为学生要习得的知识来对待。重点放在向学生传递地理知识这一基点上。而知识的传递是以教材为依据的。所以，地理课程内容理所当然地被认为是地理教材。该观点的优缺点如下：
⑴优点：有利于考虑地理学科知识的系统性和逻辑性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使地理课堂教学有据可依。
⑵缺点：对学生来说，学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。因此，许多学生是为了应付外部力量（如应付考试、应付教师和家长）而学。“读完一一讲完一一背完一一考完一一忘完”，是学生所经历的一种过程.
第三章、地理学习方式
1、学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。
2、地理接受式学习是指学生掌握教师以定论形式传授的地理知识，是一种传统的学习方式。
3、地理探究式学习的目标：
（1）发展学生的能力，包括发现问题和提出问题的能力，主动获取和处理地理信息的能力，制定计划的能力和解决问题的能力，交流与合作能力及地理实践能力；
（2）培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；
（3）培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、群体意识和创新意识；
（4）获得关于社会的、自然的，生活的综合知识，而不仅仅是地理学科知识；
（5）养成学生的人文精神。
4、地理探究式学习的基本步骤
1）提出地理问题。教师创设问题情境引导学生积极主动地提出问题。
2）提出假设或猜想。教师要引导学牛将已有的经验和知识问题联系起來提出假设。
3）收集地理信息。收集有关信息是证明假设或猜想是否正确的基础。
4）整理分析地理信息。对收集的或己知的地理信息进行整理，分析，归纳，抽象，概扌舌, 综合等。
5）得出结论（解释）。解释是对假设或猜想的说明，把经过整理分析的地理信息与假说联系起來。
6）表达与交流。将得出的结论表达出來与其他同学交流讨论。
5、探究式学习的注意事项
（1）教师可以按不同程度探究的基本特征，根据教学内容、学生的认知发展水平等确定探究的难易、综合程度；
（2）在教学中，教师努力创设民主、和谐气氛，使学生敢于自主探究。在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者；
（3）探究式学习具有探究活动的计划性差，探究过程长，耗用时间多，对教学设施和教师的要求高等缺陷。所以，在设计探究式教学时，教师应该先作一个框架式的课前计划，即在计划里给课堂以外预留较多的空I'可，这样就更能够体现探究式学习的自主性、独立性和体验性，更有利于促使学生身上的“闪光点"出现，也能使课堂探究活动的气氛更活跃，学生的积极性更高涨。
（4）探究式学习强调探究式学习对地理教学的意义，并不反对其他学习活动，并不否定接受式学习方式的必要性和重要性。
第四章、地理教学方法
1、地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学冃的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总合。
2、地图教学法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其它示意图，传授地理知识、培养读图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。它属于象征图象直观方法。
3、地理略图是教师凭借自己的记忆和技巧把复杂的原图迅速绘制成简略的黑板图，所以, 又叫黑板略图，简称略图或板图，缩图、速写图和示意图。
4、小组合作学习是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组屮彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
5、角色扮演法是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生扮演情境屮的各种角色，以了解社会屮的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径。
6、地理讲授法的特点
（1）能将地理知识快速地传授给学生，能使学生短时间内获得大量的系统科学知识。
（2）适应性强，方便、灵活，无论课内、外教学，还是感性、理性知识都可运用，且在教学过程中能根据教学情况随时调节进度、修改教学内容。
（3）利于发挥教师的主导作用、表率作用。教师讲授时的情感，逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染学生，影响学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力。
（4）能根据教学内容，结合国内外时事或校情对学生进行思想教育。
（5）缺乏学生主动活动和及时做反馈的机会，影响学生积极性，易忽视个别差异的存在。
（6）教师讲授的完善，不等于学生真正领会，也不等于学生就会应用。
7、地理教授法的运用要求：
（1）认真备课，熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹，出口成章。
（2）讲授的内容要精心组织，明确范I韦I和深度，要讲在关节点上，使Z条理清楚，主次分
