改进教师话语,提高英语课堂教学的有效性
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巧用语篇,提升小学英语课堂教学有效性
巧用语篇，提升小学英语课堂教学有效性
随着社会的进步和国际交流的增多，学习英语已经成为小学教育中的一项重要内容。
如何提高小学英语课堂教学的有效性，让学生更好地掌握英语语言能力，已成为每位英语教师所关心的问题。
巧用语篇是提升小学英语课堂教学有效性的一种方法。
语篇是由一组有机联系的句子构成的，具有一定主题和意义的完整语言单位。
通过运用语篇来进行英语教学，可以帮助学生更全面地理解语言，并提高他们的听、说、读、写能力。
巧用语篇可以提高学生的听力理解能力。
以一篇完整的英语语篇作为听力材料，可以让学生更好地理解语言的上下文关系，从而更准确地理解每一个句子的意义。
教师可以将语篇分成多个段落，每个段落读完后给学生提出一些问题，让学生通过听力来获取答案。
这样的练习可以帮助学生提高他们的听力技能和上下文理解能力。
巧用语篇可以促进学生的口语表达能力。
通过模仿和演绎语篇中的对话或篇章，学生可以更好地掌握语言的语调、语气和篇章结构。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等活动来促进学生的口语表达能力。
教师可以让学生分角色朗读整个语篇，或者让他们进行小组讨论，以提高他们的口头表达能力。
巧用语篇,提升小学英语课堂教学有效性
巧用语篇，提升小学英语课堂教学有效性巧用语篇是一种有效的教学策略，对于提升小学英语课堂教学的有效性非常重要。
语篇是一段连贯的语言材料，包括句子和段落，有明确的主题和结构。
在小学英语教学中，巧用语篇可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高他们的学习效果。
下面将介绍几种巧用语篇的教学方法，以提升小学英语课堂教学的有效性。
教师可以利用语篇来展示语言的真实运用情境。
通过引入有关日常生活、校园活动或其他实际情境的语篇，教师可以帮助学生将英语学习与实际应用相结合。
教师可以使用一篇关于“我周末的活动”的语篇来教授学生有关动词的过去式。
运用这样一个语篇，学生可以更好地理解过去时的用法，并能够将其应用于实际情境中。
教师可以利用语篇来训练学生的听力和阅读理解能力。
语篇通常包含一系列相关的信息，并且有特定的结构和逻辑关系。
通过听和阅读语篇，学生可以学习如何理解和归纳关键信息，提高他们的听力和阅读理解能力。
教师可以选择一些简单的语篇，例如短对话或短篇故事，让学生听和阅读，并通过问题回答和练习来巩固他们的理解能力。
教师可以利用语篇来训练学生的口语和写作能力。
口语和写作是英语学习的重要组成部分，通过使用语篇，学生可以学习如何表达自己的观点和想法，并将其组织成一段连贯的话语。
教师可以选择一些与学生感兴趣的话题相关的语篇，让学生阅读并讨论其中的主题。
然后，教师可以要求学生根据语篇中的信息写一篇短文，以提高他们的写作能力。
教师可以利用语篇来拓展学生的词汇和语法知识。
语篇中包含了丰富的词汇和语法结构，通过阅读和分析语篇，学生可以学习和应用新的词汇和语法知识。
教师可以选择一些有关学生感兴趣的主题的语篇，让学生阅读并标出其中的关键词汇和语法结构。
然后，教师可以通过练习和活动来巩固学生的词汇和语法知识。
提高高中英语教师课堂话语有效性
龙源期刊网 提高高中英语教师课堂话语有效性作者：刘岩来源：《读与写·中旬刊》2019年第12期摘要：在英语课堂中，教师话语是组织教学活动的工具、控制课堂行为的手段和学生目的语输入的来源，因此英语教师应关注话语输入的数量与质量。
本文从语用学的角度对高中英语教师课堂话语进行分析和总结，并提出了提高高中英语教师课堂话语有效性的建议。
关键词：课堂话语;有效性;语用中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）35-0089-01笔者根据朱洪翠的《高中英语教师课堂话语有效性评价表》对高中英语教师课堂话语的使用进行收集和整理数据，进而分析其使用现状。
1.高中英语教师有效课堂话语使用现状分析1.1 课堂情境创设目的单一，语料输入缺乏真实性。
语言总是在一定的情境中使用的。
如果学生在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语，他们能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
在这种新理念的推动下，绝大部分教师都能认识到创设情境的重要性，也尽可能地去创设情境。
通过笔者使用评价表发现，教师在讲解知识的过程中，很少根据实际生活的情况创设教学情境，绝大部分教学活动都指向于知识的习得。
1.2 课堂反馈形式单一，教师评价缺乏引导性。
评价教师话语有效性的另一个重要方面就是教师对学生的课堂回答做出适时的反馈。
教师的课堂反馈分为两种，积极的反馈和消极的反馈。
大量研究证明，教师给予的积极反馈有利于激发学生的学习动机，但机械的如“，”这类反馈并不能产生很好的激励效果。
通过调查分析教师采用的最多的反馈方式是直接加以简中赞扬和重复答案加以赞扬。
而一旦某位学生在回答问题的过程屮碰到了困难，为了课堂时间，教师会选择让其他同学帮助反馈，很少采用引导学生自我修正的方式，这实际上在某种程度上剥夺了学生积极思考再回答问题的机会。
1.3 课堂交互调整策略单一，师生互动缺乏多样性。
高中英语教师课堂提问策略在语言学习中非常重要。
提升教师课堂话语, 呈现英语精彩课堂
提升教师课堂话语，呈现英语精彩课堂摘要：教师话语不仅是教师进行课堂教学的工具，而且是学生语言输入的一个重要来源。
本文通过对目前教师课堂话语存在的一些问题，结合案例评析，提出了提升教师课堂话语的有效途径，着重强调了提升教师课堂话语对于呈现中学英语精彩课堂的重要作用。
关键词：课堂话语存在问题案例评析有效途径一、引言课堂话语是由教师话语和学生话语共同组成的。
教师课堂话语（Teacher Talk）指的是教师在组织和实施课堂教学时使用的话语（程晓堂，2009）。
它包括教师对教学内容的讲解与呈现，师生之间的交流与互动，对学生发出的指令与评价等言语行为。
Nunan指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。
”在实际的课堂教学中，教师的课堂话语存在哪些问题？通过观察和分析教师课堂话语存在的问题，中学英语教师该如何提升自己的课堂话语？通过提升教师的课堂话语，会给英语课堂带来怎样的精彩？本文将围绕以上问题做一些粗浅的探讨，以求教于广大同仁。
二、教师课堂话语存在的问题1.教师课堂指令话语不够准确。
课堂话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。
准确地使用课堂话语，对于成功组织英语课堂教学起着至关重要的作用（Hakanson 1986）。
然而，在具体的教学情境中，许多教师经常出现课堂指令语不准确的现象，对于学生的语言学习没有起到很好的示范作用。
案例一：本案例选自一位教师在处理人教版《英语新目标》七年级下册Unit 7 “It is raining！”中“have a great time doing”句型教学时：T： Look at the picture. What is the weather like？S1： It’s sunny.T： How do you spell it？S1： S-u-n-n-y.T： What’s the girl doing？S2： She is drinking the juice.T： She is happy. She is having a great time drinking （板书have a great time doing sth.并出示第二幅图）. Can you make a sentence about “have a great time doing sth.”？...案例评析：这段话中的“Can you make a sentence about ‘have a great time doing sth.’？”是不准确的，应该说：Can you make a sentence with “have a great time doing sth.”？作为语言教师，其应该充分考虑课堂话语使用的准确性。
如何提高英语课堂教学有效性
如何提高英语课堂教学有效性在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式，创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为出发点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式来提高英语教学的有效性，从而帮助学生全面提高英语听说读写的知识能力。
1、课堂设计的主体性吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度，调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论。
为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。
”英语教学过程应充分发挥学生主体性作用，突出学生主体的实践活动，着重培养学生的英语口语交际能力，引导学生在主动操练口语、句型的过程中获得基本知识，提高交际能力，同时利用英语教学内容，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
因此，教师要让学生增强主体意识与自主学习成为课堂教学改革的主攻方向，多方鼓励学生大胆发表自己的见解，让英语课堂成为学生自我展示的舞台；要善于指导和帮助学生在英语学习中形成正确的人生观、世界观、价值观和积极的人生态度。
只有牢牢抓住“培养学生自主学习的能力”这一主线，才能为学生终身学英语奠定基础。
2、课堂设计的目的性明确的目标能够为其所为指明方向，会有事半功倍之效，因此在具体的课堂活动设置之前，我们首先应该明确的就是通过种种的课堂活动设置，最终希望达到一个什么样的目标。
因此，高中英语课堂活动设置的目标应该是在学生掌握基础知识的情况下，提高英语语言的应用能力，养成其主动汲取各种知识的良好习惯，培养其广泛的兴趣爱好，并促使其发展自立、自信、自强的人格魅力。
在课堂活动设计时，教师应从学生发展、课程需要和教学实际的整体出发，俯瞰整个课堂、整个学段甚至应该是学生的整个高中时期及人生发展过程，要把活动当成是课堂和学生生命的有机体来设置，通过活动达到深入理解而升华的目的，不能仅仅为了活动而活动。
提高英语课堂教学有效性的策略探究
提高英语课堂教学有效性的策略探究随着全球化的不断发展和推进，英语已成为国际间交流和合作的重要工具。
在中国，英语教育一直备受重视，而英语教学的有效性更是受到广泛关注。
为了提高英语课堂教学的有效性，学校和教师们需要不断探索和实践适合学生的教学策略。
一、提高师资水平教师作为教育工作者，对于课堂教学的有效性有着至关重要的影响。
提高英语教师的师资水平是首要考虑的因素之一。
教师需要具备扎实的英语语言基础和丰富的教学经验，同时还需要不断提升自己的专业素养和教学技能。
可以通过参加专业培训、研讨会及交流活动等方式，不断更新自己的教学理念和方法，提高自身的教学能力和水平。
二、激发学生学习英语的兴趣学生对英语学习的兴趣直接影响着他们在课堂上的投入和学习效果。
教师在课堂教学中需要多方面地激发学生学习英语的兴趣。
可以通过灵活多样的教学方式和内容来引起学生的兴趣，比如运用多媒体、游戏、音乐等手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师还可以通过引导学生发现英语学习的乐趣和价值，帮助他们建立对英语学习的积极态度。
三、强化听说能力的训练在英语教学中，听说能力是学生最基本的语言技能，也是最常用的交流方式。
在课堂教学中，教师需要重视对学生听说能力的训练，引导学生多听多说，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
可以通过模仿、朗读、角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际运用中不断提高自己的听说能力。
四、注重阅读和写作能力的培养阅读和写作是英语教学中不可忽视的重要环节。
通过阅读，学生可以了解到不同文化背景下的知识和信息，通过写作，学生可以表达自己的观点和想法。
在课堂教学中，教师需要注重对学生阅读和写作能力的培养。
可以通过提供丰富多样的阅读材料和写作题材，引导学生进行阅读和写作的训练，帮助他们提高语言表达能力和文学素养。
五、灵活运用教学方法针对不同的学生特点和学习需求，教师需要灵活运用不同的教学方法和手段。
可以采用互动式教学、任务型教学、项目化教学等方式，让学生在实际的学习任务中不断提高自己的语言能力和综合素质。
优化中学英语教师课堂话语,提高教学效率
课 堂教 学
Ｑ ！ Ｍ Ｏ 至 Ｔ 亟！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 型ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２
优化中学英语教师课堂话语 ，提高教学效率
徐启蕴 （ 扬州梅岭 中学 ２ ２ ５ ０ ０ ０）
【 摘 要】 本文通过分析教师的课堂话语 ，指出优化英语教师课堂用语的重要性，提 出从教师话语的数量和质量，应急教师语Байду номын сангаас，教师体态语以及 提 问和 反馈 的 方式 这几 个方 面来探讨 优 化教 师课 堂 用语 ， 旨在 通 过启 发教 师通 过优 化课 堂 用语 ，提 高英语 教 学效 率 。
【 关键词 】 英语课堂； 教师话语；课堂效率
教 师 话语 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔ ａ ｌ ｋ ） 是 指教 师 在 课堂 上 组织 和 进行 教 学 时所 使 用 的 让学 生在 小组 中讨论 ， 再让代 表 来发 言 。这个 讨论 的 过程 中 学生 中表 现 了 语 言 。它 是 国外语 言学 家近 年 来研 究外 语教 学 的一 个重 要方 面 。根据 教 育 很大 的积 极 性 ，还 问我 关于 一些 表达 ，课 后 再让 他们 写 了一 篇文章 ，学 生 学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在 们学 到 了很 多 。 课 后反 思 的时候 ， 我 想 到如果 我 一味按 照 自己的想 法教 学 ， 很大程度上决定教师课堂教学的效果。教师话语的质量对课堂教学的效果 不 能灵 活变化 ，就达 不到 这样 的教 学效 果 了 是至 关重 要 的 ，这是 因 为英语 既 是教学 的 媒介 ，又 起着 目的语 使用 的示 范 ３ 善用 体态 语言 作用 ，是学 生可 理解 输 入的重 要 途径 。教 师不 仅应 熟 练掌 握 目的语 ，而 且 促 进课 堂 教学 效率 ， 除了优 化 教师 用语 中 的教师 口语 外 ，教 师 的体 态 应懂得如何通过使用语言教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言 语 言也 起着 较 重要 的辅 助作 用 。体 态语 主要 有头 部 运动 ，面 部表 情 ，各 种 由于传 统英 语教 学方 式 的影 响 ，在过 去 的初 中英 语课 堂教 学 中 ，形成 眼 神 、身体 姿 势 、手势 和足 步运 动 等非 语言 因素 。在教 学过 程 中 ，体态 语 了 以教 师独 掌话 语权 ，满堂 灌式 的课 堂 ，而 随着 教育 理念 的 更新 ，教 师盲 主 要起 辅助 性 作用 ， 比 口语 更 强烈 、更 形象 、 更确 切 ，更容 易地 表 达教 师 目的 问 问题 ，形成 了在 满 堂问 的敲 击下 ，只 震动 出 一丝 丝涟 漪 的课堂 。而 意 图，强 化教 学 效果 ，提 高课 堂效 率 。恰 当地 运用 体态 语 言 ，不仅 有 利于 我 们真 正需 要 的是 一种 动态 的 ，开 放的 ，互 动 的， 充满 活力 ，充 满智 慧 与 拉 近 师生 之 间的 心灵 距离 ，促 进培 养和 谐 的师 生关 系 ，有 时还 能发 挥 口头 挑 战 的课堂 。教师 要想 使得 课 堂避 免静 如止 水抑 或 是死 水微 澜 ，而 是如行 语 言 所无 法替 代 的作 用 。 旨先 ，手 势在 体 态语 中动 作变 化 最快 ，具 有 很丰 云 流水 ，就 必须 优化 自己的课 堂用 语 。 富的 表达 力 。课 堂 中教师 可 以直接 用手 势 比划 一些 大 小 ，数字 ，或 是 竖起 在 英 语教 学 中， 一方 面 ，教师 用英 语布 置任 务 ，讲 解语 言知 识 ，培养 大拇 指 肯定 学生 的 回答 ，这种 体 态语 言特 别容 易 理解 ，学 生 能够 很快 明 白 学 生 的各 种 能力 ，并 表达 自己的 意见 ，与 学生 进行 交流 。另一方 面 ，在 教 教师 的 意 图。其 次 ，善 用眼神 与 学生 交流 。教 师 在课 堂教 学 中 ，应该 不 时 学 过 程 中，教 师 的语 言艺 术对 于活 跃课 堂气 氛 和调 动学 生 的积极 性 ，可 见 地用 眼 睛环 视课 堂 ，调 动学 生 的参与 感 。个别 走 神或 是做 小 动作 的学 生 ， 教 师 话语 发挥 着教 学催 化剂 的作 用 。下面 将从 ４个 方面 探 讨如何 优 化英 语 通过 眼 神提 醒他 的注 意 ， 比用言 语提 醒 更快 更有 效 另外 肯 定和信 任 或赞 教师 课 堂用语 。 赏 的眼 神还 是对 学 生 的一种 鼓励 ，可 以启发 ，鼓 励 学生 大胆 发言 ，也可 以 １ 注意教 师 话语 的数 量拳 质量 对 学生 的 回答表 示 赞 同 ，增 强 学生们 的 自信 心 ，提 高他 们参 与课 堂 的积 极 很 明显 ，教 师话 语 的数量 受 课型 影 响。 由于 目前 中学 英语 课堂 教 学的 性 。相 反缺 乏 眼神 的沟通 交流 ，容 易挫 伤 学生 的学 习积 极性 。 主要 课 型 为听说 课 、读 写课 、综 合任 务活 动课 、 复 习课 、讲 评课 。教 师在 ４ 注 意提 问和 反馈 的方 式 课 堂上 起关 键 的主 导作 用 ，教师 通过 语 言讲解 知 识 ，引 导学 生进 行语 言活 ４ ． １提 问 动 ，若是 教师 讲得 过多 ，必会 导致 学生 说 的少 。学 生被 动地 听 ，被动 地 记 ， 首先 ，丰 富 问题 的 形式 。（ １ ）“ Ｙ ｅ ｓ ／ Ｎ ｏ ” 或“ Ｔ ｒ ｕ ｅ ／ Ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ” 形式 ，这 种形 式 处 于被 动接 受 状态 ，必 会导 致 学 习效率 的 降低 。从语 言 需要 实践 这一 观 点 的 问题有助 于 调动 学生 的学 习积 极性 ，任 何学 生都 会回 答 。（ ２ ）… ｏ ｒ ’ 形式 ， 出发 ，要想 让 学生 掌握 一 门语 言 ，教师 必须 在设 定 的特 殊 的语言 环境 下 ， 也 就 是选 择 问题 中 的词组 来 回答 的 问题 ，这种 问题 也方 便 引导 学生 进 入课 给 学 生多 说 多练 的机 会 。事实 上 需要语 言 实践 的是 学生 而 不是教 师 ，教 师 堂学 习 的角色 中来 。（ ３ ） ‘ ＇ ｗｈ ． ” 形式 ，这 种 提 问方式 指 以 ｗｈ ｏ 、ｗ ｈ ｙ 、ｗｈ ｅ ｎ 、 的讲 述和 说 明只 能帮 他们 学到 一些 语言 语 法词 汇知 识 ，而 不能帮 助 学生 学 ｗ ｌ ｈ ｃ ｒ ｅ 、ｈ ｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ等 词开 头 的提 问。有 助于 学 生对所 学 知识 的深 入理 解 。 会 如 何使 用语 言 ，因 此教 师必 须严 格控 制 自己的话 语数 量 。学 习一 种新 的 （ ４ ）引 导或启 发 的形式 ，教师 说 出问题 答案 的前 半部 分 ，让 学生 完成 后半 句型 ，教 师 在课 堂上 先示 范 ，而 不是 强加 给学 生 去记忆 ，然后 多 留时 间给 部 分 ，这 类 提 问形 式适 用于 难度 较高 的 问题 ，需 要教 师 的提 示和 启 发 ，学 学 生 自己去练 习和 巩 固 。教 师讲 十遍 不 如学 生 自己操练 一 遍 。 生 才 能得 出正确 的答 案 。 另外 ，教师 应该 使用 准确 标 准 的语音 ，语 调和 流利 自然 的英语 进行 课 其 次 ，平衡 课 堂上 的 限定 式提 问和 非限 答式 提 问 ，让学 生创 见 性 的回 堂 教学 。教 师话 语 的质 量对 课堂 教学 的效 果是 至 关重 要 的 。英 语不 仅 是教 答 。英 语课 堂 中多 用 的是 限定 式提 问 ，也就 是说 有 既定 答案 的提 问，对 课 学 的媒 介 ，又起 着 目的语 使用 的示 范作 用 ，学生会 模仿 教师 所 使用 的语 言。 文 内容事 实的提 问 ，比如 Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｈｅ ｔ ｍａ ｉ ｎ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ？ 显然 要想 让 学 生们 喜欢 模 仿教 师 的语言 ，每 天在 课 堂上 听教 师讲 授 新 的知识 ，他 们会 学 生 利用 所学 过 的英 语知 识 ，用 自己的语 言回 答 问题 ，达 到操练 语 言 的 目 无意识或有意模仿教师的说话方式，语音语调， 甚至是 口头禅 ，最明显的 的 ，提高 学生 用英 语 进行 交 际的能 力 ，英语 课 堂便 不 能局 限于 限定 式 的提 表 现是 语音 语 调的 影 响。现 在有 些 教师 在引 入 了一个 话 题之 后 ，发现 学 生 问 ，而需 要学 生 自己进行 判断 ，运 用 已有 的知 识 自 由发 挥 ，课 堂上 的 非 限 在 接 续话 题方 面有 困难 ，便不 断地 向学 生解 释 ，甚至 急于 说 出 自己的观 点 ， 定提 问是 非 常重要 的 。比如 学 习 ８ Ａ ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 的课 文时可 以进行 讨论 ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｂ ｏ ｙ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒｅ ａ ｔ ｒ ａ ｐ ｐｅ ｄ ？ 无 形 中减 少 了学 生参 与交 际活 动 的机会 。课 堂 应该 是动 态 的 ，学生 积极 参 Ｗ ｈ 与的 课堂 ，我们 需 要学 生用语 言 发表见 解 。因此 教师 应该 精简 自己的语 言 ， 第三 ，注 意 改进 提 问的 方式 。学 生 的性格 各 异 ，有些 学生 积 极外 向， 注 意 语言 的 目的性 和 导 向性 ，从而 提 高课 堂效 率 。这便 要 求英语 教 师本 人 愿 意多 回答 问题 ；而 有些 学 生 内向被 动 ，不被 提 问便 不举 手 回答 问题 。 因 有着 熟练 运 用英 语 的能力 ，善于 处理 教材 的 能力 和课 堂 的应变 能力 等 。在 此 教师 要善 于改 进课 堂提 问 的方式 ， 引 导每个 学 生 以积极 的态 ��
Ｑ ！ Ｍ Ｏ 至 Ｔ 亟！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 型ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２
优化中学英语教师课堂话语 ，提高教学效率
徐启蕴 （ 扬州梅岭 中学 ２ ２ ５ ０ ０ ０）
【 摘 要】 本文通过分析教师的课堂话语 ，指出优化英语教师课堂用语的重要性，提 出从教师话语的数量和质量，应急教师语Байду номын сангаас，教师体态语以及 提 问和 反馈 的 方式 这几 个方 面来探讨 优 化教 师课 堂 用语 ， 旨在 通 过启 发教 师通 过优 化课 堂 用语 ，提 高英语 教 学效 率 。
【 关键词 】 英语课堂； 教师话语；课堂效率
教 师 话语 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔ ａ ｌ ｋ ） 是 指教 师 在 课堂 上 组织 和 进行 教 学 时所 使 用 的 让学 生在 小组 中讨论 ， 再让代 表 来发 言 。这个 讨论 的 过程 中 学生 中表 现 了 语 言 。它 是 国外语 言学 家近 年 来研 究外 语教 学 的一 个重 要方 面 。根据 教 育 很大 的积 极 性 ，还 问我 关于 一些 表达 ，课 后 再让 他们 写 了一 篇文章 ，学 生 学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在 们学 到 了很 多 。 课 后反 思 的时候 ， 我 想 到如果 我 一味按 照 自己的想 法教 学 ， 很大程度上决定教师课堂教学的效果。教师话语的质量对课堂教学的效果 不 能灵 活变化 ，就达 不到 这样 的教 学效 果 了 是至 关重 要 的 ，这是 因 为英语 既 是教学 的 媒介 ，又 起着 目的语 使用 的示 范 ３ 善用 体态 语言 作用 ，是学 生可 理解 输 入的重 要 途径 。教 师不 仅应 熟 练掌 握 目的语 ，而 且 促 进课 堂 教学 效率 ， 除了优 化 教师 用语 中 的教师 口语 外 ，教 师 的体 态 应懂得如何通过使用语言教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言 语 言也 起着 较 重要 的辅 助作 用 。体 态语 主要 有头 部 运动 ，面 部表 情 ，各 种 由于传 统英 语教 学方 式 的影 响 ，在过 去 的初 中英 语课 堂教 学 中 ，形成 眼 神 、身体 姿 势 、手势 和足 步运 动 等非 语言 因素 。在教 学过 程 中 ，体态 语 了 以教 师独 掌话 语权 ，满堂 灌式 的课 堂 ，而 随着 教育 理念 的 更新 ，教 师盲 主 要起 辅助 性 作用 ， 比 口语 更 强烈 、更 形象 、 更确 切 ，更容 易地 表 达教 师 目的 问 问题 ，形成 了在 满 堂问 的敲 击下 ，只 震动 出 一丝 丝涟 漪 的课堂 。而 意 图，强 化教 学 效果 ，提 高课 堂效 率 。恰 当地 运用 体态 语 言 ，不仅 有 利于 我 们真 正需 要 的是 一种 动态 的 ，开 放的 ，互 动 的， 充满 活力 ，充 满智 慧 与 拉 近 师生 之 间的 心灵 距离 ，促 进培 养和 谐 的师 生关 系 ，有 时还 能发 挥 口头 挑 战 的课堂 。教师 要想 使得 课 堂避 免静 如止 水抑 或 是死 水微 澜 ，而 是如行 语 言 所无 法替 代 的作 用 。 旨先 ，手 势在 体 态语 中动 作变 化 最快 ，具 有 很丰 云 流水 ，就 必须 优化 自己的课 堂用 语 。 富的 表达 力 。课 堂 中教师 可 以直接 用手 势 比划 一些 大 小 ，数字 ，或 是 竖起 在 英 语教 学 中， 一方 面 ，教师 用英 语布 置任 务 ，讲 解语 言知 识 ，培养 大拇 指 肯定 学生 的 回答 ，这种 体 态语 言特 别容 易 理解 ，学 生 能够 很快 明 白 学 生 的各 种 能力 ，并 表达 自己的 意见 ，与 学生 进行 交流 。另一方 面 ，在 教 教师 的 意 图。其 次 ，善 用眼神 与 学生 交流 。教 师 在课 堂教 学 中 ，应该 不 时 学 过 程 中，教 师 的语 言艺 术对 于活 跃课 堂气 氛 和调 动学 生 的积极 性 ，可 见 地用 眼 睛环 视课 堂 ，调 动学 生 的参与 感 。个别 走 神或 是做 小 动作 的学 生 ， 教 师 话语 发挥 着教 学催 化剂 的作 用 。下面 将从 ４个 方面 探 讨如何 优 化英 语 通过 眼 神提 醒他 的注 意 ， 比用言 语提 醒 更快 更有 效 另外 肯 定和信 任 或赞 教师 课 堂用语 。 赏 的眼 神还 是对 学 生 的一种 鼓励 ，可 以启发 ，鼓 励 学生 大胆 发言 ，也可 以 １ 注意教 师 话语 的数 量拳 质量 对 学生 的 回答表 示 赞 同 ，增 强 学生们 的 自信 心 ，提 高他 们参 与课 堂 的积 极 很 明显 ，教 师话 语 的数量 受 课型 影 响。 由于 目前 中学 英语 课堂 教 学的 性 。相 反缺 乏 眼神 的沟通 交流 ，容 易挫 伤 学生 的学 习积 极性 。 主要 课 型 为听说 课 、读 写课 、综 合任 务活 动课 、 复 习课 、讲 评课 。教 师在 ４ 注 意提 问和 反馈 的方 式 课 堂上 起关 键 的主 导作 用 ，教师 通过 语 言讲解 知 识 ，引 导学 生进 行语 言活 ４ ． １提 问 动 ，若是 教师 讲得 过多 ，必会 导致 学生 说 的少 。学 生被 动地 听 ，被动 地 记 ， 首先 ，丰 富 问题 的 形式 。（ １ ）“ Ｙ ｅ ｓ ／ Ｎ ｏ ” 或“ Ｔ ｒ ｕ ｅ ／ Ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ” 形式 ，这 种形 式 处 于被 动接 受 状态 ，必 会导 致 学 习效率 的 降低 。从语 言 需要 实践 这一 观 点 的 问题有助 于 调动 学生 的学 习积 极性 ，任 何学 生都 会回 答 。（ ２ ）… ｏ ｒ ’ 形式 ， 出发 ，要想 让 学生 掌握 一 门语 言 ，教师 必须 在设 定 的特 殊 的语言 环境 下 ， 也 就 是选 择 问题 中 的词组 来 回答 的 问题 ，这种 问题 也方 便 引导 学生 进 入课 给 学 生多 说 多练 的机 会 。事实 上 需要语 言 实践 的是 学生 而 不是教 师 ，教 师 堂学 习 的角色 中来 。（ ３ ） ‘ ＇ ｗｈ ． ” 形式 ，这 种 提 问方式 指 以 ｗｈ ｏ 、ｗ ｈ ｙ 、ｗｈ ｅ ｎ 、 的讲 述和 说 明只 能帮 他们 学到 一些 语言 语 法词 汇知 识 ，而 不能帮 助 学生 学 ｗ ｌ ｈ ｃ ｒ ｅ 、ｈ ｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ等 词开 头 的提 问。有 助于 学 生对所 学 知识 的深 入理 解 。 会 如 何使 用语 言 ，因 此教 师必 须严 格控 制 自己的话 语数 量 。学 习一 种新 的 （ ４ ）引 导或启 发 的形式 ，教师 说 出问题 答案 的前 半部 分 ，让 学生 完成 后半 句型 ，教 师 在课 堂上 先示 范 ，而 不是 强加 给学 生 去记忆 ，然后 多 留时 间给 部 分 ，这 类 提 问形 式适 用于 难度 较高 的 问题 ，需 要教 师 的提 示和 启 发 ，学 学 生 自己去练 习和 巩 固 。教 师讲 十遍 不 如学 生 自己操练 一 遍 。 生 才 能得 出正确 的答 案 。 另外 ，教师 应该 使用 准确 标 准 的语音 ，语 调和 流利 自然 的英语 进行 课 其 次 ，平衡 课 堂上 的 限定 式提 问和 非限 答式 提 问 ，让学 生创 见 性 的回 堂 教学 。教 师话 语 的质 量对 课堂 教学 的效 果是 至 关重 要 的 。英 语不 仅 是教 答 。英 语课 堂 中多 用 的是 限定 式提 问 ，也就 是说 有 既定 答案 的提 问，对 课 学 的媒 介 ，又起 着 目的语 使用 的示 范作 用 ，学生会 模仿 教师 所 使用 的语 言。 文 内容事 实的提 问 ，比如 Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｈｅ ｔ ｍａ ｉ ｎ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ？ 显然 要想 让 学 生们 喜欢 模 仿教 师 的语言 ，每 天在 课 堂上 听教 师讲 授 新 的知识 ，他 们会 学 生 利用 所学 过 的英 语知 识 ，用 自己的语 言回 答 问题 ，达 到操练 语 言 的 目 无意识或有意模仿教师的说话方式，语音语调， 甚至是 口头禅 ，最明显的 的 ，提高 学生 用英 语 进行 交 际的能 力 ，英语 课 堂便 不 能局 限于 限定 式 的提 表 现是 语音 语 调的 影 响。现 在有 些 教师 在引 入 了一个 话 题之 后 ，发现 学 生 问 ，而需 要学 生 自己进行 判断 ，运 用 已有 的知 识 自 由发 挥 ，课 堂上 的 非 限 在 接 续话 题方 面有 困难 ，便不 断地 向学 生解 释 ，甚至 急于 说 出 自己的观 点 ， 定提 问是 非 常重要 的 。比如 学 习 ８ Ａ ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 的课 文时可 以进行 讨论 ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｂ ｏ ｙ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒｅ ａ ｔ ｒ ａ ｐ ｐｅ ｄ ？ 无 形 中减 少 了学 生参 与交 际活 动 的机会 。课 堂 应该 是动 态 的 ，学生 积极 参 Ｗ ｈ 与的 课堂 ，我们 需 要学 生用语 言 发表见 解 。因此 教师 应该 精简 自己的语 言 ， 第三 ，注 意 改进 提 问的 方式 。学 生 的性格 各 异 ，有些 学生 积 极外 向， 注 意 语言 的 目的性 和 导 向性 ，从而 提 高课 堂效 率 。这便 要 求英语 教 师本 人 愿 意多 回答 问题 ；而 有些 学 生 内向被 动 ，不被 提 问便 不举 手 回答 问题 。 因 有着 熟练 运 用英 语 的能力 ，善于 处理 教材 的 能力 和课 堂 的应变 能力 等 。在 此 教师 要善 于改 进课 堂提 问 的方式 ， 引 导每个 学 生 以积极 的态 ��
浅谈如何提高英语课堂教学有效性
如何培养奥运会精神 ，并把 此精神运用
到学习和生活 中去 ，为 国家 贡献 自己的 力量 。这就是新课标所强调 的 “ 用教材 教” 而不是 “ ， 教教材 ” 的原则 。语 言就应 该是 “ 边学 边用 ”反 复实践 ， 用结 合 ， ， 学
当的学生进行归类 、 分层 ， 并确定 与各层
一
科书， 看他好 比‘ 金科玉律 ’ 般 ， 照了 一 依 教下去 ； 也不 管他时令 颠倒 、 程度深浅． 、 分量 多少 、学 生是否需要 ……这种教学 法， 简直依 着教科书敷衍罢 了 ！” 新课程 下 的教学理念 是 “ ” 用 教材 ， 而不是 “ ” 教 教材 ，所 以我在课 堂上 对教材的处理作 了大胆的突破 ，不是像 以往 分析课文那 样面面俱到 ， 而是抓 住标题和文章 、 思路 和重点语言引导学生研读 ，在把握课 文
于学生 自主 、 合作学 习 ， 轻松和谐 的课堂
环境 ， 从而激发学生 的学 习兴趣 ， 提高课 堂教学效率 。 在创设情境过程 中， 教师应 成 为学 生学 习活动的导演 ，学生应该成 为课堂学 习的主角 ，活动前教师应明确
很 单纯 的， 我们要 熟悉们 ， 要进 入他 就
们 的内心世 界。所 以我在和学生接触的 过程 中， 十分注 意了解学生 的语 言， 并在 适 当的时候 ， 当地运用学生的语言 ， 适 这 样 ，和学生之间就有 了一定的共 同语 言， 师生间的距离一下子拉近了， 学生对老师 多 了一份亲切， 了一份陌生。 少 同时， 可以 通过与学生的沟通 ，了解学生对英语 的 看法 ， 摸清学生学 习的实际情况 。通过测 试， 我们发现 了学生学 习中存在 的不足 ， 在教学 中采取了相应的对策 。高 中生获 得同样 知识 所需 的时间是不同 的，所 以 要 求 学生 在 同样 的 时间按 同一 目标 发 展 ，部分成绩较好 的学生 可能是在浪费 时间。 在实践 中， 把认知发展水平大体相
从教师话语看高中英语教学有效性的提高
多数中国的英语学习者 而言 ，英 语学 习通常都是 在课堂环境 中进行的 ，课堂上教师的教学行为 大多数是通 过话语来实现 的。教师话 语 ， 是教师在课 堂上组织和从事教 学时所使用的语 言。许多国外学者 已经对课堂话语 进行 了
２提 高提 问的质 量
教师课堂提 问作为教师话语 的重要 形式 ，具有锻炼表
摘 要 本文通过观 摩高 中英语课 堂教学 实录和分析教 师
约二十五分钟 ， 学生话 语用时约二十分钟 ， 教师支配 了课堂
话语 ， 发 现从控制教 师话语量 、 提高提 问的质 量 、 注意合理
的反 馈和输入 有效 的话语 等四个方 面合 理使用教 师话语 ， 能够提高高 中英语教 学的有效性。
心” 。教 学活动的出发点 和落脚 点都是学生的学 ， 教师应根 据不 同的教学 目的恰 当地提 出问题 ，尤其要结合 当时的情
况提 出有启 发性 的问题 。课上 ， 教师要求学生对最新 的调查 结果进行概括并提炼 出合适 的意见或建议 。在此 授课过程
ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 使用的示范作用 ，是 学生语言输入 的又一重要 途
约百分 之五十五的时间 ，教 师话语 量在整个课堂 中的比重
大 于学生 的话语量 。教师话语各个类 型的数 量分布趋于平
衡， 疑问句的使用量较多 ， 这表 明教 师在课堂上与学生有较 多的互动 。学生使用的话语类 型呈现增加的趋势 ， 少数学生 在课堂上主动提问教师 ，这表明一方面学生积极地参 与到 了课堂中 ，另一方面也表明教师话语在引导学生参 与课 堂 互动中起到 了有效的作用 。有研究表明 ， 教师话语 占用时间
达 能力 、 检 查 学 习效 果 等 多 种 功 能 ， 被视 为“ 有 效 教 学 的 核
２提 高提 问的质 量
教师课堂提 问作为教师话语 的重要 形式 ，具有锻炼表
摘 要 本文通过观 摩高 中英语课 堂教学 实录和分析教 师
约二十五分钟 ， 学生话 语用时约二十分钟 ， 教师支配 了课堂
话语 ， 发 现从控制教 师话语量 、 提高提 问的质 量 、 注意合理
的反 馈和输入 有效 的话语 等四个方 面合 理使用教 师话语 ， 能够提高高 中英语教 学的有效性。
心” 。教 学活动的出发点 和落脚 点都是学生的学 ， 教师应根 据不 同的教学 目的恰 当地提 出问题 ，尤其要结合 当时的情
况提 出有启 发性 的问题 。课上 ， 教师要求学生对最新 的调查 结果进行概括并提炼 出合适 的意见或建议 。在此 授课过程
ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 使用的示范作用 ，是 学生语言输入 的又一重要 途
约百分 之五十五的时间 ，教 师话语 量在整个课堂 中的比重
大 于学生 的话语量 。教师话语各个类 型的数 量分布趋于平
衡， 疑问句的使用量较多 ， 这表 明教 师在课堂上与学生有较 多的互动 。学生使用的话语类 型呈现增加的趋势 ， 少数学生 在课堂上主动提问教师 ，这表明一方面学生积极地参 与到 了课堂中 ，另一方面也表明教师话语在引导学生参 与课 堂 互动中起到 了有效的作用 。有研究表明 ， 教师话语 占用时间
达 能力 、 检 查 学 习效 果 等 多 种 功 能 ， 被视 为“ 有 效 教 学 的 核
提高英语课堂教学有效性的策略探究
提高英语课堂教学有效性的策略探究一、建立良好的师生关系良好的师生关系是促进教学有效性的重要因素。
教师应当尊重学生，关心学生，建立起师生之间的信任和尊重，使学生在课堂上敢于提问、敢于表达自己的观点。
教师还应该根据学生的实际情况，关心学生的成长和发展，关注学生的学习情绪和学习动机，以便更好地调动学生的学习积极性。
二、灵活多样的教学方法在教学过程中，教师应该采用多种多样的教学方法，如直观教学法、游戏教学法、问题教学法等，以满足不同学生的学习需求。
教师还可以通过多媒体教学、互动教学、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
利用新技术手段对英语教学进行改革，也是提高英语课堂教学有效性的一种重要途径。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣对提高教学效果起着至关重要的作用。
教师可以通过设计富有趣味的活动、引入实际生活案例、讲解有趣的故事等方式，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，引导他们进行有针对性的学习，以提高学生的学习积极性和主动性。
四、培养学生的语言运用能力英语课堂的教学效果，最终要体现在学生的语言运用能力上。
教师应该注重培养学生的听、说、读、写能力，使学生在课堂上学到的知识能够真正得到应用。
教师可以通过设置真实情境，让学生进行语言交流；设置实际任务，让学生进行语言运用，以提高学生的语言能力。
更加注重学生的实际应用能力，也是提高教学效果的一个重要方面。
五、注重课堂管理良好的课堂管理是提高英语课堂教学效果的重要保障。
教师应该在教学过程中做好时间安排，严格控制上课时间，避免课堂无序现象的出现；教师还应该注重课堂纪律的建立，让学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
教师还应该在课堂上注重环境的营造，使得学生在良好的氛围中进行学习。
六、提供有效的反馈在教学过程中，教师应该及时给学生提供有效的反馈，以帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时纠正。
教师可以通过定期的测验、作业批改、口头评价等方式，对学生进行全面的评价和指导，使学生在知错能改、肯定能更进的过程中不断提高自己的英语水平。
新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性
新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性作者：熊莲来源：《教育·教育评价》2022年第03期英语作为一门全世界通行的语言，随着经济全球化的发展，国家与国家之间的交流日益密切，英语的学习也越来越重要。
课堂是学生学习英语知识的一个重要途径，随着新课程改革的推进，对初中英语教学提出了新的要求，要求教师改变以往的应试化教学方式，采用多种多样有趣的、能发挥学生主观能动性的教学方式，注重英语教学的实效性，保证英语课堂的质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，保证学生都能熟练运用英语来进行交流。
下文就新课改背景下，初中英语如何提高课堂教学的有效性进行简单研究。
一、新课改背景下提高初中英语课堂有效教学的必要性分析随着社会的发展，近年来教育领域也在不断进行改革。
新课程改革的提出，要求教师在课堂教学时必须提高教学质量，保证课堂教学的有效性。
但是，就目前初中的英语课堂教学情况来看，教师大多是以传统的教学方式来进行课堂授课，只是以应试的要求来让学生掌握一定的知识，没有将学生当作课堂的主体，学生只是被迫地接受知识，学习积极性也不高。
新课程改革背景下，提高初中英语课堂有效教学的必要性主要有两个方面：一是教育理念方面，新课程改革中，国家对学生及教师提出了明确的要求，要求学生在九年义务教育阶段不仅要掌握英语的一些基础知识，还要提高英语听说读写的能力，改变只会写不会说的现状，要让学生都敢于张口，积极张口，大声进行练习。
二是社会飞速发展对教师教学手段的改进。
随着社会科技的飞速发展，信息技术也在不断发展，信息技术开始运用到越来越多的领域，也运用到了课堂教学中来。
这一运用为教师教学提供了很多条件，教师可以借助信息技术来进行视频展示，为学生讲授有趣的英语知识，使枯燥的英语学习变得更有趣，更形象。
二、新课改背景下初中英语课堂教学中存在的问题（一）未能充分尊重学生在课堂上的主体地位，使学生处于被动接受的状态在我国当前的教育中，英語课堂教学仍然存在很多问题。
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改进教师话语,提高英语课堂教学的有效性【摘要】教师话语是教师在组织和实施课堂教学时使用的话语。
教师如果不注重自己的话语质量，会导致教学活动难以顺利进行，影响教学的效果。
本文探讨了改进教师话语的四种途径，提高课堂教学的有效性。
【关键词】教师话语；话语质量；有效性
教师话语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、知识讲解、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。
教师话语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的语言，也是有针对性地引导学生学习，从而达成教育教学目标的直接、有效的途径之一。
在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都极为关键。
这不仅仅是因为教学内容只有通过教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且教师话语本身还起着目的语的示范作用，是课堂上对学生进行语言输入的重要途径之一。
教师课堂话语的质和量关系到教学能否给学生提供教学活动的目的和意图，能否实现既定的教学目标。
一、加大教师真实话语量，帮助学生接触更多的真实话语。
如果学生在相对完整、真实的情境中接触和体验语言，他们便能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言形式。
在日常教学中，教师要重视创设语言情境和语言的真实性。
通俗地说，
情境包括话语产生的时间和地方、话语的参与者以及话语使用的目的等。
语言真实性，是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。
如在教学句型“how often do you …?”时，在导入环节让学生谈论各自的爱好，师生间的对话如下：
t：what is your hobby?
s：i like playing basketball..
t：how often do you play basketball?
s：i play basketball every day..
t：how is your playing basketball?
s：just so-so.
t：playing basketball is good for your health. i hope you can keep on doing it. never give up.
s：thank you.
t：you are welcome.
在日常教学中，大多数教师在学生回答”i play basketball every day.”后，认为对话已经达到操练语言的目的，往往会就此中断本轮对话，并与其他学生重启对话。
而在本案例中，教师继续询问该学生的打篮球水平怎么样，而且鼓励学生不要放弃，继续努力。
这里教师没有刻意安排师生对话的内容，师生之间的交流自然展开，语言真实、亲切。
二、增加互动话语，帮助学生获得更多合作学习的机会。
语言课堂的教学过程是一种会话式的交流。
在互动式的话语交流过程中，教师和学生共同建构知识，而在非互动式话语或假互动的话语中，知识是由教师传授给学生的。
大量的研究表明，教师与学生共同构建的知识比教师直接传授的知识更容易被学生理解、记忆。
提问作为课堂教学互动的主要形式。
关注教师提问就要关注在问题预设与调控中的教学目标与生成资源，关注师生互动、生生互动中意外的、潜在的教学资源。
教师提问的预设需要在师生互动、生生互动中调整与优化，课堂动态推进的建构过程需要教师教学积淀与教学机智的支撑。
在教学实践中，教师应熟练运用互动技巧，充分发挥教师话语的作用。
教师提问后要适当增加等待时间，让学生有足够的时间思考问题。
当学生回答不出问题时，教师不能代为作答，而应改变提问方式，引导学生将交流进行下去。
即使学生回答错误，也应给学生提供积极的反馈，这样可以增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，从而增强互动效果。
三、增加启发性的教师话语，引导学生探究更多的新知。
课堂的佳境就是学生学有所思，学有所悟，学有所获。
教学活动的出发点和落脚点都是学生的学，教师可以从不同角度来启发学生，充分激活学生的思维。
教师可以从学生的认知特点，适当运用
与教学内容紧密联系的体态语，帮助学生加深对教学内容的理解。
在课堂活动中，教师可以多用提问来启发学生的思维，使学生更为主动、顺利地进行言语交际活动。
在检查学习效果的过程中，教师可以通过提问判断学生掌握和运用所学语言的情况。
教师应根据不同的教学目的恰当地提出问题，尤其要结合当时情况提出有启发性的问题。
启发不是暗示，不是把答案直接告诉学生，而是给学生指出解决问题的途径，从而激励学生充分利用所学材料，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动。
四、加大教师话语的开放性，指导学生自主学习。
教师利用开放性话语启发学生倾听、模仿、表演、思考，营造开放的课堂语言环境。
开放性教师话语能引导学生独立探究，形成一个不断深入的动态习得语言的过程，学生的创造能力在教师开放性话语的引导下得以逐渐提升。
例如，学习指路和问路的句型后，教师让学生把每一个座位变成一个地点（如restaurant，post office等），用纸张写下来，给每个过道命名，让学生站在指定的位置进行问路和指路对话。
这调动了学生参与学习活动的主动性、积极性和创造性，使原本枯燥的学习变成了学生自发使用知识的语言实践活动，而且书本知识得到了有效的延伸，教学过程成为一种动态的学习过程。
再如教师让学生讨论并制定校规。
t：as a student，we must obey the school rules. what should
we do when we are at school?
s1：we must get to school on time.
s2：we must keep quiet in class.
s3：we should help each other.
s4：we must listen to the teacher carefully in class.
s5：we must do our homework by ourselves.
本案例中，教师没有通过空洞的说教要求学生遵守校规，而是让学生讨论该如何做，激发学生积极参与讨论，从而使学生更加自觉地遵守学校的规章制度。
五、结束语
有效的英语课堂教学时教师在有限的教学时间内，通过恰当的教学活动和任务，使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能。
在新课程背景下，教师要认识到教师话语在课堂教学中的重要性，加强语言技能训练，在课堂实践中反复探索并仔细分析自己的语言素质和语言表达技能，从而提高教学质量。
参考文献
程晓堂. 2009. 英语教师课堂话语分析 [m]. 上海：上海外语教育出版社
赵立龙. 2011. 教师话语案例分析及改进思考 [j]. 中小学外语教学，（1）：22-28.
康艳. 2011. 新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[j]. 中小学外语教学. (3)：14-19。