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聋童的行为问题及其相关因素分析

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・论文・聋童的行为问题及其相关因素分析

浙江省衢州市聋哑学校 (324000)　冯金宝　周志英浙江大学心理与行为科学系　(310028)　刘英丽　水仁德

【摘　要】目的:调查聋童的行为问题及相关因素。方法:采用父母养育方式评价量表(EMBU)、家庭相关因素及聋童自身因素问卷、Rutter儿童行为问卷,对138名聋童(男性92名,女性46名)的父母养育方式、家庭背景因素、聋童自身因素与各类行为问题进行调查评定。结果:Rutter儿童行为教师问卷显示聋童有行为问题的占61159%。相关分析表明(r=-0.35～0153,P〈0101)①男聋童的违纪行为、情绪问题行为与父母养育方式中的父、母拒绝、否认,父亲的过度保护,母亲的惩罚、严厉显著负相关;与父亲偏爱被试显著正相关,女聋童仅情绪问题行为与母亲偏爱被试显著正相关。②仅男聋童的行为问题与父亲的文化程度显著负相关。③男、女聋童的行为问题都与年级显著负相关,只有男聋童的行为问题与学习成绩显著正相关。④聋童的行为问题类型在性别上存在显著差异。⑤聋童的问题行为多发生在717岁-12岁。【关键词】　精神卫生　聋童　断面调查　家庭因素　Rutter儿童行为教师问卷BehaviorProblemsinDeafStudentsFENGJinbao,ZHOUZhiying,LIULiyingetal1QuzhouSpecialEducationSchoolforDeafandMuteChildren,Zhejiang　324000

【Abstract】Objective:Toexplorebehavioralproblemsofdeafstudents1Method:138students(92boysand46girls

)

wereinvestigatedandassessedbyEMBU,theinventoryforfamilybackgroundsandRutterChildrenBehaviorChecklist,andtheiracademicachievementswereevaluatedbytheirsemesterexams1Result:Thedetectedrateofbehaviorproblemswas6116%bytheteacherchecklist1Thecorrelationanalysisshowedthatbehaviorproblemsindeafstudents(especiallyinboys)correlatedmoderatelywithage,sex,academicgrades,partoffactorsinEMBUandeducation(r=0135～0155,P<0101)1

【Keywords】　mentalhealth　behaviorproblems　cross-sectionalstudies　deafstudents　familyfactors　RutterHJ0

学生的行为问题给他们的日常交往、学习、成长都带来不良影响[1-3],研究表明学生行为问题的影响因素很多,包括性别、年龄、学习压力等[4-6];父母对学生行为的干预[7,8],家庭氛围[9,10];家庭的经济地位等[11]。以往这些研究都是针对听力正常学生的行为问题影响因素的研究,这些因素对聋童的行为问题的影响尚不清楚。并且聋童父母的听力情况、聋童是先天致聋还是后天致聋等因素对失聪学生行为问题的影响也需探讨。本文对聋童的以上问题进行了调查。对象与方法对象　浙江省某聋校(1-8年级)138名学生,其中男性92名,女性46名。平均14岁。听力损失98分贝以上。方法　采用11父母养育方式评价量表(EM2BU)[12]:该量表是由瑞典Umea大学精神医学系C1P2erris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。考虑到中、西方文化差异,对因素数目和条目进行归属与取舍,从父亲教养方式中抽取六个主因素(父亲,因子1:情感温暖、理解;因子2:惩罚、严

厉;因子3:过分干涉;因子4:偏爱被试;因子5:

拒绝、否认;因子6:过度保护)母亲教养方式中抽取五个主因素(母亲,因子1:情感温暖、理解;因子2:过分干涉、过度保护;因子3:拒绝、否认;

因子4:惩罚、严厉;因子5:偏爱被试)并分别由58和57个条目组成。21自编家庭相关因素和聋童本身因素调查表,包括抚养情况、父母文化水平、职业、健康状况、致聋情况等。31聋童的学习成绩:采用了各年级第一学期数学、语文成绩的总和。41Rutter儿童行为问卷[13]:英国精神病学家Rut2ter设计的儿童行为量表。该量表的教师问卷和父母问卷对儿童在校和在家行为分别进行评定。考虑到评定的可行性,本研究采用了教师问卷。教师问卷共有26个题目,可评定儿童行为总分、A行为得分、N行

28中国心理卫生杂志　2004年　第18卷　第2期为得分,以9分作为有无行为问题的临界值。在调查之前召集班主任老师进行培训,以班级为单位,由班主任老师用手语加口语向聋童讲解问卷的要求和问题后,由聋童如实填写。Rutter儿童行为问卷(教师卷)由班主任老师填写。用SPSS软件包作Spearman相关分析,作χ2检验。结果11Rutter儿童行为问卷(教师问卷)结果显示,138名聋童中有85名有行为问题,占总人数的61159%。其中男生61名,女生24名。717-12岁年龄段的有问题行为的学生占该年龄段人数的76147%,12岁之后聋生的问题行为有下降趋势。21聋童行为问题与家庭因素、学习成绩、年级的相关分析Spearman相关分析的结果显示男性聋童行为问题与父母养育方式中的父、母拒绝、否认,父亲的过度保护,母亲的惩罚、严厉显著负相关;与父亲偏爱被试显著正相关,与其他因子相关不显著。与父亲的文化程度显著负相关,与学习成绩显著正相关,与年级显著负相关,详见表1。表1　男聋童行为问题相关因素分析(r)项目行为问题总分N行为分数A行为分数父,情感温暖、理解　01281　01197　01181母,情感温暖、理解　01128　01116　01076父,惩罚、严厉-01172-0121-01089母,过干涉、过保护　01100　01175　01089父,过分干涉　01272　01200　01252母,拒绝、否认-0147133-015133-0138233父,偏爱被试　0143733　01329　013733母,惩罚、严厉-0122833-01343-01109父,拒绝、否认-0152433-014933-014433母,偏爱被试　01170　01232　01122父,过度保护-013453-0129-01335父,文化程度-014123　01076-0157333母,文化程度　01133　01053　01050学习成绩　014263　013393　013673年级-0149133-0118-01523333P<0105;33P<0101,下同女性聋童行为问题的相关分析结果与男性不同,仅显示女聋童的N行为及行为总分与母亲偏爱(r=01432,P<0101,r=21289,P<0105)呈正相关;其行为问题N、A分数与年级呈显著负相关(r=-01515,r=-01294,r=-01416,P<0101)。31不同性别、年龄聋童的问题行为类型进一步经χ2检验结果显示性别与问题行为类型之间有关联,即三种问题行为类型在性别上存在显著差异,男聋童多A行为问题,女性则多N行为问题(见表2)。

表2　不同性别聋童问题行为类型分布项目M行为A行为N行为总计χ2男23452492

女16111946

81041

3

汇总395643138

138名被试,年龄跨度大(717岁-2512岁)。而且聋童入学年龄比听力正常学生晚,年龄在各个年级的分布不均,按年龄组统计,结果见表3。9岁组问题行为者占本组人数的78113%,10岁-12岁组为75%;13岁-15岁组为47122%;16岁-18岁组为50%;19岁-2512岁组为46167%。经χ2检验组间

差异显著。表3　不同年龄组行为问题分布项目没有行为问题有行为问题总计χ2717岁-9岁7253210岁-12岁9273613岁-15岁191736111950

3

16岁-18岁881619岁-2512岁8715汇总5184135

其他方面经χ2检验,结果显示聋童的行为问题与父母的职业、由何人抚养、父母是否健听、聋童是否先天致聋等因素差异没有显著性。

讨论本研究发现聋童父母对男性聋童行为的干涉与管束越多其问题行为有减少的趋势,父亲对其越是偏爱,他们的问题行为反而有增加趋势。相似的受母亲偏爱的女聋童有更多的情绪和神经症问题。父亲的文化程度越高,男聋童的问题行为越少。另外发现,有问题行为的男聋童,学习成绩较好,女聋童没有这种现象。其原因有待进一步研究。本研究还发现聋童是否先天致聋与其行为问题显著相关。这也许与聋童失去听力的年龄有关,关于这一点尚需进一步研究。聋童的父母多数是健听的,本研究的统计结果表明聋童学生的问题行为与其父母是否健听没有关联,

这个结果还需要进一步研究。另外失聪学生行为问题多发年龄段(717岁-12

岁)低于听力正常学生(11岁-14岁)[4],这种差异

可能是由于导致聋童行为问题的原因与导致听力正常(下转至第110页)

38中国心理卫生杂志　2004年　第18卷　第2期

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浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略

浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略

浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略听力障碍是一种常见的身体障碍之一。

由于听觉障碍学生对听力信息的获取和理解存在困难，因此他们在学习过程中往往会出现种种行为问题。

这些问题可能包括（但不局限于）课堂表现较差、交流能力差、情绪不稳定、易被忽略或排斥等问题。

以下分析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略。

成因1. 语言和阅读困难。

听觉障碍学生可能无法完整地理解语音信息，因此他们可能难以参与口语交流或阅读书籍。

2. 情绪和心理压力。

由于听觉障碍学生的处境较为特殊，他们可能会感到不自在或排斥。

这可能导致他们失去自信心，情绪失控或神经紧张。

3. 注意力问题。

由于听觉障碍学生需要更多的力量去聆听和理解，他们的注意力也相应地更容易分散。

这可能导致他们在课堂上感到疲惫或无法专注。

4. 学习方法不当。

听觉障碍学生可能更容易依赖教师的指导，而不是独立思考。

由于他们可能无法完全理解所学的知识，他们在学习方面可能会遇到困难。

干预策略1. 调整教学策略。

教师可以采用多种教学策略来帮助听觉障碍学生更好地理解课程内容。

例如，可以详细解释新单词或新概念，使用多种视听教具（例如幻灯片或视频）并允许学生使用手语或其他辅助通信方式。

2. 调整教室设置。

教师可以安排课堂座位，以便听觉障碍学生可以更易于聆听。

例如，教师可以安排学生就近坐在讲台前的座位、避免座位面对直射光源或让听障学生戴上矫正眼镜等。

3. 鼓励互动和交流。

教师可以鼓励听觉障碍学生和其他学生之间的互动和交流，从而帮助听觉障碍学生感到更自在和自信。

例如，可以组织课堂小组活动或鼓励听觉障碍学生主动提问或发表意见。

4. 促进情感和社交发展。

教师可以采用多种方法（例如鼓励学生自我表达、与学生建立信任关系并为学生创造安全感），以帮助听觉障碍学生获得健康的情感和社交发展，从而提高他们的学习绩效和生活质量。

总之，对于听觉障碍学生的行为问题，教师应该采取多种干预策略，以促进他们在学校和生活中的全面发展。

运用多种手段,矫正聋童不良行为

运用多种手段,矫正聋童不良行为

运用多种手段，矫正聋童不良行为摘要：聋童身上不良行为的形成大约经历了潜藏期、形成期、发展期和定型期，每个时期表现出各自的特点。

作为一名特殊教育工作者，不能歧视聋童，应予以更多的关爱，运用多种手段矫正聋童的不良行为，帮助他们形成良好的道德行为，以新的面貌出现在社会环境中。

关键词：矫正合力驱动引导预防一、聋童的不良行为的表现由于特殊的生理原因，聋童在家庭中得不到正常的教育，加之社会上某些不良因素的影响及学校教育在某些方面的疏漏，致使在他们身上存在一些不良行为。

这些不良行为的形成大约经历了四个时期，且每个时期表现出各自的特点。

潜藏期，聋童在入学前由于缺乏正规的家庭管教，容易形成任性、自私和散漫等不良习气。

形成期，入学后虽置身于集体之中，受到学校纪律的约束和经常性的品德教育，但由于具体表现为道德认识肤浅，意志力薄弱，对自己行为的约束能力差，致使错误行为如违反校纪、校规、打骂、斗殴等经常发生。

发展期，到中年级他们虽然对一般的善恶、是非有了一定的分辨能力，但由于思维水平低和语言发展不完善，这种分辨趋于表面化和片面化。

又由于社会不良因素对他们的影响及自身模仿性强等原因，致使他们的不良行为的表现趋于严重，比如不遵守纪律、撒谎等等。

定型期，到了高年级，与正常儿童相比，他们身心发展的不协调性即差异性更突出，虽有一定的道德认识，但由于身心发展的不平衡及学校教育在某些方面的偏差和疏漏，旧有的一些不良行为可能还保留，还会形成一些新的不良行为。

他们的个性在这一时期在一定程度上有所发展，会使得他们的一些不良行为趋于顽固，其危害程度较前两个阶段更为严重，如谈恋爱、好冒险，甚至还会出现偷窃、两性问题及恶性凶杀等行为。

聋童这些不良行为一方面会影响他们身心的发展和文化知识的学习；另一方面还会严重扰乱社会秩序，影响两个文明建设，其危害并不次于正常儿童的不良行为，务必进行有针对性的矫正，让他们将来能够很好地融入社会创造条件。

二、聋童不良行为的矫正具有不良行为的聋童，并非品德败坏，我们作为聋校教育工作者，不要歧视他们，而应当关心他们，挽救他们，对他们的不良行为进行矫正。

聋人生活中遇到的困难

聋人生活中遇到的困难

聋人生活中遇到的困难引言聋人是指由于先天性或后天失聪等原因，无法正常听力的人群。

聋人在日常生活中会面临各种困难和挑战，包括沟通困难、社交障碍、教育和就业机会不足等。

本文将从这几个方面详细介绍聋人生活中遇到的困难，并探讨如何帮助聋人克服这些困难。

1. 沟通困难聋人最大的困扰之一是沟通困难。

由于无法听到声音，聋人无法通过语音进行直接沟通。

传统的交流方式包括口语、听觉和音频，这些对于聋人来说都是不可行的。

因此，聋人需要通过其他方式进行有效的沟通。

1.1 手语手语是聋人之间或与听力障碍者之间进行沟通的一种方式。

它通过手势、表情和肢体语言传达信息。

不同国家和地区有不同的手语系统。

世界上最为广泛使用的手语是美国手语（ASL）和国际手语（IS）。

学习手语可以帮助聋人与其他人进行更便捷的交流。

1.2 口形和嘴唇读有些聋人可以通过观察嘴唇的动作和口形来理解别人的讲话。

这需要对语言的发音和口腔形状有一定的了解和熟悉。

同时，聋人也可以学习一些基本的口形和嘴唇读技巧，以便更好地与他人进行沟通。

1.3 笔和纸/电子设备聋人也可以通过书写或者电子设备（如智能手机、电脑等）来进行书面交流。

这种方式可以用于短暂的、简单的交流，但对于长篇的、复杂的对话则可能不够便捷。

2. 社交障碍由于沟通困难，聋人往往会面临社交障碍。

听力是人们日常社交的重要工具，但聋人无法依赖听力进行交流。

这对聋人的社交生活造成了一定的困扰。

2.1 缺乏交流机会聋人往往无法像听力正常的人一样自由地参加交流活动。

例如，他们可能无法参加普通的聚会、社交聚会或其他大型活动，因为这些活动通常以口语交流为主，对聋人来说是不友好的环境。

这会导致聋人错过与他人交流的机会，造成社交隔离和孤立感。

2.2 漏掉重要信息在社交场合，聋人可能会错过很多重要的信息，例如别人的对话、笑声或其他声音。

这可能会导致他们对整个社交环境感到不安和困惑，进而影响他们对活动的参与度。

2.3 解决方法为了帮助聋人克服社交障碍，有几种方法可以尝试：•技术支持：现代科技为聋人提供了很多帮助。

浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略

浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略

浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略听觉障碍学生在课堂中常常出现一些问题行为，如注意力不集中、学习成绩低下、与同学关系不和等。

这些问题行为的成因主要有以下几个方面：听力困难、沟通障碍、社交困难、自我认知问题和情绪问题。

听觉障碍学生由于听力困难，往往无法完全听到老师的讲解或同学的发言。

这导致他们在课堂上难以理解和掌握学习内容，进而影响学习成绩。

为了解决这个问题，可以借助辅助工具，如助听器、口形交流、字幕等，提升听力能力。

老师需要尽量清晰、慢速地讲解，并增加图示、手势等辅助信息，帮助听觉障碍学生更好地理解。

听觉障碍学生存在沟通障碍，无法和其他同学正常交流。

这种沟通障碍可能导致学生感到孤单、无助，进而影响他们在课堂上的表现。

为了帮助他们解决这个问题，可以提供社交技能培训，教会他们如何与同学进行有效的沟通和交流。

可以组织一些小组活动，让听觉障碍学生与其他同学一起合作完成任务，促进彼此的了解和交流。

听觉障碍学生可能存在自我认知问题，对自己的能力缺乏信心，容易产生消极情绪。

这种自我认知问题可能导致他们在课堂上表现不佳。

为了帮助他们改善自我认知，可以进行心理辅导，提升他们的自信心。

老师也要给予他们充分的支持和鼓励，帮助他们建立正确的自我认知。

听觉障碍学生可能由于经常面临挫折和困难，容易产生负面情绪，影响他们在课堂上的行为。

为了帮助他们调节情绪，可以提供情绪管理的培训，教会他们如何有效地处理挫折和困难。

老师也要给予他们足够的支持和关注，及时发现并解决他们的情绪问题。

听觉障碍学生在课堂中问题行为的成因主要有听力困难、沟通障碍、社交困难、自我认知问题和情绪问题。

针对这些问题，可以采取相应的干预策略，如提供辅助工具、社交技能培训、心理辅导和情绪管理培训等，来帮助他们克服困难，提高学习效果。

也需要在课堂上创造一个包容和友好的环境，为听觉障碍学生提供更好的学习和交流条件。