浅析农村中学的多媒体教学之路

《新课程》　２０１０年２月２８日　农ｔ－＂Ｊ＂中　卜　学教师多媒体教学培养之我见　

新课程改革于２００４年实施并推广，所谓的　新课程改革就是对原有的课程体系和课程观念　的彻底变革。新课程改革事业更加注重教师角　色转换、教学理念和教学方法的改进，强调学生　是学习的主体。实施建议中特别提出了在信息　技术和网络技术发展条件下课程资源的开发和　利用。目前，农村的远程教育工程和学生计算机　普及程度远没有达到新课程标准的要求。农村　中小学能实现多媒体课堂教学的，也非常稀少，　只有』二级领导检查或是听公开课、观摩课时才　有机会。面对这样的情况，应该如何进行教育资　源、课程资源的有效开发利用？又如何构建适应　新课程标准的农村多媒体课堂呢？教师队伍建　设及培养是个比较关键的部分。下面就教师队　伍的培养谈谈看法：　教师队伍建设即为软件建设。政府资金的　投入和专业技术人员的建设，是多媒体课堂构　建的前提。要真正实现其功能和价值，还必须加　强软件建设，软件建设的关键在于打造具有较　高信息素养的教师队伍。所谓的信息素养是指　教师能熟练地使用计算机，能够掌握常用的软　⑩山西临汾市汾西县第二小学　郭记平　件使用技术，能熟练利用网络搜索资料并能制　作自己所需要的一些基本的学科课件、网页或　网站等内容的素质和能力。　１．充分了解教师的多媒体应用水平。现在　的农村中小学年龄较大的教师使用多媒体技术　和计算机的水平是比较低的，有的甚至不会用。　比较年轻的教师，因专业的限制，接触现代信息　技术的机会比较少，但总体应用水平稍微好点。　２．根据所了解的情况，针对各个学科教师　的实际情况制订详细、有效的培训计划，积极组　织计算机和多媒体应用培训。在培训时应注意　以下几个方面：　（１）分层推进。教师的计算机水平是参差不　齐的，一些年老的同志因为过去没有接触过电　脑，现在要想让他们在短时间内掌握电脑技术，　也是不现实的。学校的信息技术老师要有计划、　有针对性地进行培训。对于基础不太好的老师，　应采用基础培训，坚持“以用为主，适用优先”的　原则，在应用中学习，在制作实例中掌握基本的　多媒体操作技术，同时要提高他们的学习兴趣，　使其有成功感。　（２）分类培训。学科特点的差异对于多媒体　的使用也存在差异。如像对于数学、物理、化学、　生物教师，根据他们的学科特点，应加强多媒体　影音使用和动画设计的培训，因为这些学科中　有很多实验在现实生活中无法完成，如果能用　计算机模拟实验，那将能给学生更直观的认识。　（３）专题培训。介于教师教育教学工作量　大、时间紧的因素考虑，可对有一定多媒体使用　基础的教师进行针对教学需要的专项培训。　３．定期开展多媒体应用成果交流会，教师　们互相学习，拓展视野，交流经验，吸取别人的　长处，弥补自己的不足。在学校信息资料中心的　服务器上，建立资源库系统，分学科建立试题　库、课件库、课例库、素材库等方便教师上传与　下载，形成资源的“共享”与“互动”。　农村中小学多媒体课堂的实现有待于教师　运用多媒体水平的提高。多媒体课堂的建构和　实施、农村中小学教育面临的新问题等值得研　究和探讨。面对未来，作为一名中学计算机教　师，我明白自己承担的责任，同时也充满了期待　和信心。　农村初中历史教学存在酌问题及对策　

■蟹　．型　农村中学高中英语阅读教学与多媒体教学的整合　崔晓光　（怀远县双桥中学，安徽怀远２３３４００）　摘要：本文对多媒体教学的优点进行了简单的阐述．指　出在农村中学使用多媒体教学的可行性与具体的教学方式。　关键词：高中英语多媒体阅读教学　随着科学与教育的发展，农村地区的中学使用了多媒体　教学，合理利用这一先进的教学资源．在教学中收到了良好的　效果。　一、利用多媒体的特点。优化教学环境。激发学生学习英　语的兴趣。　多媒体集文字、声音、图像、动画、影像于一体，所创造的　环境有利于语言的教学，营造了良好的教学氛围，使师生之间　的信息交流系统变得丰富而生动。多媒体教学这种新颖活泼　的形式易激发学生，特别是农村中学学生的学习兴趣和热情，　使他们更加积极地投入学习中，从而取得较好的学习效果。反　过来，学习上的成功，又会使学生感到学习过程的愉快，从而　提高学习兴趣，增强动力，引导其主动学习，形成一个良性循　环的学习过程。　二、运用多媒体进行英语教学，加大了课堂容量，使课堂　内容更加充实。　在传统的教学模式下，由于时间、空间的限制，教学内容　难以一一呈现。而利用多媒体教学不仅可以最大限度地展现　教学的背景材料和教学内容，使学生置身于所创造的语言环　境之中．而且可以针对学生的个体差异，设计不同形式的任务　与练习，既有直观形象的又有客观抽象的。以满足学生不同　的需求，使不同学生在英语学习过程中都找到自己所喜欢的　方式　三、运用多媒体教学可以突破教学难点，帮助学生理解和　掌握重点。　多媒体教学可以从不同角度展示教学内容，把抽象的、枯　燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的、动态的　内容，使一些抽象的难懂的概念变成具体的、可观察的画面．　可以动态地演示一些过程，这使教学重点、难点得以突破，有　助于学生对重、难点的理解和掌握。　四、农村地区条件有限，主要在阅读和语法教学中利用多　媒体教学。　阅读部分是高中英语教学的重点，读是最为便捷的信息　输入的方式，使用多媒体进行教学，更能激发学生读英语的兴　趣，使用阅读的策略，培养阅读的技能。因此，笔者以教学高中　英语必修￣Ｕｎｉｔ　２　Ｔｈｅ　Ｏｌｙｍｐｗ　Ｇａｍｅｓ为例，谈谈自己利用多媒　体进行阅读教学的方式。　１．热身阶段（Ｗａｒｍｉｎｇ～ｕｐ）。首先由一首歌Ｙｏｕ　ａｎｄｍｅ开　头，使学生进入北京奥运会的场景。展示完音频、视频后，设计　１２个有关奥运会小知识的测试，快速检测学生对奥运会的了　解，在回答时，采用小组比赛得分的形式，激发学生的学习兴　趣。旨在激活学生脑海中对这个话题已有知识的回顾，建立与　阅读材料之间的关系。　２．准备阅读阶段（Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ）。展现文章的标题与插图，　引导学生预测课文的内容。随后提出问题：“Ｗｈａｔｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　Ｐａｕｓｓｉｎｉａ　ｗｏｕｌｄ　ａｓｋ　Ｌｉ　Ｙａｎ？”呈现思维导图（如下　图）．让学生进行头脑风暴，启发学生思考，就此图提出不同问　题，充分调动学习的主动性和小组合作精神，然后对课文进行　寻读（ｓｋｉｍｍｉｎｇ），检测自己预测的结果，从而导人阅读的主体　模仿标准地道的语音和语调，提高语音水平。另外，在早读时　鼓励学生大声朗读课文，并辅以一些朗读、背诵或默写练习，　让学生真正并切实感受到英语语音的魅力，在“摇头晃脑”的　读书声中品味学习英语的乐趣。　二、适当地开展听说的训练　听说是学习英语的基本能力，与阅读和写作教学相辅相　成，互相促进。听说是读写的基础，而读写有助于读写的巩固　和提高。在教科书中配有大量的听力和口语训练材料，但是　在实际教学中，很多教师由于受高考指挥棒的驱使，或由于　教学时间分配不均衡或教学条件的限制等缘故，竟然“大刀　阔斧”地任意减少或删除这些材料，还冠之以对教材的重组　或再处理。当然教师应该从实际出发，灵活而有创造性地使　用教材，但是这并不意味着因为某种理由或功利主义而恣意　妄为．不能因此为不开展听力和口语的教学找借口。这种做法　会让学生再也不敢开口说英语，学的永远是高分低能的哑巴　英语，那么怎么能适应今后的英语学习呢？笔者认为，要培养　学生终身学习英语的能力．就应该适当开展听说的训练，为读　写能力的培养打下坚实的基础，从而发展学生的综合语言运　用的能力。　三、不能忽视语法的教学　曾经有一段时间。“淡化英语语法教学”的声音成为主导。　在笔者看来，英语对于中国学生而言属于第二语言，即外语。　它同本族语并非属于一个语言体系，有着自身的语言结构，否　则Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ就无从谈起。语言学习重要的一个条件是语言环　境，在平时的语言教学中我们无法真正获取。笔者认为，必须　让学生了解并掌握基本的英语语法规则，从而为他们今后的　英语学习扫除障碍，因为符合中国学生认知规律的循序渐进　的语法教学能够迅速有效地帮助学生理解和掌握英语。但是　语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务　的　因此在具体的语法教学中，一方面要重视语法教学，另一　方面不能死扣语法条框，应将语法活用贯穿整个语法教学过　程．通过“呈现一发现一归纳一实践一活用”，让学生自己发现　各种语法现象，并归纳出语法的结构形式与功能，辅以大量的　语法练习实践活动，使学生真正掌握并活用所学的语法结构。　应传递这样一个理念，语法只是在众多语言现象中总结出来　的一般规则，语法规则必须服务于语言本身，随着具体的语言　环境而改变。只有带着这样的理念组织教学，才能真正达到　“淡化语法教学”的目的，因为“淡化”并非是“弱化”，也不是禁　止不学。　总而言之，高考只是我们的现实目标，并不是终极目的。　《普通高中英语课程标准》为我们明确了方向：使学生在义　务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主　学习的能力和合作精神：在加强对学生综合语言运用能力　培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分　析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的　能力。还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供　丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的　学习．学生的英语运用能力得到进一步提高，国际视野更　加开阔，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未　来发展和终身学习奠定了良好的基础。因此，培养学生终身　学习英语的能力应成为每一位高中英语教师的终身目标和　使命。

浅谈农村初中思想品德课程中多媒体教学的应用

【摘要】本文基于几年农村初中思想品德课的教学实践，立足多媒体教学现状进行了研究论述，旨在通过对多媒体教学现状在当前教学工作中存在的问题提出几点意见。

【关键词】思想品德 多媒体 教学实践

【中图分类号】g631 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0087-01

思想品德教学是帮助学生把握道德认知的重要途径，使他们形成正确的人生观、世界观和价值观。为了全面提高初中思想品德课的教学质量，促进学生主动学习、多维发展，多媒体被广泛应用于课堂教学当中。作为一名农村中学的思想品德课教师，在教学工作中对多媒体的教学实践积累了一些经验和思考。本文从农村思想品德课教学的“喜”、“忧”“思”三个层面对当前农村初中多媒体教学现状进行了分析论述。

一、喜：多媒体教学具有诸多优势

1.丰富课堂内容，扩大课堂容量

传统的思想品德课教学使学生感觉到枯燥无趣，多媒体运用到思想品德教学当中，告别了仅用语言和板书传授知识的单一形式。它通过声音和图像来创设情景，动静结合，化抽象为具体，使学生学习兴趣被激发，对知识的理解进一步加深，知识面得以扩宽。同时，教师在课前已经将文字、图片等课堂必须的资料准备好，节约了大量的板书时间，使课堂节奏加快，学生的认知过程缩短。这样课内就能抽出时间组织学生多做练习，巩固所学知识。

2.突出学生主体，促进师生交流

我们知道多媒体教学可以通过视听结合的方式，让学生参与到思想品德课堂的学习。从这个层面上来说，应用多媒体教学，改变了传统的教师为中心的教学模式，形成了师生之间、生生之间的一种新的互动形式。这种教学形式充分调动了学生的积极性，培养了他们的创造思维，让学生发挥其主体地位，唤起学生对思想品德课的学习的兴趣。

3.创设教学情景，激发学生兴趣

在思想品德课上运用多媒体教学，可以为学生们创造一个与课本相对应的教学情景。在这个情景之中，学生们可以从视觉、听觉等多个方面来接受信息，从而能够更快地掌握所学的知识。不仅如此，多媒体教学还可以让学生身临其境，从中充分感受到学习的乐趣。正所谓：兴趣是最好的老师。一旦学生对老师讲的课产生了兴趣，就能够充分的激发学生们的学习热情和积极性，这样就能够提高课堂的效率，形成了一个良性的循环。

【信息技术】　农村初中语文教学中多媒体运用的利与弊　覃贤祺　（广西省上林县三里中学，广西上林５３０５０９）　摘要：多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界。当然教育领域也不例外。作为　一名教师，应该关注并积极投入到这一新生事物中采。所以在课堂中运用多媒体教学已成为评价教师教学能力的一　个必备因素　关键词：多媒体；弊端；语感；课件　多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一　起，改变着当今的世界。当然教育领域也不例外。作为一　名教师，应该关注并积极投入到这一新生事物中来。所　以在课堂中运用多媒体教学已成为评价教师教学能力　的一个必备因素。然而，多媒体教学手段在教学实践中，　既有促进教学的一面，也有不利于教学的一面。　一、多媒体运用于语文课堂的便利　（一）恰当运用多媒体，直观形象，可以诱发学生的　学习兴趣　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习　兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有效的因　素。而传统的教学模式形式单一，效果不甚理想，多媒体　的出现则为传统的语文教学课堂注入了源头活水，使语　文课堂鲜活靓丽，多姿多彩。多媒体教学凭借其形象性、　趣味性、新颖性，可以调动学生的学习兴趣，它可以化静　为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形　象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉产生全方位的　综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下　深刻印象，增强教学效果。　（二）恰当运用多媒体，可以提高课堂效率　语文学科是一门内容涵盖广、时空跨度大的人文学　科，如何更好地展现语文学科的魅力，让学生成为语文　课堂的主体，轻松快乐地学到知识，从而提高课堂教学　效率，一直是一个难题，而多媒体教学恰恰为我们提供　了便捷有效的操作平台。因为多媒体具有大容量的信息　存储能力和快速的信息处理能力，把多媒体技术运用于　语文课堂教学，可以在较短的时间内呈现和传递大量的　信息，调动学生的各种感官，使学生容易接受和理解，增　强课堂的密度，大大提高学生掌握知识的能力和课堂教　学效率。　（三）恰当运用多媒体，可以化解课文的教学难点　解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。如果这　两点没有得到很好的解决，不管其他形式、内容怎样合　理，这堂课都是失败的。然而，多媒体课件的图、文、音并　茂，却可以化抽象为具体，变理性为感性，有效弥补传统　教学的一些不足，让学生如闻其声、如见其人、如临其　境，那么学生理解起来就容易多了。　二、多媒体教学手段在农村中学语文教学中的弊端　世间事物皆有利也有弊，多媒体教学亦然。　（一）限制了思维想象的空间，忽略了学习主体的学　习积极性　２４１　语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维　能力，不像其他科目越直观越好，学语文需要发挥大量　的想象，人们常说，一千个观众有一千个哈姆雷特，每个　人的观念、想法不同，每个人的体会也不同，作品在每个　人心目中所塑造的形象也不同。如果老师用多媒体把自　己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，　以为这是在帮助学生理解，殊不知这是把自己的意志和　理解强加到学生的思维当中，挤掉了学生思考的时间，　使学生缺少了思维活动的感悟过程，这是一种变相的　“填鸭式”教育。　（二）忽视了学生语感的培养　汉语的教学规律告诉我们：语文能力的培养必须通　过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。所以，传统语文教　学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。语文教学的终极　任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒　介只能是传统的语言文字。多媒体技术中声、像、画永远　替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。在现在　的多媒体辅助教学的冲击下，课堂上学生读书的时间越　来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂已呈日薄西山　之势。　（三）多媒体教学不利于教师发挥特长　由于农村中学教师的现代化教学技术水平较低，大　部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是　借用别人的课件，而其所用的课件也只是文字加图片，　只是“绣花枕头稻草芯”，是用投影片完全能够实现的，　这样大材小用，会造成大量浪费。另外，每一位教师的教　学思路和教学方法不一样，借用别人的课件，就难免会　受到别人的教学思路和教学方法的约束，这不利于发挥　每位教师的特长。　任何事物都有长短利弊，多媒体教学也不例外，再　加上它还是一种新的教学手段，我们对其性能了解还不　很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多　媒体教学中出现过失误，就一概否定，进而因噎废食弃　之不用。邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世　界，面向未来。”这就对所有的教育工作者提出了更高要　求。在教学中我们应该继续摸索、思考、探讨多媒体教学　的特点，将它与传统的教学方法结合起来，根据课堂需　要，适量、适当地使用，从而为语文教学的现代化更好地