通过建立英语写作学案培养初三实验班学生的英语写作能力的行动研究

通过建立英语写作学案培养初三实验班学生的英语写作能力的行动研究

昌平四中 孟小平

文章摘要：初中英语写作能力的培养是初中英语教学的重点，更是难点。是初中英语课程标准中规定的考察学生综合运用英语能力的一项重要内容。本文是以初三实验班学生为行动研究对象，通过建立写作学案，倡导学生自主学习，合作探究，从词汇积累入手，以阅读带写作，精讲多练，采用小组学习方式，教师评价、小组互评、学生自评相结合，构建学生的写作思维，来一步步提高学生的写作水平。

主 题 词：初三实验班 英语 写作能力 行动研究

正文：

一、 理论依据：

基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而写作能力是语言技能的一个重要因素，也是评价一个学生英语学习好坏的重要依据。

初中英语新课程标准中对写作的五级要求：

1. 能根据写作要求，收集、准备素材；

2. 能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；

3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4. 能简单描述人物或事件；

5. 能根据图表或表格写出简单的段落或操作说明。

学生要达到这一目标的重要途径就要学会自主学习，合作探究，把英语写作与生活实际联系起来，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。通过这些学习活动，学生可以不断运用所学英语语言知识解决英语书面表达实践中遇到的问题，从而达到运用英语进行笔头表达的目的，也就会很顺利地完成课标所规定的写作能力培养的五级要求。

二、研究背景：

（一）研究内容：

英语写作教学始终是英语教学中的一个难点，多年来众多的英语老师都在从理论和实践中不断探索和运用各种方法来培养和提高学生的英语写作能力，从过去的教师讲，学生写，到现在的教师主导，学生主体，到信息技术与英语教学整合等等，提倡学生自主探究，取得很大成效，我也在探索新的教学方法来提高学生的写作水平。我认为，要想解决问题，就要先知道学生到底在写作中存在哪些问题，经问卷调查、学生访谈和平时观察分析，我认为影响学生的英语写作水平的几个因素主要有以下几方面：

 词汇、词法、句法知识的积累；

 认真写作的积极态度；

 教师对学生写作技能技巧的培养；

 教师对学生一定能写好的自信心的激励；

 学生的持久的学习动机，保持写作的激情，为将来的进一步学习英语打下良好基础。

因此我设计了英语写作能力培养学案，旨在培养兴趣，训练技能，拓展思维，开发潜能，达到或超出课标对学生“用英语进行书面表达交流的能力”要求。

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。/Article_Show2.asp?ArticleID=1212英语写作学案是教师依据学生的现有的写作基础、自主学习能力，为指导学生进行主动的英语写作基础知识建构和提高学生的英语写作水平，培养学生综合运用英语能力而编制的学习方案，因此，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。不仅要起到为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在写作训练的过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。本文中学案的编写也有学生参与，与教师一起共同完成，进一步培养学生的自主学习能力。

（二）研究对象：

学 生 基 本 情 况

类 项 性 别 年 龄 写作水平

女 男 低 中 高

结 果 20 15 14-15岁 7 20 8

昌平区第四中学初三（10）班，是跨越式课题实验班，共35人。使用北京出版社和北京教育出版社英语实验教材第15册。学生综合能力属于昌平区中等偏高水平，英语总体水平在85-95分水平，大多数学生词汇量还可以，但在书面表达方面运用不是很好，存在拼写、用词不当、语言贫乏等问题，有25%左右学生词汇量较小，时态运用不当，对英语写作缺乏兴趣和信心等问题。在六分的写作检测中3-4分为较低水平，存在较多问题，有些学生不能完成写作任务或不能表达自己想说的内容；5分为中等水平，学生能较顺利完成写作任务，但在行文表达过程中会出现一些问题或错误，六分为较高水平，较好完成写作任务，基本没有语言错误，但还有待于精练语言，美化行文，达到可以达到顺利完成初中阶段5级甚至高中7级写作要求。

（三） 发现的问题和假设形成的原因：

学生在写作中主要存在这些问题：

1．学生在写作中常出现用词不准，拼写出错——词汇量不够，在平时教学过程中，对学生的基础知识要求不是很严格，

2．时态错误 ——学用分家没有时态概念或缺乏认真严谨的态度

3．积极性不高，写作作业马马虎虎完成——教师对学生的指导帮助检查批改不到位，这是教师的问题；还有个别学生多年养成的学习习惯。

4．句型单一，结构句一用就错 ——在语言知识的学习过程中，笔头练习不够，与实际语境的联系较少。

5．文章结构零散，无序，——阅读少，学习少；在课文学习过程中没有掌握好文章结构的写作技巧。

6．对什么样的文章应该怎么写，对格式，内容不了解，-——教师给学生的写作练习计划性不强，写作训练零散，想写什么就写什么。

7，文章思路窄，表达简单，无话可说——学生的互相交流较少，对相应的习作任务的背景知识了解少，闭门造车，缺乏交流与沟通和相互学习。

（四）项目时间：2007年9月至2007年11月共十周

三、 描述验证假设的方法

研究方法有三种：

1. 调查问卷

通过设计有结构的调查问卷想了解学生的写作水平、学习需求、合作学习能力及他们对自己的评价是否正确；通过问卷引导学生了解老师的写作教学的思路。

2. 部分学生访谈

目的是了解学生的困难，帮学生确定问题，以便设计符合他们的自主探究的学习计划，鼓励激励学生，使之融入合作学习小组之中顺利完成英语写作任务。）

3. 行动研究法:

行动方案设计：

本次研究的目的是如何在有限的时间内，针对课标对学生的写作要求、学生的需要和现有水平，培养学生的写作能力和良好的写作习惯，调动学生学习积极性，体现学生的主体性，把“培养习惯，尊重差异，主动参与，乐于探究，交流与合作”引入学生的写作学习中来，培养学生的笔头综合运用英语的能力。在写作教学中，根据学生是初三学生的特点，提倡知识的系统性，并充分利学生的网络学习能力和现有的跨越式实验班具有的平台交流的优势，提高交流与互动。行动实施时间为2007年9月到2007年11月，共十周。

（1）确定内容： 根据课标要求，结合学生兴趣和教材，挑选十个话题（不同体裁）的进行重点训练（2007中考作文）；，

（2）学生分组：根据好中差把学生组合成6组每组5-6人在网络机房

考虑学生情感，尽量让他们自由结组各组指定一名组长和一名顾问负责收发材料，分配任务和组织讨论；

（3）每周设一次写作教学课

学案例表：

姓名_________ 组别_________ 职务_________ 训练内容____________ 训练级别____________

练习内容提纲,

时态确定

文章初稿

自我修改

他人修改意见

定稿

词汇积累

精彩句子积累

自我反思

关于10周行动研究方案

周次

项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

写作练习 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★

单词积累(每个写作有一个范围) √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

动词复习巩固(根据教材进度) √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

句型积累 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

动词测试 ● ●

总结 □

问卷调查 ★ ★

学生访谈

教师日志 * * * * * * * * * *

（四）数据收集方式

观察，调查问卷，访谈。

四、行动方案的实施

（一）第一阶段实施

第一次写作教学是九月七号，我带学生到电脑教室，进行第一次写作练习，我把写作的文章要求打在学案上，并分发给他们，学生很感兴趣，很热闹地干起来，但一节课下来，没有完成预定任务，学生勉强写完并完成自己修改任务，传上来一看，还是错误很多，文章写的不像样子，没有达到提高的目的，经仔细分析是我对学生的写作指导不够。怎样审题，从什么角度扩展，合作学习互相之间学习什么等等学生还没搞清楚，而且时间不够用,学生打写交流的能力不够，师生都觉得还是面对面交流比较好。因此在第二次作文教学中，我先让学生在课前完成初稿，让学生在合作学习和小组讨论前增加一个听老师分析的环节，明确他们的合作学习的任务和目的，学会了拿到作文任务后从何处入手,有的放矢，就不会没有重点的瞎说了，同学没有去电脑教室，在教室小组围坐在一起，交流的更充分，因此这一节课下来我终于收上来他们互相判完改好的作文，有进步，但学生的修改功夫不够，拼写错误能挑出来，但上下文衔接，详略得当，时态的转换，句型的运用等问题学生还解决不完全，可喜的是学生的写作积极性大大提高，合作交流意识大大加强，互学互助意识大大加强。 此后，我又进行了第三次、第四次写作练习。

四次这样的写作训练下来，学生的思路开阔清晰了一些,兴趣有 很大提高,不是很发憷了,合作学习的优势体现了出来。但我发现我的写作训练有些急于求成了，学生这么早的进行终

结性写作训练不会有很好的效果，因为他们的基础知识的运用的能力还不够，没有任何情景铺垫的写作训练无异于闭门造车，学生的思维扩展不开，没有生活，没有见识，没有帮助怎么能“有感而发”？应该让学生认识到阅读对写作能力的培养会有很重要的意义。十次写作训练就能提高学生的写作水平吗？因此我赶快调整了我的写作能力培养的行动方案，时间也调整为九个月。

（二）、第二阶段的实施

1． 时间安排：这一阶段重新根据不同的教学重点把写作培养分为三个阶段，各个阶段分别训练培养不同的写作能力

①. 课文学习阶段（2007-10——2007-12，）以阅读带写作，解决学生没的可写的问题，培养学生的逻辑思维能力。

②. 基础知识复习巩固和专项写作训练阶段（2008-2-2008-4）准备两个学案，目的是解决基础知识的巩固和不同文体的训练问题

③. 备考阶段（2008-5-2008-6）中考是检验学生初中英语学习的终结性考试，写作占15分比例是12%，因此针对中考的写作训练是必不可少的。

2．、不同时期学案的设置和行动研究

①. 课文学习阶段学生的写作训练学案从2007年10月------2008年1月

例: 以北京版第15册第五单元Michael Jordan为例: