《水和水蒸气》
【教材分析】
本课是选自《温度与水的变化》这个单元的第六课，是延续上节课如“水蒸气是从哪里来的？、水蒸气是否能变成水？、水蒸气怎样才能变成水？”这个系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，协助学生理解水得到热量后能更快地从液态转变为气态。
【教学目标】
科学概念：
1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。
2、加热能加快水的蒸发。
3、理解生活中的蒸发现象，并能使用所学的知识解释生活中的现象。
过程与方法：
1、通过看一段多媒体课件展示的动画片，讨论水缸里的水变少的原因，同时结合黑板上的“水”变干的现象，讨论水变成水蒸气的过程。
2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
3、观察玻璃片放在一个装满热水的杯上会出现什么现象，理解凝结现象。
【教学重点】
探究液态和气态的水之间能够相互转化和加快水蒸发的方法。
【教学难点】
根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学准备】
多媒体课件、热水、实验器材、实验记录单。
【媒体设计思路】
在小学科学课堂教学中，适时、合理地使用多媒体辅助教学，能够优化教学过程。多媒体课件中设置了较多的与课堂教学内容关系密切的视频、动画、图片，给学生以乐趣，更给学生以启迪，为学生创设了自主学习的情境，有利于激发学生的学习兴趣与热情，培养合作意识，提升教学效率。其最大的特点是有助于突出重点，分散难点，提升学生的综合水平。教学不局限于教师使用信息技术，还要鼓励学生使用计算机辅助学习，通过亲自动手操作实验来巩固已学知识。
【教学过程】
一、谜语导入，创设情境
1、猜谜语（用多媒体表现谜语）
“此物不稀奇，生命不能离；渴了都喝它，加热直冒气。”
2、板书：水
师给学生展示一杯水，并提问：“它是什么形态的？液体还是气体？”
3、师用抹布蘸水，在黑板上写“水”字
（设计说明：学生只有对科学学习有积极的兴趣，才能保持学习的动力。所以，用多媒体课件表现谜语，充分调动学生的情绪，使学生经过热身进入一个探究观察的情境。）
教科版小学三年级下册科学第三单元
第6课 《水和水蒸气》教学设计
教学导航
【教材分析】
本课的来源是教科版科学教材三年级下册《温度与水的变化》单元中第6课《水和水蒸气》。课程原始实验内容是通过温度计的示数变化让学生推测水蒸发过程是温度降低进而推理出蒸发过程需要吸收热量。那么本节课我决定借助数据采集器开展实验，实验设备能准确地记录并读取温度的变化。学生不仅能直观地观察温度曲线的变化而且还能通过数据变化分析得出蒸发过程中吸收剩余物体的热量使物体达到降温的效果。
【学情分析】
处于小学低年级学段，大多数学生学习态度较端正，学习科学的兴趣较浓厚，能够借助教师的引导进行抽象思维，并喜欢把直观形象思维和抽象思维相结合。学生的动手操作能力、分析和推理能力已经初步形成，大部分学生热爱科学，善于动手操作、观察和动脑，但有个别学生还存在着依赖性，不愿意自己探究知识，没有好的学习习惯，还需教师在今后的教学中不断引导进行渗透。
【教学目标】
我要了解：
1．水变成水蒸气的过程叫蒸发。
2．水蒸气变成水的过程叫凝结。
3．加热能加快水的蒸发。
我要观察：
1．观察黑板上的“水”字会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。
2．观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
3．观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。
我要培养：
意识到细致的观察能获得更多的发现。 教科版小学三年级下册科学教学设计
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【教学重点】
探究液态和气态的水之间可以相互转化和加水蒸发快的方法。
【教学难点】
根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学准备】
课件
【课时安排】
1课时
教学过程
一、水到哪里去了
1、师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？
2、学生推测。（预设：可能到泥土里去了；可能被太阳晒干了，也许学生会说水蒸发了，那教师也可以问一句：如果验证你的说法呢？）
水和水蒸气
教学目标
科学概念：1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。2、加热能加快水的蒸发。
过程与方法： 1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。
情感、态度、价值观： 1、意识到细致的观察能获得更多的发现。2、感受、体验物质变化的可逆性。
重点难点
重 点：探究液态和气态的水之间能够相互转化和加快水蒸发的方法。
难 点：根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
教学过程
复习上节课知识，本节课继续学习水的知识。
一、水到哪里去了
1、师：用手指蘸水在桌上写一个“水”字。观察发生什么变化。
学生观察，汇报。
2、师：这些水去哪了呢？
指导学生看书P54看漫画和文字。
3、板书：水（液态）蒸发 水蒸气（气态）
讲授水蒸气和蒸发知识点。象这样桌面上的水变干，其实就是水变成水蒸气的过程，我们叫做蒸发。我们能看见水是怎样蒸发到空气中的吗？水蒸气的微粒太小，我们看不见。
二、加热能加快水蒸发吗
1、师：我手中的勺子中的水在蒸发吗？
学生汇报并说明理由，在蒸发，仅仅蒸发的很慢。
2、师：如何加快它的蒸发？你有什么想法吗？
学生根据生活经验预测
3、师：水蒸发得快慢与周围的温度相关吗？能够怎么研究呢？小组讨论一下，试着制定一个实验方案。
学生讨论后汇报
4、师：实验的时候要注意些什么呢？ 交流研讨。
（课件出示：1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接接触加热过的勺子；2、远离水沸腾后产生的蒸气。）
5、学生实验，教师巡视指导。
师：观察到什么现象吗？
6、师：从我们看到的现象里你有什么发现吗？
小结：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是相关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。
中兴小学 班级 三（1） 学科 苗长锋
课题 水珠从哪里来 教时 第1教时 日期 2017年5月12
教学目标
知识与技能：
1、知道水蒸气遇冷会凝结成水，露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的
现象，会用箭头和简单的文字表示这种变化。
2、进一步发展实验，和对实验结果分析总结的水平。
过程与方法：
1、经历合作交流、自主探索的过程。
2、巩固对比实验的方法，学习模拟实验的方法。
情感态度与价值观：
在解决简单实际问题的过程中，感受到科学与生活的紧密联系，提升学习科学的兴趣。同时培养孩子科学严谨的学习态度。
教学重点：理解水蒸气遇冷凝结成小水珠。
教学重点：用对比实验探究水蒸气转变成水的条件
教具准备：热水杯，纸巾，冰块等。
教学背景分析：
在日常生活中，学生看到过包冰淇淋的纸变潮湿，也看到过掀开锅盖一瞬间，盖子上掉下的露珠。但是学生往往不去想这些露珠从哪里来的。《水珠从哪里来》一课就是让学生注重生活中的现象，从而理解水蒸气遇冷能够凝结成水的现象。
学生学情分析：
在上节课的基础上，学生已经对冰遇热融化成水，有了一定的理解，知道冰能够变成水，但是是不是只有冰才能变成水呢，学生一定有较高的学习热情。同时这节课还是后面一节课的基础。承前启后。既丰富学生的生活，又激发学生思考。
教学设计 教师活动 学生活动 设计意图
一、新课导入
1、 出示盛有冰块周围有水珠的杯子，让同学摸摸看看有什么发现？
2、 投疑揭示课题。
3、 板书并带领同学齐读课题：《水珠从哪1、动手摸，动眼看，回答：杯子的周围有很多小水珠。 通过具体的生活情境，理解科学与生活的密切联系，激
二、新课探究
里来》。
（一）水珠是杯子里的冰融化后形成的吗？
1,、引导孩子根据上节课的生活经验，理解水珠是有冰融化后形成的吗？
（1） 冰融化后水从杯子的口漫出来的。
（2） 冰融化后水从杯子的壁渗出来的。
2、引导孩子针对交流的结果思考分析。
