大学物理课程教学中多媒体手段应用探讨

大学物理课程教学中多媒体手段应用探讨
邹爱玲
(大连工业大学艺术与信息工程学院,辽宁大连116100)
[摘要]无论是传统的教学手段还是新兴的多媒体教学手段,都有其各自的优点和不足。

在大学物理课的教学中,教学手段的信息化、网络化虽然已是大势所趋,但在现阶段,多媒体教学还只能是辅助手段,并不能成为课堂的主宰。

要想达到更好的教学效果,对传统与现代教学手段进行整合应是我们努力的方向。

[关键词]大学物理;多媒体;传统教学
随着计算机技术的发展,多媒体进入课堂已是历史的必然,多媒体教学是今后计算机辅助教学的发展方向。

计算机辅助教学进入大学物理课堂,给教学带来了勃勃生机,它通过文本、图象、声音、动画等方式,创设情景、激发兴趣、突出重点、突破难点、化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,打破了传统的单一的教学模式,大大提高了课堂教学效率。

那么,随着运用多媒体教学手段课程内容的日益增多,多媒体的教学模式与传统的黑板加粉笔的教学模式相比存在那些优势和不足及学生对它反映如何?根据实际教学,我们发现学生对于多媒体教学的满意度并不如老师的预期,并且对于某些章节的认可度也相当不一致,比如光学和电磁场学生的认可度比较高,对于力学部分认可度则比较低。

一、原因分析
为什么对教师普遍看好的多媒体教学手段,学生会有不完全一致的看法呢?对此我们分析后认为主要原因在以下的三个方面。

(一)课程特点与要求
大学物理是一门概念性、逻辑性和系统性都很强的基础课程,它既有一整套完善的理论体系,又与工程实践和生活实际紧密联系。

实验是物理学的基础,实验也是检验物理假说和物理理论正确与否的依据;物理学有着自己严密的理论体系,并与数学有着密切的联系;数学是表达物理概念和物理规律进行逻辑推演和定量计算的工具。

这三个要素使得物理教学过程不仅要培养学生逻辑思维能力、形象思维能力,还要培养学生运用数学解决具体问题的能力。

多媒体教学模式与传统教学模式相比在前两个方面有它较强的优势,而传统教学模式在应用数学语言表达物理概念和物理规律进行逻辑推演和对物理问题进行定量计算的方面也具有它独特的优势。

(二)多媒体教学模式的优势
物理学在发展、形成的过程中实验起到了非常重要的作用。

在教学过程中通过运用多媒体的教学手段可以把一些经典实验、物理现象和历史演进的过程再现出来,可以起到启发思考、促进理解、培养兴趣和活跃课堂气氛的良好作用。

而传统的教学手段对经典实验和现象的展示比较困难,学生只能通过教师的语言动作以及简单的示意图大致的了解经典实验基本原理及内容,很难体会到实验过程及现象的真实风貌。

因此,通过观看多媒体演示实验来学习物理是一条正确的捷径。

例如:大学物理中的光学部分运用多媒体技术以形象、直观、生动的画面把各种不同颜色的光的干涉条纹展现出来,并将干涉条纹的级数、干涉条纹间的宽度以及它们随相干光的波长等物理量的变化动态地在课堂上非常形象地演示出来,使教师上课言之有物,学生也觉得物理知识具体形象。

特别是光的偏振现象,由于平时接触少,学生感到比较陌生。

通过多媒体动画中偏振片的旋转,学生对这部分内容有较深刻的认识。

可以说,多媒体教学手段的使用使光学部分成为大学物理教学的精彩章节。

同样,在洛伦兹力的应用、近代物理部分等实验内容多的或者是和生产科研实际联系密切的教学内容中,现代化的多媒体教学手段也充分展示了它的优势。

(三)传统教学模式的优点
要注意培养学生运用数学工具分析和解决物理问题的能力,这是现行物理教学大纲明确提出的培养目标之一。

培养运用数学思想方法解决物理问题的能力主要有两个方面一是从物理现象与过程的分析中经过概括、抽象等把物理问题转化为数学问题。

二是综合运用数学知识正确、迅速地计算物理问题。

而在这方面与多媒体相比传统的教学模式有其独特的优势。

教师的板书、严谨有序的推导及讲解、启发都对学生接受、理解、掌握知识起到了很好的作用。

而多媒体教学过程中,由于方方面面的限制例如板面、公式书写的烦琐等等,使得它都无法像传统式教学那样对整个的推导过程作详尽的描述,给人的感觉和自己看书的区别不大。

同时在讲解、板书的过程中教师和学生的交流、互动也是多媒体教学模式难以做到的。

二、传统与现代教学模式的并用及整合
在教学过程中,将传统与现代教学模式作很好的整合,应是我们努力的方向。

笔者认为可以从以下两个方面进行尝试:
(一)扬长避短,根据内容决定手段
由于大学物理教学涉及面广,所以在教学过程中可以根据具体的内容来决定在教学过程中采用哪种教学模式。

对实验内容和实际应用内容多的部分可以采用多媒体教学的模式,充分发挥现代化多媒体教学系统强大的综合处理各类媒体信息的能力,利用其形象、直观、生动、丰富的画面对同一物理知识从不同的角度进行讲解,并对其在工程技术中的应用进行展示,使教学内容更加充实、更加丰富。

而对于那些数学定量分析推导较多,逻辑性较强的内容,则应该尽量运用传统的教学方法,引导学生在分析推导的过程中,掌握整个过程的数学思维方法及逻辑,帮助学生建立运用数学思想方法解决物理问题的能力。

(二)两种模式整合并用,进一步提高教学时效
在物理教学过程中,图形占有重要的分量,如果在教学过程中全部采用传统的教学手法,往往由于受到书写空间不足和时间的限制,而无法对整个过程的所有图形作完整的展示。

如果采用多媒体教学作为辅助,充分利用其含量大,展示方便,可重复性好的特点则可起到非常好的作用,使学生对整个过程的图形变化有充分的了解,对培养学生运用数学语言描述物理问题可起到事半功倍的效果。

而在一些实验内容较多的教学过程中,在采取多媒体教学的过程中,对一些数学公式推导采用传统的教学模式进行的话也会受到学生的欢迎。

总之,在教学过程中采取两种方法并用,课堂展示与实验室演示结合、教师演示与学生动手结合、经典演示与现代高科技结合、传统演示与多媒体手段结合,可以扬长避短,提高教学质量,加强教学效果,无疑是一种双赢的模式。

总之,在大学物理教学中,教学手段的信息化、网络化将是大势所趋。

我们通过教学过程,边制作,边摸索,边改进,从细微处着手,既改善了教学效果,深化了教学改革,又加深了对教育理论的参悟。

值得强调的是:在现阶段,多媒体教学只能是辅助手段,还不能成为课堂的主宰。

作者简介:邹爱玲,女,1981年生,硕士研究生,主要从事大学物理及高等数学教学的研究。

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教育教学
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