心理分析视角下对学前儿童社交退缩行为的理解与干预

０　０　０＠０　心理分析视角下对学前儿童　社交退缩行为的理解与干预　

口嵇瑁　［摘　要］文章从心理分析的视角理解儿童的社交退缩行为，提出社交退缩行为源于　儿童内在的安全感、信任感、爱和归属感、自主感和自尊等心理需求的缺失。只有当儿童　内在的心灵获得了滋养、修复和疗愈，才能主动向外和他人发展人际关系。适宜、有效的　干预方法主要包括：一是创设安全、自由、受保护的空间。二是创造儿童独自玩的条件和　机会，三是与儿童建立良好的情感关系。教育者持有包容和接纳的态度。　［关键词］社交退缩社会交往沙盘游戏治疗　心理分析学前儿童　

一、

问题的提出　

学前儿童的社会交往能力一直是教师和家长共　同关心的问题。在现实生活中我们会发现：许多孩　子不愿意和别人打招呼，不愿意在他人面前大方自　在地表达自己，不愿意主动和同伴交往，性格内　

向，沉默胆怯……面对儿童的这些社交退缩行为，　教师和家长普遍感到焦虑和担心。究竟是什么原因　影响了儿童的社交意愿和社交行为，造成了儿童社　交退缩行为的产生？有哪些真正适宜、有效的方法　可以帮助到这些儿童？笔者尝试从心理分析的视角　去理解儿童的社交退缩行为，并在此基础上提出适　

性”策略：如，怎样创设井然有序的家庭环境，如　何以自身的秩序行为榜样影响幼儿，如何采取鼓　励、强化等措施帮助幼儿建立良好的秩序行为等。　经过一年的实践。我们看到幼儿的成长，特别是日　常生活规则意识逐渐加强，如。知道上下楼梯要靠　右，学习有序地排队等候；初步有归置物品的习　惯；正因为有了规则意识的形成，一日生活也逐渐　显得有序。见表２。　当然。良好秩序感的形成不是一朝一夕的事　情。托班幼儿的年龄特征决定了幼儿的行为经常会　出现反复．需要我们在日常生活点滴进行。引导幼　儿将秩序感内化为行为习惯。　

参考文献：　①玛利娅·蒙台梭利．蒙台梭利早期教育法全书［Ｍ］　北京：中国发展出版社，２００４．　

表２幼儿一日活动有序性后测　占总人数　内容　评价指标　人数　的比例　

喝水有序　２４人　ｌＯＯ％　会根据标志拿自己的水杯喝水，喝　后能放回原处　

户外活动回来知道按一定顺序活动　盥洗有序　２０人　７５％　（小便一洗手一喝水）　

洗手有序　２０人　７５％　能按正确的步骤洗手（拧开水龙　头一冲一擦肥皂一冲净一擦手）　

摆放鞋子有序　能将脱下的鞋一双跟着一双摆整齐　２４人　１Ｏ０％　②孙瑞雪．捕捉儿童敏感期［Ｍ］．北京：中国妇女出版　社，２０１０：９３—９４，１２５—１２８．　③杜召荣．在家庭中如何培养儿童的秩序感（Ｊ］．教育　导刊（下半月）。２００９（２）．　④兰元青．蒙特梭利教育活动中幼儿良好秩序感的培养　［Ｊ］．课程教材教学研究（幼教研究），２００９（１）　（姚蓉：浙江省舟山市南海桂花城幼儿园　浙江舟山３１６０００责任编辑：罗旭舟）　０　０　０　０　宜、有效的干预方法，以促进儿童社会性的发展。　二、案例呈现　案例１：天天，５岁，几乎从不主动和别人打招　呼．父母觉得孩子这样显得很没有礼貌，每次他们　都会要求天天和别人打招呼，可是天天并不理会，　在熟人面前．爸爸妈妈感觉特别没有面子。就这个　问题．他们不止一次地对天天进行过教育，幼儿园　老师也和天天讲过遇见熟悉的人要主动打招呼，做　个有礼貌的孩子。可是，这些教育和引导对于天天　来说似乎并没有太大的效果，天天遇人依旧保持沉　默。　案例２：兰兰，４岁，在幼儿园从不主动和同伴　交往，通常是自己一个人玩，别的小朋友和她打招　呼，想和她一起玩时，她却不怎么理睬。为了帮助　兰兰乐于和别人交朋友．父母和老师都想了一些办　法。爸爸妈妈会抽空带兰兰出去，鼓励她和别的小　朋友一起玩，可是兰兰总是胆怯地躲在妈妈身后，　不愿意离开妈妈去结交新的伙伴　幼儿园老师和兰　兰讲了许多道理，告诉她认识新朋友。和小朋友一　起玩是一件多么开心的事情；并且教给了兰兰一些　与他人交往的技能，比如做出合作、分享、轮流等　行为　可是，这些方法对于兰兰在社会交往方面的　进步并没有起太多作用，兰兰依旧没有主动和他人　交往的愿望和行为　以上两个案例，是许多儿童社交退缩行为的缩　影。对于儿童社交退缩行为的理解，从教育学的角　度通常将其归因为三点：一是儿童的性格，比如内　向、Ｈ＿Ｈ４，等：二是儿童缺乏必要的社交技能，比如　分享、合作等；三是儿童有被同伴群体拒绝、排斥　的经历。由此．教育者所采取的相应的干预措施　有：一是说理．告诉儿童与他人交往的必要性和重　要性；二是鼓励儿童大方、勇敢，并为儿童创造与　同伴交往的机会；三是教给儿童一些常用的诸如分　享、合作、交换、轮流、助人等社交技能。可是，　令教育者们感到不解的是。在很多情况下，这些教　育方法的使用并没有对儿童的社交退缩行为起到太　大的改善作用。即使我们告诉儿童与人交往是一件　３Ｏ　多么愉快的事情，并教给他们必要的社交技能，但　他们依然表现得胆怯、害羞、冷漠、不愿意主动和　同伴交朋友。那么，原因何在呢？笔者认为，心理　分析的视角可以帮助寻找到问题的答案。　三、心理分析视角下的原因探析　心理分析可以让我们从一个新的视角和更深的　层次去重新看待和理解儿童的社交退缩行为。从心　理分析的视角来看，社交退缩行为源于儿童内在心　理需求的缺失。让儿童与他人发生联系的前提是儿　童内在心理需求的满足　只有当儿童内在的心灵获　得了滋养、修复和疗愈，为他将要和别人建立关系　做好了内在准备时，他才能够做到向外去和他人发　展人际关系。在此之前，教育的说教和社交技能的　指导都是暂时无用武之地的。　美国心理学家马斯洛把人的需要按由低级到高　级的顺序依次分为：生理的需要、安全的需要、归　属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的　需要和自我实现的需要。［１　英国心理学家普林格　尔着重考察了儿童的社会心理需要，将它们分为四　类：第一。对爱和安全感的需要；第二，对于新体　验的需要；第三，对于被赞扬与被认可的需要；第　四，对于责任感的需要。　［　］对于儿童来说。安全　感、信任感、归属和爱、自尊、自主感需要的满　足，显得尤为重要。　（一）安全感的缺失　当儿童内在的安全感缺失时，他就无法获得对　外界环境（包括环境中的人）的信任感，当儿童感　觉不到自己处在一种安全有保障的人际环境之中　时，他就很难做到安心、主动地与他人建立联系。　（二）爱的缺失　当儿童归属和爱的需要缺失时．他无法感受到　自己是被他人关心和爱护的，也无从了解在与他人　交往的关系中可以收获温暖、愉悦的体验。如果儿　童没有得到充分的爱，在人际交往中他也很难主动　给出爱与友善。也正因为儿童以往所经历的人际关　系的不良体验，让他产生不了主动与他人建立关系　的愿望。另外，爱和归属的需要也表示了被接纳的　需要，当儿童感受不到爱和归属感．也就意味着儿　童感受不到自己被接纳，他们会获得关于自我的负　向认识，即自己是不可爱的，不值得爱的，是不被　接纳的，从而影ｎｌ￣ＪＬ童积极的自我意识的形成。当　儿童不能够自爱时，他也很难在社交方面表现得主　动。　（三）自主感、自尊的缺失　所谓自主感，是指成人需要给予儿童自由，允　许儿童独立去做一些事情，给予儿童行动与选择的　机会，以便使他们能通过事情的后果确认自己的能　力。这种自主感的获得，会相应满足儿童的自尊，　让儿童感受到自己是有能力的，有价值的，希望被　他人所尊重，进而帮助儿童树立起自信，这也是促　使儿童能够做到主动与人交往的心理基础。因此，　当儿童内在的安全感、信任感、归属感和爱、自主　和自尊的需要无法得到充分的满足时，儿童就会失　去对外界环境中的人的信任，认为和他人建立关系　是不安全的：同时。他们也没有获得良好正向的自　我感，认为自己是不可爱的，没有能力和价值的，　是不被接纳和喜欢的，自然在社会交往中就会表现　出退缩、不自信、胆怯、害羞、冷漠、没有主动交　往的意愿与行为。只有当儿童缺失的内在心理需求　获得了满足．能够感受到周围的环境是安全的，可　以信任的，并且能够获得自爱和自信时，儿童才有　可能愿意主动和他人建立关系。　四、心理分析视角下的干预方法　近几年来．笔者一直在运用沙盘游戏治疗社交　退缩的学前儿童，取得了较好的效果。但是，在现　实生活中．不是每个社交退缩的儿童都有接受沙盘　游戏治疗的机会，如何让更多的儿童受益呢？笔者　认为，将沙盘游戏治疗的原则、方法和治疗师对待　儿童的态度迁移到日常的教育实践中去，是在常态　环境中帮助社交退缩儿童的关键。　（一）创设安全、自由、受保护的空间　沙盘游戏治疗能够帮助儿童在生命早期缺失的　心理需求重新获得满足，使儿童的内在心灵得以修　复和疗愈。沙盘游戏治疗的一个重要原则，同时也　０　０　０　ｏ　０　是一个主要的治愈因素就是：为儿童创设一个安　全、自由和受保护的空间。沙盘游戏治疗的创始人　卡尔夫认为，只要治疗师能够完全去接纳孩子，治　疗情境中的自由空间就会出现，治疗师就会成为房　间中起治疗作用的因素中的一部分。当儿童感觉到　自己不是独自一人——不管他处在悲伤还是处在喜　悦中——在表达自己的所有感情时，他会感到是自　由的，同时又是受保护的。对儿童而言。治疗师代　表着守护者，代表着空间，代表着自由．同时也代　表着界限。　［３３营造这样一种自由受保护的空间可　以帮助重建一个母亲一孩子的结合体。这个心理的　情境能够营造出内在的安静，这种安宁包含了整个　人格发展的潜力，有利于儿童重新获得安全感、信　任感、自主感，从而有助于其内在心灵的修复和疗　愈。因此，如果教师和家长将此原则应用于儿童的　日常生活中，努力为儿童营造一个安全、自由和受　保护的空间，全神贯注地陪伴孩子．无条件地接纳　孩子，爱孩子，允许儿童自己做主，给予儿童自己　做选择和决定的机会，儿童就会从成人这样的态度　和对待中获得心灵成长所必需的营养．与此同时，　儿童内在心灵的疗愈过程也就开始启动。　（二）创造独自玩的条件和机会　对于教师在幼儿园环境中如何帮助社交退缩的　儿童获得心理需求的满足、修复和疗愈其内在心　灵，国际表达性沙盘游戏治疗协会主席Ｅｖａ　Ｐａｔｔｉｓ给　出了具体的建议：教师可以安排社交退缩的幼儿每　周或每两周有１个小时独自一人游戏的机会．即为　儿童创造一种类似在沙盘游戏治疗室中的情境和氛　围。期间，教师和同伴都不去打扰和干涉他，不强　迫和引导他必须要和其他幼儿一起游戏，这名幼儿　可以在这段时间尽情享受自己一个人游戏的时间，　他可以自由地表达，自由地做自己想做的事情，能　够自己做主，做选择和决定。如此坚持５～６个月，　这些儿童的社会交往行为就会产生变化。Ｅｖａ认为，　在我们固有的教育观念中．通常认为儿童和同伴一　起玩才是好的、正常的、值得鼓励的现象，孩子很　小就被要求主动和别人玩：如果儿童到了一定的年　龄还是不愿主动和别人交往，就会被认为是不好　的，是有问题的．让孩子一个人玩也是不被认可和