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欧盟发展历程１９５２年，法国、联邦德国、意大利、荷兰、比利时和卢森堡６国组建成立欧洲煤钢共同体。
１９５８年，６国又共同建立欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体。
１９６７年,欧洲煤钢共同体、欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体合并,统称欧洲共同体。
１９９３年１１月１日，欧共体正式易名为欧洲联盟.1952年欧洲煤钢共同体正式成立。
1967年欧洲煤钢共同体与欧洲经济共同体、欧洲原子能共同体合并,成立欧洲共同体。
1993年欧共体正式改名为欧洲联盟。
2007年罗马尼亚和保加利亚两国加入欧盟,欧盟经历了6次扩大，成为一个涵盖27个国家的当今世界上经济实力最强、一体化程度最高的国家联合体。
欧盟的几次扩大欧盟自成立以来，先后经历了６次扩大，成员国从最初的６国发展到目前的２７国。
１９５１年４月１８日，法国、联邦德国、意大利、荷兰、比利时和卢森堡在巴黎签订了建立欧洲煤钢共同体条约（又称《巴黎条约》).１９５２年７月２５日，欧洲煤钢共同体正式成立.１９５７年３月２５日，这六个国家在罗马签订了建立欧洲经济共同体条约和欧洲原子能共同体条约,统称《罗马条约》。
１９５８年１月１日，欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体正式组建.１９６５年４月８日,六国签订的《布鲁塞尔条约》决定将三个共同体的机构合并，统称欧洲共同体。
但三个组织仍各自存在，具有独立的法人资格。
《布鲁塞尔条约》于１９６７年７月１日生效,欧洲共同体正式成立。
１９７３年，英国、丹麦和爱尔兰加入欧共体。
１９８１年１月１日，希腊成为欧共体第１０个成员国。
１９８６年１月１日，葡萄牙和西班牙加入欧共体，使欧共体成员国增至１２个。
１９９１年１２月１１日，欧共体马斯特里赫特首脑会议通过了以建立欧洲经济货币联盟和欧洲政治联盟为目标的《欧洲联盟条约》，亦称《马斯特里赫特条约》(简称“马约”）。
１９９３年１１月１日“马约”正式生效，欧共体更名为欧盟。
１９９５年，奥地利、瑞典和芬兰加入欧盟，欧盟成员国扩大到１５个。
论CLIL六步教学法欧洲联盟（European Union），简称欧盟（EU），是由欧洲共同体（European Community）发展而来的。
目前，欧盟有27个成员国，随着欧洲一体化进程的加快，各成员国之间在政治、经济、文化等方面的交流也不断地增多。
在二十世纪九十年代中期，整个欧洲掀起了一股“在广泛的学习和教学的情境下整合语言和课目内容”的外语学习模式——CLIL，即“Content and Language Integrated Learning”首字母的缩写。
①一、CLIL的缘起和概念（一）缘起1、现实的需求②随着欧盟联合政治体系的建立，一个统一的欧洲需要通过在经济、文化以及跨越国界的流动性活动的过程中来实现。
目前，欧洲有27个成员国，有着极其丰富多样的语言背景。
所以，欧盟要想实现真正的大一统，“语言交际”在其成功的过程中发挥着重要的作用。
但是，目前虽说英语是使用的比较多的官方语言，可一些个别国家不希望自己国家的语言在欧盟内被降低为第二的地位；并且有一些国家强烈建议在自己的国家使用母语。
所以，随着语言交流的增多，对第二或者第三语言的交流技巧的需求也与日俱增。
2、政策的推动（1）马斯特里赫条的倡导③马斯特里赫条是欧盟成员国曾一致通过了保持欧洲语言和文化多样性的决议。
决议坚持认为想要实现欧洲大联盟这一伟大构想，首先必须保持这种多样性。
虽然这种通过维持多样性来实现统一的做法似乎过于理想化，但迫切的政治和经济需求却促使了双语制/多语制在欧盟的诞生，欧盟成员国之间的贸易往来逐年①Coyle D. ‘CLIL----a pedagogical approach from the European perspective’ in N.Van Deusen-Scholl andN.H.Hornberger(eds),Encyclopedia of Language and Education,2nd Edition,V olume 4:Second and Foreign Language,97-111.©2008 Springer Science+Business Media LLC.①Steve Darn.Content and Language Integrated Learning(CLIL) A European Overview [J] Online Paper.2006②Steve Darn.Content and Language Integrated Learning(CLIL) A European Overview [J] Online Paper.2006看涨，欧盟各国居民之间的交流也日渐频繁。
第9卷第5期教师教育学报2022年9月V o l.9 N o.5J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n S e p.,2022D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2022.05.009欧盟教师数字能力框架的主要内容及特点贾雪姣(天津市教育科学研究院教师发展研究中心,天津300191)摘要:社会的数字化转型对21世纪的教育提出了新的要求㊂为了更好地将数字技术整合到学校教育,全面提升欧盟教师的数字能力,欧盟委员会于2017年面向成员国发布了‘欧盟教师数字能力框架“(D i g-C o m p E d u)㊂框架由专业参与㊁数字资源㊁教学与学习㊁评价㊁赋能学生以及促进学生的数字能力等六大能力域及22项能力指标构成,设有教师数字能力等级㊂此外,欧盟委员会还开发了一款与D i g C o m p E d u配套的在线评价工具,以帮助教师通过创新型教育技术的使用,将数字技术嵌入教学㊁学习和学生评价,促进教师数字能力的自我评价和个性化发展㊂D i g C o m p E d u的设计与内容呈现出以下特点:强调以教学为核心的框架设计;嵌入层次结构的发展框架;面向高质量教育生态系统的能力定位㊂该框架对我国构建教师数字能力框架㊁开发教师数字能力自我评价工具㊁拓宽教师数字能力研究范畴等具有启示意义㊂关键词:教师;数字能力;评价;D i g C o m p E d u中图分类号:G659.5文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2022)05-0073-10基金项目:天津市教育科学研究院2022年度院青年课题 小学科学教师跨学科教学能力的构成与培养研究 (T J J K Y2022-Q N-07),项目负责人:贾雪姣㊂作者简介:贾雪姣,教育学博士,天津市教育科学研究院教师发展研究中心助理研究员㊂我们正处在一个日新月异的数字时代,数字技术的发展㊁当代社会与教育的需求,都与过去大不相同㊂在技术革命与创新的推动下,数字化转型正在重塑社会㊁劳动力市场以及未来的工作㊂不可否认,数字技术与互联网的发展已经促使教育方法发生改变,对即时性教学的需求推动了有别于传统面对面教学法的教学新样态的发展,如翻转课堂㊁混合式学习㊁在线学习等㊂新兴教学方式的出现对教师的专业知识与能力提出了新的要求㊂为了更好地提升教师的数字能力,在学校教育中整合数字技术与教育内容,促进学生数字能力的获得,相关研究者㊁国际组织或国家已先后开发/制定出多种促进教师数字能力发展的框架或标准,如米什拉(M i s h r a)和科勒(K o e h l e r)基于舒尔曼(S h u l m a n)学科教学知识(P C K)提出的 整合技术的学科教学知识 (T P A C K)框架,联合国教科文组织发布的‘教师信息和通信技术能力框架“(I C T-C F T),美国国际教育技术协会(I S T E)发布的‘I S T E教育者标准“,国际培训㊁绩效和教学标准委员会(I B S T P I)制定的‘I B S T P I教师能力标准“,我国的‘中小学教师信息技术应用能力标准(试行)“以及‘师范生信息化教学能力标准“等㊂这些框架或标准通常基于国家法规㊁教师教育指南㊁国家课程和国家资格框架研制而成[1],由于国家㊁组织以及研究者不同,它们可能缺乏对同一结构的共同定义㊂2018年,我国教育部印发‘教育信息化2.0行动计划“,明确提出要为 信息技术与教育深度融合搭建 互联网+教育 的大平台,大力提升教师的信息素养 [2],从政策层面明确了数字教育的重要性,并于2019年启动 全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 ㊂然而,37Copyright©博看网. All Rights Reserved.当前我国教师的信息化教学创新能力仍然不足,教育系统只是借助数字技术来创新课程教学方法或更新教学技术,提升数字能力尚未真正融入教学理念和人才培养目标,难以适应我国教育信息化2.0行动计划要求㊂欧盟委员会于2017年发布的‘欧盟教师数字能力框架“(E u r o p e a n D i g i t a lC o m p e t e n c e F r a m e w o r k f o rE d u c a t o r s,简称D i g C o m p E d u)旨在超越文化与教育背景,构建一个原则上适用于所有教师的数字能力框架,为数字时代的教师专业发展㊁教师准入以及高质量教师教育绘制了一个共享的标准[3]㊂该框架在欧盟乃至国际范围内获得广泛赞誉,西班牙和挪威还在其基础上分别发布了本国的教师数字能力框架㊂一㊁欧盟教师数字能力框架的研制(一)研制背景关于教师所需能力的讨论,不可避免地会与特定的教育文化㊁对教育的期望及教师的专业地位联系在一起[4]㊂教师能力意味着教师在某种情况下表现得专业而恰当,并有效和高效地实现预期[5]㊂由于数字革命已经改变了人们获取信息㊁交流和学习的方式,特别是随着数字设备的普及,教师肩负帮助学生获得数字能力的责任,要求教师必须发展个人的数字能力,以适应21世纪的教育需求㊂基于此,欧盟委员会在‘公民数字能力框架“(T h eD i g i t a lC o m p e t e n c e F r a m e w o r k f o r C i t i z e n s,简称D i g C o m p)的基础上,设计了特别指向教师这一专业群体的数字能力框架㊂出台D i g C o m p E d u旨在为欧洲各级各类教师提供一个通用的参考框架,支持其特定数字教育能力的发展㊂与其他许多关于教师能力的框架不同,欧盟委员会在D i g C o m p E d u中使用 e d u c a t o r 而非 t e a c h e r 来泛指任何参与教学或传播知识的人㊂它特别面向所有正式和非正式教育环境中的教师,包括从基础教育到高等教育再到职业教育㊁成人教育和特殊教育以及其他非正式学习环境中的教师(如家庭教育者),涵盖教师职前培训和职后持续的专业发展㊂(二)设计原则鉴于D i g C o m p E d u的服务目标,设计一个适合欧盟所有国家的跨国框架需要了解国际和欧盟层面已经开发的相关数字能力框架㊁自我评价工具和培训方案,以便发展一个超越文化和教育背景㊁能与现有政策产生共鸣的共同参考框架㊂由此,欧盟委员会主要从两个方面开展框架的设计工作:(1)对现有框架㊁自我评价工具㊁指导方针㊁概念模型和用于教师数字能力发展的工具进行深入分析㊁归纳和总结;(2)与专家和利益相关者进行广泛协商,以细化㊁修正和验证在前一阶段开发的概念模型㊂首先,欧盟委员会围绕50多个相关工具,对其基本结构与成分进行分析,排除不够健全或不够详细,或者在焦点和范围上有很大不同的工具,最后选定其中32个作为起草第一份框架草案的基础㊂其次,将所选工具中的基本元素映射成能力,并聚集成能力域,同时将由此定义的能力域映射到原始框架,以验证其一致性㊂再次,将研究结果与专家和利益相关者(如政策制定者㊁教师㊁研究者)进行广泛协商,并与之进行面对面或在线研讨,在现有研究基础上初步构建教师数字能力框架㊂最后,将框架草案与利益相关者进行公开在线磋商,听取公众的反馈与意见,以进一步明确框架的要素与结构,最终形成由六大能力域22项能力指标构成的D i g C o m p E d u㊂该框架不仅为欧盟数字教育提供了一个科学合理的背景框架,更为教师数字能力模型的开发者,即欧盟各成员国㊁地方政府㊁相关国家和地区机构㊁教育组织以及公共或私人教育培训提供者等,提供了一个共同的参考框架和语言,可助力国家㊁区域和地方教师的数字能力发展㊂二㊁欧盟教师数字能力框架的主要内容D i g C o m p E d u由六大能力域及其下的22项教师所特有的数字能力构成㊂为了让教师更加明确如何发展自身的数字能力,该框架还提出了教师数字能力等级,并描述了每一能力等级的发展过程,旨在阐释教师数字能力发展的不同阶段或水平,帮助教师了解个人在数字能力发展过程中的优势和劣势,使其能更有针47Copyright©博看网. All Rights Reserved.对性地对自我数字能力加以诊断和提升㊂(一)构建横向数字能力域教师需要具备特定的符合其职业需求的专业数字能力,能充分利用数字技术潜能推进教育创新㊂为了回应日益增长的数字教育需求,D i g C o m p E d u 研制者特别考虑了技术在教育中作为创新推动者的角色,并将教师的数字能力描述为专业能力,以反映数字时代教师的技能需求和变化,有助于数字技术在教育中的整合和创新应用㊂图1展示了六大数字能力域及22项能力指标㊂能力域1为 专业参与 (P r o f e s s i o n a lE n -g a ge m e n t ),包括教师组织沟通㊁专业合作㊁反思实践及持续专业发展(C o n t i n u o u sP r of e s -s i o n a lD e v e l o pm e n t ,简称C P D )4个方面的能力㊂该能力域指向更广泛的专业环境,描述教师高效㊁恰当地应用数字技术以及应用数字技术与同事㊁学生㊁家长和其他利益群体进行专业合作与交流的能力㊂此外,它还强调教师个体和集体反思其教学实践㊁批判性评价其数字教学策略,并积极推动个人专业发展和组织集体进步的能力㊂图1 欧盟教师数字能力域①能力域2为 数字资源 (D i gi t a l R e -s o u r c e s ),侧重于教师数字资源的选择㊁创造和修改以及管理㊁保护与共享所需的能力㊂它包括教师需负责任地使用和管理数字资源,并根据数据保护条例保护数据隐私,如数字考试或学生成绩,同时在修改和发布数字资源时遵守版权法㊂能力域3为 教学与学习 (T e a c h i n g an d L e a r n i n g),包含教学㊁引导㊁合作学习和自主学习4个方面的能力,着眼于教师如何在学习过程中的不同阶段规划㊁设计和安排数字技术在教学实践中的应用㊂它侧重于教师应用数字技术的能力,以促进学生合作学习与自主学习,并强调在以学生为中心的学习过程中,教师需要为学生提供有效的指导与支持㊂能力域4为 评价 (A s s e s s m e n t),包含评价策略㊁分析证据以及反馈与计划3个方面的能力,强调教师应用数字技术加强评价的能力㊂它指向教师运用数字策略评价学生表现和学习需求,并全面分析学生的行为数据,为学生提供有针对性的反馈和建议,同时及时调整教学策略㊂能力域5为 赋能学生 (E m p o w e r i n gL e a r n e r s),包含差异化与个性化㊁无障碍与包容㊁积极参与的学习者3个方面的能力,侧重于在以学生为中心的教学和学习策略方面,教师如何充分发挥数字技术潜力的能力㊂它强调教师应具备使用数字技术促进差异化和个性化学习的能力,创建基于学生能力㊁兴趣和学习需求的学习活动和体验,满足学生的多样化57①资料来源:R e d e c k e rC .E u r o p e a n f r a m e w o r k f o r t h e d i g i t a l c o m p e t e n c e o f e d u c a t o r s :D i g C o m pE d u .P u b l i c a t i o n sO f f i c e o f t h e E u r o pe a nU n i o n ,2017.Copyright ©博看网. All Rights Reserved.需求㊂同时,教师还应鼓励学生积极参与数字活动,确保每一名学生,包括有特殊需要的学生公平地享有使用数字技术的机会㊂能力域6为 促进学生的数字能力 (F a c i-l i t a t i n g L e a r n e r s D i g i t a lC o m p e t e n c e),包含信息和媒体素养㊁沟通交流㊁内容创造㊁负责任使用数字技术以及问题解决5个方面的能力,强调教师促进学生数字能力所需的特定教学能力㊂研制者认为,具有数字能力的教师应该促进学生数字能力的发展,使他们能够安全㊁负责地管理数字风险和使用数字技术㊂教师应提高自我的信息和媒体素养,并将数字技术整合于教育活动,使解决数字问题㊁创造数字内容和应用数字技术进行交流与合作成为可能㊂(二)设定纵向数字能力等级为了帮助教师更好地评价与发展自我数字能力,D i g C o m p E d u研制者还提出了教师数字能力等级(具体见表1)㊂该套能力等级参照了‘欧洲语言共同参考框架“(C o m m o nE u r o p e-a nF r a m e w o r k o f R e f e r e n c e f o rL a n g u a g e s,简称C E F R),将教师的数字能力划分为6个不同等级(A1至C2),每一能力等级逐次递进,以描述教师数字能力的进步程度,并帮助教师明确在当前等级进一步提升数字能力的具体步骤㊂为了鼓励教师使用D i g C o m p E d u,并将其作为职业发展的工具,研制者还将教师的能力等级与具有激励作用的角色描述相结合,以激励教师进行持续的专业发展,不断提高自我数字能力㊂受布鲁姆教育目标分类法的启发,D i g-C o m p E d u研制者将教师角色划分为A1新手(N e w c o m e r)㊁A2探索者(E x p l o r e r)㊁B1整合者(I n t e g r a t o r)㊁B2专家(E x p e r t)㊁C1领导者(L e a d e r)㊁C2开拓者(P i o n e e r)6个等级㊂表1教师数字能力等级①能力等级特征进阶要素初级新手(A1)重视意识好奇㊁意愿探索者(A2)开始探索有意义地使用中级整合者(B1)整合资源策略㊁多元专家(B2)具备专长拓展㊁反思高级领导者(C1)领导力批判㊁共享开拓者(C2)创新力开发㊁创新由表1可得知,新手(A1)和探索者(A2)的典型能力特征为 意识 与 探索 ,指向数字能力处于初级水平的教师,他们能吸收新的数字信息,意识到数字技术在促进教学和专业实践方面的潜力,并在一些领域有意义地使用基本的数字技术㊂整合者(B1)和专家(B2)的典型能力特征为 整合 与 专长 ,指向数字能力处于中级水平的教师,他们能开展并拓展和反思个人数字实践,同时在多元环境下以各种策略整合数字技术与教育㊂领导者(C1)和开拓者(C2)的典型能力特征为 领导 与 创新 ,指向数字能力处于高级水平的教师,他们能与同行分享个人的专业知识,批判现有的实践并尝试开展新的数字实践,如开发新的数字教学方法和评价策略㊂可见,从A1到C2是能力水平逐渐提升的一个发展过程,遵循从 知道 领会 到 应用 分析 ,最后到 评价 创新 这一发展逻辑,其中A2与B1㊁B2与C1之间存在一个认知上的飞跃㊂(三)阐释能力发展过程和特征为了更好地帮助教师了解个人目前的数字能力水平㊁已经取得的成就以及下一步努力的方向,D i g C o m p E d u研制者在能力等级的基础上,结合能力域,进一步阐释了教师数字能力的发展过程,并对每一能力域的发展特征进行了描述(见表2)㊂需要注意的是,对教师数字能力的描述并不是为了规范或考查教师,而是鼓励教师进一步发展数字能力,帮助其明确每个能67①资料来源:R e d e c k e rC.E u r o p e a n f r a m e w o r k f o r t h e d i g i t a l c o m p e t e n c e o f e d u c a t o r s:D i g C o m p E d u.P u b l i c a t i o n sO f f i c e o f t h eE u r o p e a nU n i o n,2017.Copyright©博看网. All Rights Reserved.力域的不同发展水平以及进入更高阶段的具体措施,从而一步一步增强教师的信心与能力㊂表2教师数字能力发展过程与特征①能力域能力等级A1新手A2探索者B1整合者B2专家C1领导者C2开拓者专业参与基本使用探索数字选择拓展专业实践加强专业实践讨论与更新专业实践创新专业实践数字资源基本使用探索数字资源使数字资源与学习环境相适应策略性地使用互动资源综合运用先进策略与资源推动数字资源的使用教学与学习基本使用探索数字教学与学习策略有意义地整合数字技术加强教学与学习活动有策略㊁有目的地更新教学实践创新教学评价基本使用探索数字评价策略加强传统评价策略性和有效地使用数字评价批判性地反思数字评价策略创新评价赋能学生基本使用探索以学生为中心的策略解决学生赋能问题策略性地使用系列工具以赋能学生全面赋能学生创新学生参与促进学生的数字能力基本使用鼓励学生使用数字技术开展活动培养学生的数字能力策略性地培养学生的数字能力全面㊁批判性地培养学生的数字能力运用创新形式培养学生的数字能力表2展示了各个能力域中不同能力等级发展的重点㊂如能力域2(数字资源)中,要达到整合者(B1)的水平,意味着教师目前的能力发展重点是将数字资源整合到学习环境中,使二者相适应㊂达到该能力等级的教师下一步将进入专家(B2)等级,需要在B1的基础上策略性地应用互动资源㊂就此而言,对各能力等级发展重点的描述也与教师的相对优势和角色有关㊂例如,探索者(A2)可以识别学生在应用数字技术时所遇到的困难;整合者(B1)比较适合寻找新的想法或工具,而专家级别的教师(B2)则可能更擅长决定如何实现这些想法;领导者(C1)和开拓者(C2)将会创新专业实践,充分利用数字技术的创新潜力,培养学生的数字能力㊂每一种能力都有特定的发展过程,这取决于所涉及的能力特征以及随着能力等级提高而发展的方式㊂值得注意的是,所有能力等级都是累积递进的㊂除了最低级别A1外,每个更高级别的能力都包括所有较低级别的能力㊂例如,数字能力处于专家(B2)级别的教师具备从A1到B2所有级别的数字能力,但尚缺乏C1和C2的某些能力,如知识㊁技能或态度㊂从这个意义上讲,他们需要弥补这些方面的不足以达到更高的能力等级㊂此外,在不同能力等级的发展过程中,不同能力域可能会出现相同的能力描述关键词㊂如,在开拓者(C2)阶段,除了能力域2(数字资源)以外,其他5个能力域均出现了 创新 这一关键词;在专家(B2)阶段,能力域2㊁4㊁5㊁6均出现了以 策略性 为关键词的能力描述㊂为了更好地理解教师数字能力的发展过程,以下将以能力域3(教学与学习)中的 自主学习 能力为例,详细阐释教师数字能力的发展过程及典型特征㊂ 自主学习 指教师利用数字技术支持学生自主学习的能力,即:使学生能够规划㊁管理和反思自己的学习,并提供进步证明,分享见解,提出创造性的问题解决方案㊂为了达到上述目标,教师需进行以下4种类型的活动:(1)利用数字技术(如博客㊁日记㊁计划工具)让学生规划自己的学习;(2)利用数字技术(如音频㊁视频㊁照片等)让学生收集证据并记录学习进展;(3)利用数字技术(如电子作品集㊁学生博客)让学生记录和展示个人作品;(4)利用数字技术让学生反思和评价个人学习过程㊂表3呈现了 自主学习 能力所涉及的数字能力等级㊁典型特征及其描述㊂77①资料来源:R e d e c k e rC.E u r o p e a n f r a m e w o r k f o r t h e d i g i t a l c o m p e t e n c e o f e d u c a t o r s:D i g C o m p E d u.P u b l i c a t i o n sO f f i c e o f t h eE u r o p e a nU n i o n,2017.Copyright©博看网. All Rights Reserved.表3 自主学习 能力等级㊁典型特征及其描述①能力等级典型特征能力描述新手(A1)很少使用数字技术进行自主学习我没有或很少考虑学生如何在自主活动或任务中使用数字技术探索者(A2)鼓励学生在自主学习活动中使用数字技术我鼓励学生使用数字技术完成学习活动和任务,如使用数字技术进行信息检索或显示结果整合者(B1)将数字技术应用于自主学习活动的设计我鼓励学生使用数字技术收集证据和记录进展,如制作音频㊁视频㊁照片和文本我使用数字技术(如电子作品集㊁博客)让学生记录和展示他们的作品我使用数字技术让学生进行自我评价专家(B2)利用数字环境全面支持自主学习我使用数字技术(如电子作品集㊁博客㊁日记㊁计划工具)让学生管理和记录所有学习阶段,如计划㊁信息检索㊁记录㊁反思和自我评价在数字技术的支持下,我帮助学生开发㊁修订和运用适合的自我评价标准领导者(C1)批判性地反思用于促进自我调节学习的数字策略我反思我的数字策略是否适合促进自主学习,并不断优化我的策略开拓者(C2)为自主学习开发新的数字形式和/或教学方法我开发新的数字形式和/或教学方法来促进自主学习值得关注的是,每个能力等级都对关键词如 很少 鼓励 应用 全面 批判性反思新方法 等进行了强调,以凸显各个能力等级的典型特征,强调与其他能力等级的区别㊂此外,对能力的描述具体并使用了陈述性语句,以帮助教师明确每个能力等级的标准以及当前自己所处的水平和达到下一目标需要努力的方向㊂三、欧盟教师数字能力框架的主要特点(一)强调以教学为核心的框架设计D i g C o m pE d u研制者认为,教师的数字能力由知识㊁技能及态度构成,其中技能维度占主导地位㊂因此,能力域2至能力域5是D i g-C o m p E d u的核心领域,即教师的教学能力㊂在不考虑不同学科的特殊性与局限性的背景下,它们强调教学与学习过程,共同解释教师的数字教学能力,即教师发展高效㊁创新的教学与学习策略时所需的特定数字能力㊂其中,能力域2㊁能力域3㊁能力域4分别阐述了如何在规划㊁实施㊁评价教学与学习时有效地应用数字技术㊂能力域5则强调数字技术有助于发展以学生为中心的教学与学习策略,它与能力域2㊁能力域3㊁能力域4相互作用,共同构成教师的数字教学能力㊂而能力域1和能力域6则作为D i g C o m p E d u核心领域的补充,分别从教师的专业能力和学生的能力两个视角进一步阐释如何在更广泛的专业环境下,发展教师特定的数字教学能力,促进学生数字能力的发展㊂可见,教师数字能力的发展已超出具体的教学与学习情境,需考虑整体的教育环境㊂此外,这种对教学能力的关注,使D i g C o m p E d u 能够在不断变化的技术环境中适用于所有学科,培养教师特定的学科能力及跨学科能力㊂它明确描述了如何有效地将数字技术整合到教学中,如何使用数字技术来优化教学策略,有哪些主要目标引导这些策略的实施,以及随着经验和能力的丰富与提升,教师如何应用数字技术促进教育创新㊂(二)嵌入层次结构的发展框架能力是一个复杂抽象的概念,是认知与元认知元素动态混合的结果[6]㊂数字能力涉及广泛的技能,包括认知和情感技能以及有效利用数字环境的社会学知识㊂因此,对教师数字能力的认定并不是一个简单或直接达成一致的过程㊂在这样的条件下,似乎很难衡量教师数字能力水平处于何种水平㊂D i g C o m pE d u研制者基于‘欧州语言共同参考框架“(C EF R)的层次法设计了教师数字能力等级,并将其与激励作用相结合,从新手87①资料来源:R e d e c k e rC.E u r o p e a n f r a m e w o r k f o r t h e d i g i t a l c o m p e t e n c e o f e d u c a t o r s:D i g C o m p E d u.P u b l i c a t i o n sO f f i c e o f t h eE u r o p e a nU n i o n,2017.Copyright©博看网. All Rights Reserved.(A1)到开拓者(C2)划分了6个连续发展的等级,并概述了各等级的特征㊂基于此,教师可以很清楚地认识到当前个人数字能力处于何种水平㊂同时,由于各个能力等级之间存在较大差异,因而也可以让教师集中于某一具体能力的发展,以更快进阶到下一能力等级㊂此外,6个能力等级还为教师数字能力的发展提供了衡量标准,有助于教师在职业生涯中的成就获得认可㊂D i g C o m p E d u划分的能力等级与欧盟其他广泛采用的框架(如C E F R)具有很高的一致性,从实践推广的角度来看,D i g-C o m p E d u不仅有利于利益相关者的接受和理解,更有利于国家㊁地区或教师个体间能力等级的比较㊂需要强调的是,尽管D i g C o m p E d u 为教师数字能力提供了共享标准,但其设计目的并不是作为一个规范框架或测评工具,而是期望通过能力等级的划分激励教师持续的专业发展,帮助教师明确在当前阶段进一步提高个人数字能力的具体措施㊂(三)面向高质量教育生态系统的能力定位技术已极大地改变了当下人们的工作方式与生活方式,数字能力被认为是驾驭当代和未来生活的必要条件㊂随着数字变革的加速,教育也必须进行相应的改革㊂数字时代的教育转型是整个社会的一项共同任务,这种转变应包括加强国家㊁地区㊁学校㊁教师等利益相关者之间的对话和伙伴关系㊂面对21世纪高质量教育的需求,数字能力应成为所有教师的核心能力,并嵌入教师专业发展的所有领域,包括职前和职后教师教育㊂为了实现这一目标,有效的数字能力规划和发展对教师而言至关重要㊂D i g C o m pE d u研制者从专业参与㊁数字资源㊁教学与学习㊁评价㊁赋能学生以及促进学生的数字能力6个方面定位教师数字能力的发展方向,认为它们是建立21世纪高质量教育生态系统的关键要素㊂在确定关键能力域之后, D i g C o m p E d u研制者在每个能力域下又细分了若干二级能力指标,以指导每个能力域的具体发展㊂这些能力指标与21世纪社会数字化转型对人才的高质量需求紧密相关㊂教师不仅要具备数字技能与数字知识,更要具备数字态度与数字自信,这样才能有效和创造性地使用数字技术,助力学生获得数字技能,同时确保所有学生平等地使用数字工具㊂此外,D i g-C o m p E d u在内容设计上还坚持以学生为中心,认为赋能学生㊁促进学生的数字能力也是21世纪教育转型对教师的要求㊂在以学生为中心的教育环境中,教师可以灵活满足学生的独特需求,实现差异化与个性化教学,这不仅有助于信息时代学生个性化能力的发展,更有助于教育环境从传统和标准化环境转变为更加灵活的技术强化的数字教育环境㊂四、欧盟教师数字能力的评价(一)评价工具与方法自2017年发布以来,D i g C o m p E d u已被欧盟许多国家或地区翻译成不同的语言,并作为促进本国或地方教师数字能力提升的指导性框架㊂国家㊁地区㊁地方当局㊁学校领导及其他利益相关者是D i g C o m p E d u的主要实施者与推动者㊂一些欧盟成员国,如德国的萨尔州已将D i g C o m p E d u纳入教师教育课程,并作为教师数字能力培养的总体要求和行动指南㊂此外,葡萄牙和克罗地亚也正在考虑将其列入未来教师教育指导方针㊂西班牙的一些高等教育机构也计划将其作为学术人员持续专业发展的一部分㊂一些学术组织,如德国成人教育协会对该框架也非常感兴趣,计划将其用于成人教育者数字能力的培养㊂可见,是否将D i g-C o m p E d u整合到国家指导方针和相关课程或活动,很大程度上取决于国家的现实需求㊁具体情况和政策方向㊂然而,在国家或区域层面正式采用和整合D i g C o m p E d u并非框架研制者的主要目标,出台框架旨在促进教育创新与教育变革㊂许多研究证明,数字教育政策只有在获得教师支持,并最终促进其受益的情况下才会成功[7]㊂因此,为了让教师熟悉D i g C o m p E d u,并愿意在发展数字教学能力的实践中遵循其主要内容,欧盟委员会还开发了一款简称为 自拍 (S e l f-r e f l e c t i o no n E f f e c t i v eL e a r n i n g b y F o s t e r i n g t h e u s e o fI n n o v a t i v e E d u c a t i o n a lt e c h n o l o-g i e s,简称S E L F I E)的在线评价工具[8],帮助教师通过创新型教育技术的使用,将数字技术嵌入教学㊁学习和学生评价㊂S E L F I E是连接97Copyright©博看网. 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欧盟及欧盟发展史首先，我们来说说欧盟。
依据1993年11月生效的《马斯克里赫特条约》（简称马约）而建立的欧洲联盟，是在欧州共同体的基础上产生的。
欧盟的定义：一组国家，在各自政府逐步转交主权的共同机构下，通过建立一个共同市场、经济与货币联盟和政治联盟，使成员国在平等互利的基础上结合成为区域经济和政治联盟。
欧盟的三大支柱：⏹共同体支柱（欧洲煤钢共同体、欧洲原子能共同体和欧洲经济共同体）⏹共同外交与安全政策⏹司法与内政事务合作欧盟的成员国：⏹欧共体创始国为法国、联邦德国、意大利、荷兰、比利时和卢森堡六国。
⏹至2009年1月止共有27个成员国，他们是：英国、法国、德国、意大利、荷兰、比利时、卢森堡、丹麦、爱尔兰、希腊、葡萄牙、西班牙、奥地利、瑞典、芬兰、马耳他、塞浦路斯、波兰、匈牙利、捷克、斯洛伐克、斯洛文尼亚、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛、罗马尼亚、保加利亚。
欧盟发展史⏹1951年4月18日，法国、联邦德国、意大利、荷兰、比利时和卢森堡6国在法国首都巴黎签署关于建立欧洲煤钢共同体条约（又称《巴黎条约》），1952年7月25日，欧洲煤钢共同体正式成立。
⏹不仅是六国境内建立一个自由流动、自由竞争的煤钢市场，更重要的是，各国从此将管理权交给了具有“超国家”性质的“共同体”，煤钢共同体的成立，大大促进了成员国之间的经济联系，加强了各国资本的相互渗透，从而为西欧实现全面的联合奠定了坚实的经济基础，欧盟经济一体化长达五十年多年的实践历程有了最重要的开端-----欧洲统一运动向历史迈出了决定性的第一步。
⏹1957年3月25日，法国、联邦德国、意大利、荷兰、比利时和卢森堡6国在意大利首都罗马签署旨在建立欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体的条约（又称《罗马条约》）。
1958年1月1日，欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体正式组建，标志着欧盟经济一体化进程的飞跃。
⏹《罗马条约》为经济共同体确定的主要活动内容包括：建立关税同盟，废除阻挠人员、劳务和资本自由流动的各种障碍，实施共同农业政策，逐步协调经济和社会政策。
欧洲议会和理事会2005年7月6日2005/32/EC指令建立耗能产品环保设计要求框架及修订欧洲议会和理事会第92/42/EEC号、第96/57/EC号和第2000/55/EC号指令欧洲议会及欧盟理事会，鉴于建立欧洲共同体的条约，特别是第95条，鉴于欧洲委员会的议案1鉴于欧洲经济与社会委员会的意见，依据条约第251条规定的程序2，鉴于，（1）各成员国耗能产品环保设计相关法规与行政管理措施之间存在的差异可能导致贸易壁垒，破坏竞争并对内部市场的建立和运转产生直接影响。
唯一避免此类贸易壁垒和不正当竞争的方法是协调各成员国法律并使其趋于一致。
（2）耗能产品（EuPs）造成的能耗在共同体自然资源与能源消耗中占很大比例，并对环境产生显著影响。
目前，共同体市场上的大部分产品功能相似，但对于环境却产生不同程度的影响。
在成本不过高的情况下，应鼓励减少这些产品对于环境的负面影响，发现破坏环境的主要因素，防止污染的传播，这将有利于经济的可持续发展。
（3）产品的环保设计是共同体《统一产品政策》的重要因素，它将在保持产品功用的同时，使其达到最佳环保标准，由此为生产商、消费者、社会提供崭新的机遇。
（4）能源效率改良—包括电力最终使用效率的提高—将有利于控制共同体温室气体的排放。
电力需求是能源最终使用需求中增长最快的一项，电力需求将在今后的二、三十年中继续增长，而目前并未出现任何应对这种趋势的政策措施。
能源消耗的大幅度降低是有可能的，委员会在其《欧洲气候变化计划》中已提出此类建议。
欧洲议会和欧盟委员会第1600/2002/EC号决议3中提出的《第六个共同体环境行动计划》将气候变化列为重点问题之一。
节能是增强能源储备安全性、减少进口依赖性的最有效方法，因此应通过减少能源需求的措施并制定相应目标。
（5）由于使用耗能产品引起的污染程度在其设计阶段已经确定，而且需要的成本也在当时确定，因此应在产品设计阶段采取措施。
1OJ C112,30.4,第25页2欧洲议会2004年4月20日意见（OJC 104 E，30.4.2004, 第319页），理事会2004年11月29日共同立场（OJ C 38 E,15.2.2005, 第45页），欧洲议会2005年4月13日立场及委员会2005年5月23日决议。
欧盟简介●英文名称：European Union（EU）●总部设在比利时首都布鲁塞尔，是由欧洲共同体(European Community，又称欧洲共同市场）发展而来的●会徽：1988年1月开始使用，会徽的底呈蓝色,上面12颗星围成圆圈,象征着欧共体12个成员国,袁泉中间为各个成员国国名●欧盟的盟歌:贝多芬第九交响曲中的《欢乐颂》●欧盟的铭言：“多元一体”●欧洲日：每年5月9日●主要经历了三个阶段：荷卢比三国经济联盟、欧洲共同体、欧盟●1992年12月，欧洲共同体马斯特里赫特首脑会议通过《欧洲联盟条约》,通称《马斯特里赫特条约》（简称《马约》）.1993年11月1日,《马约》正式生效,欧盟正式诞生。
欧盟成立的背景和原因背景：两次世界大战给欧洲造成了一场空前的浩劫，几千万人在战火中丧生，各国人民受尽了战乱之苦。
第二次世界大战结束之后,欧洲面临两个强悍的近邻:西边是强大的美国,东边是崛起的前苏联。
美、俄的迅速强大对西欧构成了巨大威胁。
而欧洲已经脆弱到没有美国的援助便难以复苏的境地。
在这种新的国际秩序下,欧洲一批具有远见卓识的政治家认为，欧洲唯有联合才能避免重燃战火，才能在国际舞台上独立地发挥作用。
在让·莫奈看来，当时的西欧只有两种选择：不在联合中自强，就得甘心情愿当二流国家。
为此，让·莫奈提出：“为了适应世界新形势，西欧必须联合起来”，并建议组织一个“民主的、有效的机构”促进西欧各国团结,相互补充,改变西欧国家经济极度虚弱的局面.不久，他又进一步提出在西欧“建立国际贸易、货币、安全联盟”和一系列具体设想，以应付急剧变化的世界形势.西欧国家痛定思痛,在让·莫奈的“西欧联合”思想影响下，当时一些明智的、有远见的政治家越来越意识到西欧联合自强的重大战略意义。
原因：第一，欧洲认识到自身所处的不利地位。
战后的欧洲不再是世界舞台的主角，其位置被美国与苏联代替.与这两个超级大国相比，欧洲是一个在军事上、政治上、经济上分割的小国集合.第二，反对战争的信念.经过两次世界大战，欧洲认识到必须保证安全和稳定，不能再成为战争的策源地。
2019年12月，欧盟委员会发布《欧洲绿色新政》（以下简称新政），提出2050年实现气候中和目标，旨在通过新的循环增长模式，将欧盟转变为一个公平、繁荣的社会和富有竞争力的资源节约型现代化经济体。
欧盟针对后疫情经济复苏发布的 《“欧盟下一代”经济复苏计划》提出了欧洲经济转型的四个关键方面，即更加绿色、更加数字化、更富有弹性以及更公平，其中着重强调了新政作为欧洲新增长点的重要地位，将在实现可持续发展与经济快速复苏以及确保气候中和、公平公正转型方面发挥重要作用。
自新政发布以来，欧盟在立法保障、政策规划、资金支持三个主要方面出台了一系列措施推动新政实施，对我国绿色转型具有借鉴意义。
会及理事会批准，同年7月29日正式生效。
该法的通过被视为新政实施的重要里程碑，欧盟将“2050年实现气候中和，以及到2030年比1990年至少减少55%的温室气体净排放”目标纳入法律保障，对所有欧盟成员国具有法律约束力。
2021年7月14日，欧盟委员会向欧州议会、理事会、欧洲经济和社会委员会及地区委员会提交了“减碳55%”一揽子立法提案，对欧洲气候、能源、交通等法规进行修改。
一揽子立法提案表明了欧盟将长期的气候中和承诺转变为内容详实、实际的政策措施，通过平衡行政手段与市场机制之间的关系，采用定价、目标、标准以及支持措施相互补充的方式，推动欧盟经济向公平、具有竞争力和绿色方向转变。
作为一揽子立法提案之一，欧盟计划通过碳边88WORLD ENVIRONMENT 2022年第4期 总第197期域外传真OVERSEAS EXPERIENCE过渡期（2023-2025年）。
在过渡期内，上述行业进口商无需缴纳相应费用，但需要提交进口产品进口量、进口国、含碳排放量、间接排放量以及在原产国支付的碳价等信息。
过渡期结束后，进口商将需支付相关碳税。
该提案于2022年3月15日得到欧盟理事会同意，形成了总体方针，确定将对上述行业的欧盟进口产品征收碳关税，并计划于2023年1月1日开始实施。
欧盟EuP指令和产品生态设计简介杭州汉德质量认证服务有限公司2007年9月24日欧盟EuP指令简介欧洲议会欧事会第号指令欧洲议会和欧盟理事会第2005/32/EC2005年7月6日为规定用能产品的生态设计要求建立框架并修订第92/42/EEC号和第96/57/EC号理事会指令与欧洲议会和欧盟理事会第2000/55/EC号指令因而EuP指令亦称为用能产品的生态设计框架指令2007年9月24日指令的演化2002/95/EC94/62/EEC : Packagingand packaging waste RoHS2002/96/EC 2005/32/EC : EC Regulation 1907/2006 :and packaging waste1994WEEE 2002EuP 2005REACH 20062007年9月24日EuP指令是对RoHS和WEEE指令的补充• WEEE（欧盟第2002/96/EC号指令）WEEE指令的目的在于提高废旧电子电气产品的回收率及再循环率，从而降低最终处理的电子废气物的数量，以此减少对环境的污染，提高对自然资源的利用率。
• RoHS （欧盟第2002/95/EC号指令）R HS关于在电子电气设备中限制使用某些有害物质的指令。
•EuPEuP （欧盟第2005/32/EC号指令）它作为集成产品策略（IPP）框架的一部分，考虑用能产品在其生命周期对环境影响的潜在可能性，和产品在整个生命周期内对资源能量的消耗和对环境的影响。
2007年9月24日WEEE指令关键点2007年9月24日WEEE指令的要求2007年9月24日RoHS指令的关键点要求从2006年7月1日开始，电子电器设备中禁止使用铅、汞、六价铬、镉和多溴联苯（PBB）、多溴二苯醚（PBDE）；其中镉限量指标100ppm （0.01%），另五种限量1000 ppm（0.1%）。
2007年9月24日EuP指令产生的历史背景由于用能产品(EuPs)在欧盟内部自然资源和能源消耗中占有很大比例，同时对环境也有其他许多重要的影响。
从欧盟第六框架计划看欧盟国际科技合作新动向郑家顺陈红从2003年5月起，十个欧洲国家将加入欧盟，使欧盟的成员国从15个激增到25个。
在经济全球化的今天，欧盟作为世界上最大的一个地区性的经济合作组织，具备强大的科技实力。
作为指导欧盟内部科学发展的框架计划，反映了当今世界的科技发展潮流和方向，指出了许多具有战略意义的科研方向。
一方面，框架计划将加强欧洲原有的优势项目，另一方面，欧盟也在争取一些具有重要战略意义的领域的突破。
一. 欧盟第六框架计划（FP6）简介欧盟第六个框架计划（FP6）是欧盟对2002年起未来五年内欧洲科研资金支持的主要指导。
它由欧盟委员会发起，经过审核，对公共和私人组织开放。
预期从2003年到2006年将投入175亿欧元，比第五个框架计划增加了17％，占2001年欧盟总预算的3.9%, 欧盟公共研究预算的6％。
《中国－欧盟科技合作协议》签订后，欧盟框架计划全面向中国敞开。
在第六框架计划中，欧盟第一次在所有研究领域中对非欧盟成员国提供经费支持。
第六框架计划有七个优先发展的研究领域：基因组学和与健康有关的生物技术；信息技术；纳米技术、智能材料与新的生产工艺；航空和空间技术；食品安全；可持续发展；知识社会中的公民与政府。
为了使研究取得最大的效益，目前在这些领域已经注入了120亿欧元的资金。
主要研究领域和资金分配如下：欧盟第六框架计划优先资助的研究领域和资金分配FP6 项目是多国合作项目。
一个项目要求至少有三个不同的欧盟成员国或协约国参与。
常见项目有如下特征：合作者6－12名，职能上具有互补性，至少由三至四个国家组成总体规模2百万－1千万欧元，有一些更大项目周期一般3－5年二．FP6的七个优先发展领域结合当今世界科技发展的趋势，FP6选择了具有重要战略意义的七个优先发展领域。
在其中有些领域欧盟已经占据了领先优势，FP6计划利用并保持这个优势，使欧洲成为未来世界的科技领先力量。
1．生命科学，基因组学和生物技术在过去的十年里，科学家已经完成人类和其他许多物种的基因组测序工作。
这预示着一个新的分子生物学和遗传学时代的到来，特别是在医学领域。
但是“后基因组时代”种种科学预想的实现，仍需要长期而大规模的研究。
选择生命科学、基因组学和生物技术作为第六框架计划的一个优先研究领域是欧盟为了适应知识经济的挑战作出的一项政治和战略决策。
解决发展中国家日益严重的健康问题已经成为当今世界发展的一个关键，欧盟选择这一研究领域也符合整个国际社会可持续发展的主题。
目标：通过联合研究，促进欧洲取得基因组研究领域的重要突破，尤其是对公共卫生有重大作用或对提高欧洲生物技术产业竞争力有重大意义的成果。
同时生命科学研究还将对环境和农业等领域产生积极的作用。
为应用阶段准备必要的知识（新的诊断工具，能够帮助战胜现在仍未得到控制的疾病的治疗方法，以及发现潜在的市场）。
战胜癌症，儿童病，老年病以及和贫穷有关的传染病。
支持的研究领域：A．更深入的基因组学和医学应用功能基因组学的基本知识和工具（基因表达和蛋白质组学；结构基因组学；比较基因组学和群体遗传学；生物信息学；多学科交叉的研究基本生物过程的方法）。
基因组学的知识与技术的应用。
B．战胜主要疾病基因组学知识和技术在医学领域的应用，包括相关的动物与植物的基因组学（战胜糖尿病，神经系统疾病，心脑血管疾病和其它罕见的疾病；战胜致病体对抗生素和其他药物的抗性；研究人类的发育，大脑和衰老过程。
）利用生物学研究成果战胜疾病，不限于基因组学和其他生物学基础研究。
癌症：开发针对病人的疗法，从预防到诊断和治疗。
战胜三种和贫穷有关的疾病（艾滋病，疟疾和结核病）。
这是欧盟和国际社会要重点控制的疾病。
2．信息技术在不到20年的时间里，信息技术和电信技术的进步已经使我们进入了一个信息社会。
家用电器和汽车都配备了电子通讯设备，可以方便地交换数据并提供智能服务，大大方便了我们的生活，提高了生产效率。
电子政务、电子商务等也已经深入生活的各个领域。
信息和知识社会正改变着我们的生活方式，甚至是我们的心理和社会行为。
为取得最大的经济和社会效益，信息技术研究将着眼于超级智能环境的构建。
通过简单而自然的操作实现一系列服务和应用程序，从而将网络联接和人机界面嵌入到人类的日常生活环境中。
目标：刺激欧洲在信息社会领域的硬件和软件技术的发展。
增强欧洲工业竞争力，使欧洲人民在知识社会的发展中获得最大的利益。
支持的研究领域：优先考虑对人和商业有重要价值的研究。
a. 计算机系统安全和个人隐私的保护技术。
b. 超级智能系统的开发。
为所有人（尤其是老年人和残疾人）提供更好的接触信息社会的工具，包括在医疗，移动通讯，安全，法律，旅游业，文化和环境等方面的交互和智能系统的开发。
c. 电子和移动商务技术开发（尤其是交易和平台安全技术；新的工具新的方法，新的学习技术和知识产业化系统，集成商业管理和在线管理）。
d. 大规模分布式系统和平台的开发，包括全球资源信息数据库系统（GRID)，其应用领域包括环境，能源，医疗，运输和工业设计等。
通讯和计算平台开发新一代无线和移动通讯系统和网络；卫星通讯系统；全光缆和宽带技术；通讯网络的集成、管理和交互技术。
这些技术对下一代的网络将起到重要的作用。
开发软件架构技术，开发支持多功能和复杂服务的分部式和嵌入式系统，研究复杂和大规模系统的管理。
元件和微系统设计生产纳米级、微米级、光电子和光学元件（包括信息存储元件）。
降低微结构的限制，使电子元件的电能消耗，造价和对环境影响降低到最小。
多学科交叉地研究纳米电子、纳米技术、显示、微系统、新材料，计算模型和信息处理的新概念。
信息管理和人机交互界面开发基于上下文和语义学的知识存储和管理系统，包括认知系统，以及创新，组织，浏览，获取，分享，保留和传播电子信息的工具。
基于声音、姿态、语调、虚拟环境和多语言多文化信息，开发具备多个感受器的人机交互界面。
3．纳米技术与智能材料纳米技术带来了一场新的工业革命, 在原子水平构建的纳米系统, 具有独特的物理、化学和生物特性。
纳米技术的进步意味着一个真正的技术创新时代的到来。
但是人们对纳米技术的种种科学预想，还需要经过大量基础与应用研究才能成为现实。
在纳米技术领域的多学科交叉也势在必行。
为了在这一场新的工业革命中取得领导地位，必须用一种前瞻性的眼光来指导纳米技术的发展。
目标：在未来的产品、服务和生产过程等方面，使欧洲具备开发和利用这些新技术的能力，这一目标建立在积累大量相关知识的基础上。
开发应用于交通，能源，电子和生物医学的智能材料，这些材料将有着几十亿欧元的市场前景。
开发自适应，集成以及简捷的系统，这需要在新产品和管理技术领域持续的研究。
支持的研究方向：纳米技术和纳米科学长期的交叉学科研究：理解现象过程，研究工具的开发；超分子和高分子材料结构；纳米生物技术；生产新材料和元件的纳米工程技术；开发监控设备和工具；在医疗、化工、能源和环境领域的应用。
基于知识的多功能材料基础研究，基本知识的获取；基于知识的多功能材料和生物材料产品的生产技术；材料工程技术。
生产过程和方法利用在虚拟生产技术，辅助决策系统，高精度工程学和机器人领域取得的成果, 建立自适应和智能化的生产过程和生产系统；有关不可降解废弃物管理，风险控制，减少浪费和污染等方面的系统研究（包括生物过程的系统研究）；工业系统，产品，服务的生命过程优化，尤其是以生态效益为出发点，减少污染物排放。
4．航空和空间技术安全、可盈利、可持续发展——这是航空工业和航空技术发展的三个先决条件。
空间技术还处于起步阶段，它在信息社会和环境监测领域的发展无疑具有十分广阔的前景，同时也是关系政治安全的一个十分重要的战略工具。
航空技术和航天技术是欧洲具有示范作用的两个领域，无论在创新，科研和技术竞争力和经济效益方面。
其中空中客车占世界航空业50%的市场份额，而阿利亚娜火箭占据了卫星发射市场50%的份额。
这样的成功是与欧洲长期以来不断在该领域的私人和政府投资密切相关的。
这一领域优势也是欧盟把它列为优先发展的科技的原因。
目标：通过整合欧洲大陆的研究力量，加强欧洲的科学和技术基础，提高欧洲在航空航天工业的竞争力。
从安全和环境保护的角度，探索欧洲在航空航天领域的发展潜力。
支持的研究领域：航空技术a. 加强欧洲在民用航空工业的竞争力（民用飞机，发动机和设备）；b. 减少航空工业的环境污染（燃油消耗，二氧化碳排放，其他化学污染物排放和噪音污染）；c. 加强航空运输的能力和安全性，建立一个“统一的欧洲领空”（飞行控制与管理系统）。
空间技术：加强欧洲航天局（ESA)和其他国家的航天局、工业研究中心的合作，加强主要投资与需求之间的联系。
a. 卫星信息系统研究，伽利略卫星导航系统的服务研究；b. 为全球环境和安全检测（GMES)平台设计和开发卫星应用, 考虑普通用户的需求；c. 在通讯领域，空间和地表通讯的集成。
5．食品质量和安全随着科技的进步和立法的日益严格，当今的农业食品行业必须接受更为严格的标准和更加严格的质量控制和监测过程。
但是与这些严格监控相矛盾的是，关于食品的报警事件在最近几年出现了增加的趋势（疯牛病，沙门氏菌等），这些事件已经导致了真正的消费信任危机。
欧盟也因此将食品安全和质量作为FP6的一个优先发展的领域。
疯牛病引起的混乱迫使欧盟彻底反思并改革了其在食品安全领域起到的政治作用。
第六框架计划在这一领域的研究将遵循这一改革路线。
目标：为开发无公害的食品生产和传播链条，生产更安全、更健康和更多样的食品，建立集成的科学和技术基础。
对食品和健康之间关系的研究，加深对食品与健康之间关系的理解。
控制与食品相关的风险，这将依赖于生物技术工具和后基因组时代的研究成果。
控制与环境和心理变化相关的健康风险。
支持的研究领域：基于集成产品开发系统，低投入农业和有机农业系统，开发更安全、健康、有营养、多样化，无公害的食品生产和动物饲养方法和过程（包括生物技术）。
与食品相关的流行病学研究，包括相关病原体的研究，尤其是影响儿童健康的疾病研究。
研究新食品、多功能食品、有机农业食品和基因改造食品（GMOs）对健康的影响。
生产过程的的可监控化，尤其是基因改造食品 (GMOs) 和类似产品的生产过程。
分析、监测和控制化学物质和致病有机物（病毒、细菌、酵母菌、真菌、寄生虫和潜在的疯牛病病原体）的方法，包括疯牛病和羊痒疫的诊断方法。
食品动物饲养对人类健康的影响，尤其是GMOs和其他来源的产品。
与食物链相关的环境健康风险（化学、生物和物理风险）（包括不可降解物质的累积风险，人群中的传播，小剂量毒物的长期累积效应，特殊人群，尤其是儿童的风险）。
局部生态恶化和污染对食品安全的影响。
6．可持续发展，全球环境变化和生态系统可持续发展已经成为关系人类社会未来的关键。
