绘本,让低段的语文课更加开放

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绘本,让低段的语文课更加开放
作者：蔡金华
来源：《读写算》2012年第29期

[内容摘要]由于受到考试这根指挥棒的影响，我们的语文课普通存在以课本知识传授为
主。这样的课堂自然不封闭而缺少活力的，学生不喜欢自有道理。如何让我们低段语文课开放
而充满活力呢？借助与课文内容相关的绘本来开放课堂是一条非常有效的途径。

[关键词]低段语文课绘本开放
一、问题提出
低段的语文课本图文并茂，短小而富有情趣，语言精炼而琅琅上口，题材多样而都富有韵
味。再加上老师一般都能认真备课，精心做好课前准备，总以为孩子肯定会非常喜欢我们的语
文课，所以我喜欢向自己班、另外班，甚至是另外学校低年级的孩子这样的问题：你喜欢上什
么课？语文课喜欢吗？ 答案很是出乎我的意料，我们的语文经常连前三都排不上。有的甚至
干脆说我不喜欢上语文课，细问原因，他们说，语文就是：学拼音、记生字、读背课文然后就
是没完没了的课内外作业，听后哑然失笑。不得不说这些孩子说的是有一定道理的。试想，当
孩子不怎么喜欢自己的语文课后，我们的语文教学还能有多高效呢？

是什么原因导致我们的语文堂失去应有的魅力呢？我以为语文课过于封闭，是较为重要的
原因。试想就那短短的几十个，上百个字的课文我们要用几节课的时间来上，孩子怎么会新鲜
如故呢？我以为最好的办法就是开放我们的语文课。让学生通过课文这扇窗接触、认识进而走
入广阔的世界。开放我们语文课堂的方式与途径是多样的，通过研究与实践我发现借助与课文
有关的绘本来开放语文课堂是一条非常有效的途径。

绘本，又叫图画书，是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流
的画家与一流作家的完美结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的的，
是最适合低年级儿童阅读的优秀读物。新西兰的多罗西•怀特曾经说过：“绘本读物是孩子在人
生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本
中体会到什么快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”

绘本的题材非常广泛，有亲情、成长、孤独还涉及战争、环保、甚至连死亡、离异等过去
被认为不适合给年幼的孩子看的禁忌的社会话题也被作为绘本的题材。几乎孩子在生活中可能
遇到的每个问题，可能有的每种感受都能在图画书中找到答案或者得到共鸣。

我做了一个课题叫《借助绘本故事培养低年级儿童阅读能力》的课题，在实践中我们阅读
了上百种绘本，在阅读中我们惊讶地发现，许多绘本与我们的语文课讲有着千丝万缕的关系。
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如果我们的语文课能结合这些绘本会更开放，学生更喜欢语文，能为低段的孩子播下喜爱阅读
的种子。

二、课例引路
人教版二上第三课是《植物妈妈有办法》。课文把科学知识用韵文的形式生动形象地表现
出来。告诉孩子蒲公英的种子是靠风传播，苍耳的种子是靠动物传播，豌豆的种子靠自己的豆
荚来传播的，孩子们知道了植物传播种子的方法不仅多，而且有趣。如果仅仅停留在课文上所
讲到三种传播方式就戛然而止了，那课文中说“植物妈妈的办法很多很多”那究竟还有哪些呢？
学生肯定会有疑问。如果这些疑问得不到解决那会局限孩子的视野，摧残孩子的好奇心。也许
有老师也会补充一些植物传播种子的课外资料。虽然通过资料学生也能更多地了解这方面的知
识，但印象肯定不深刻，因为通过具体形象思维的低年级孩子是很难想象另外种子是如何传播
的。

通过之前的准备阅读，我发现德国安妮•默勒文•图，王乾坤翻译的《一粒种子的旅行》和
美国艾瑞•卡尔著、蒋家语翻译的《小种子》两本绘本就是课文最完美的补充。在上完课文
后，我趁热打铁，马上时行了补充教学。

《一粒种子的旅行》这本书里，安妮•默勒向我们介绍了植物的种种“旅行”手段，例如老
鹤草的“小勺子”、 田蓟的“小伞”、草莓的匍匐茎……种种奇妙的方法，让孩子们大开眼界，看
得津津有味。本书的文字生动有趣，插图也精彩纷呈。作者在书中大量

（图一上的文字：老鹤草的种子躺在像勺子一样的小架子上，这些“小勺子”的功能如同投
掷器，将成熟的种子向四面八方抛去。）

（图二上的文字：树木的种子拥有真正的翅膀。在种子向下飘落时，风会把它们抓住，吹
到遥远的地方。种子在空气中剧烈摇晃，飞速旋转，像直升飞机的螺旋桨那样转动。）

运用拼贴手法，使得画面既充满艺术感，又深具真实感，让孩子们在了解知识的同时，获
得非同寻常的艺术享受。德国《时代周刊》是这样评价这本书的：这本书是为孩子准备的，也
是为那些因为回答孩子们的问题累得汗流浃背的爸爸们准备的……哪个孩子不想知道凤仙花、
田蓟和草莓传播种子的方法呢？

有一位孩子听后写了这样的读后感（今天我看了一本非常有趣的绘本叫《一粒种子的旅
行》。这本绘本和我们刚上的课文《植物妈妈有办法》这篇课文一样。比如课文上说苍耳可以
挂住动物的皮毛来进行传播，绘本上牛蒡也会挂住动物的皮毛来传播；再比如说蒲公英可以
飞，绘本上的田蓟种子也可以飞。我特别佩服大树的种子，它可真神奇，能像飞机一样飞到别
处去。 看了《一粒种子的旅行》，让我大开眼界，没想到自然界是那么的神奇，我可要多看
书。最后我想说：“我特别喜欢种子！”）
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《一粒种子的旅行》是用各种形象的图画向孩子们介绍了各种各样植物传播种子的方法，
而美国艾瑞.卡尔的《小种子》则是讲小种子从开始出发到长成巨人花再到它自己的种子也乘
着秋风飞向遥远的地方。在这一过程中小种子经历了各种各样的磨难，其实告诉孩子们从种子
到长成是非常不容易的。（原文摘录：有的飞得太高了被火热的太阳烧掉了（温度太高不
行）……山顶的雪不融化，子冻得不能发芽（温度大低也不行）……有一颗种子掉进蓝蓝的大
海里，淹死了（水太多无法发芽）……有一颗种子掉在沙漠里，沙漠又热又干，种子发不了芽
（发芽需要恰当的水）……一只大鸟经过，吃掉了一颗种子……地底下，一只饥饿的老鼠把一
颗种子当午餐吃掉了（不是所有的种子都能成功地发芽）……

简简单单的《小种子》，让孩子在欣赏迷人的四季变换之余，了解到生命成长的可贵与不
易。有一个孩子听后写下了这样的读后感：（读了《小种子》我知道了：小种子躲过热、逃过
冷、飘过海、飞过沙漠，从找食的鸟、饥饿的老鼠嘴边侥幸逃过，大家的竞争、别人的踩
踏……从中我感受到种子的命运是多么脆弱呀！我们要爱惜大自然中的一草一木，它们的到来
是多么不容易呀！）

三、引发思考：
1.通过孩子们熟悉的课文及时、恰当地引入生动有趣的绘本阅读，能极大激发孩子们的阅
读兴趣，能点起孩子阅读的灯，让孩子走入广阔的阅读空间。

2.想要找到恰当有效的绘本补充课文的教学，需要老师对绘本有较深入地研究与学习。当
老师自己接触到各种各样的绘本后，哪些绘本适合哪些课文的学习就会胸有成竹。如：人教版
二上语文第20课《纸船和风筝》通过松鼠与小熊的故事告诉孩子们当朋友发生矛盾该如何处
理。在课堂中我给孩子们讲述了英国的海伦.库柏文图，柯倩华翻译的绘本《南瓜汤》讲述的
也是冲突中的爱和友谊。整个故事从头到尾没有一句说教，但它所暗含的生活逻辑和感人至深
的力量，将会长久留在孩子们的心里，并悄悄影响他们今后的人生。人教版一上第9课是《影
子》，而美国的玛西亚•布朗也创作了一本叫《影子》的绘本。当孩子从课内走到课外，发现
课外阅读竟然是如此的精彩，怎么会不喜欢上阅读呢？

3.补充绘本的方式可以是课前，如在教学二上第16课《风娃娃》之前可以让孩子先读读
夏洛特.左罗托夫文，斯蒂芬诺.雅塔图的绘本《风到哪里去了》；可以在课中进行补充阅读。
如上文所提到的《南瓜汤》；可以在课后进行补充阅读，如在上好《卡罗尔和她的小猫》一课
后，我给孩子们提供了这样两本主题相似的绘本，一本是《一百万只猫》和《活了一百万次的
猫》。

4.如在教学有关神话和世界经典童话时，要特别关注这类绘本。如《九色鹿》、《丑小
鸭》等文章就有同名、同内容的绘本故事。在与课文的比较阅读中，学生能加深对故事的理
解，通过《丑小鸭》能带领学生走近安徒生，进而去阅读安徒生的作品。

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参与文献
[1]陈晖《论绘本的性质与特征》[J] 海南师范学院学报(社会科学版) 2006年第1期Vo1. 19
[2]百度百科*词条“绘本”[OL] http://baike.baidu.com*2010-07-14
[3]百度百科*词条“绘本故事” [OL] http://baike.baidu.com *2010-07-14