1 新课标下高中英语学困生成因及对策 xx中学 黄晓欣
摘要： 目前在高中校园中存在着大量的学困生,如何对他们进行有效的教育和管理一直是高中教师所面临的一个非常棘手的问题。根据新课标要求，在当前以高考为指挥棒的教育环境中,高中教师对学困生的干预少效果差,但因其人数多引发的问题广,学困生的转化已经成为一线教师无法回避的问题。 本文在领会新课标理念和把握学困生研究成果的基础上,通过访谈等方法,从我校的实际情况出发,调查我校高二学生英语学习困难的具体情况,了解他们在高中英语学习过程中遇到的问题和困惑,积极探索和分析导致其英语学习困难的成因,并提出相应的转化措施,力图通过教师、家长和学生的共同努力,形成多方的合力来共同促进转困的成功。 关键词:学困生;成因;对策 1.研究背景 1.1学困生的定义 xx62年,美国特殊教育学家柯克博士(Samuel Kirk)首次提出了学习困难(learning disability )的概念,认为学习困难是指学生在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发展存在障碍(柯克,xx89:392)。此后大量研究涌现,但是学者们对于“学困生”的定义却并不一致。国外学者对这一概念所用的描述词有English imderachiever, English slow student, English weak learner, student with English learning difficulties, student with low English proficiency,problem student in English learning,EnglishLDs等。(曾文,2xx1)据美国学者克鲁克沙克(Cmickshank,xx72)统计,英语中用来描述学生学业不良的名词多达40种。(徐芬,xx97: 4) 我国学者在此领域所使用的概念也是不统一的,由最初的“差生”、“后进生”、“学业不良”到上世纪80年代出现的“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词(隋雪,20xx)。对学困生这一群体的描述词的变化,既显示了研究的进步和深入,也体现了研究者对学困生这一群体的人文主义关怀。杨心德教授从三个方面来界定学困生:一是学生的语数外三门核心课程的平均成绩低于全年级平均成绩的1.5个标准差,二是学生在三门核心课程中必须有一门 以上不及格,三是这种学习困难不是由感官或智力障碍所造成的(杨心德,xx96:376)。 本研究中对学困生的定义釆用杨心德教授对学习困难生的界定,并排除厌学生。厌学生指的是满足杨心德教授的界定的条件,同时又对一切学习活动釆取消极回避态度的学生。 1.2学困生的类型 因为对学困生的界定和研究角度不同,学者们对学困生的类型的划分结果也不同。刘以林从全面发展的角度将学困生分为七类:品优、学优、智劣型,品优、学劣、智优型,品劣、学优、智优型,品优、学劣、智劣型,品劣、学优、智劣型,品劣、学劣、智优型,品劣、学劣、智劣型。(刘以林.xx98:25-28)。 调查显示,学业不良学生(俗称“差生”)在所有学生中占的比例约为8%-xx%(徐芬,xx97:前言)。而在笔者所任教的学校,英语学困生的比例远远大于以上数据,学困生的大量存在以及由此引发的问题成为一线英语教师无法回避的问题。数量庞大的学困生人群不仅干扰着日常英语课堂教学活动,同时还给班级和 2
浅析高中英语学困生的成因与转化对策一、成因分析1.学习基础薄弱一些学生在初中阶段就存在着学习基础薄弱的情况，基础差导致了他们的英语学习一直处于落后状态，进入高中后更是感受到了学习难度的加大。
2.学习方法不当有些学生缺乏科学的学习方法，没有建立起良好的学习习惯和技巧，导致了学习效率低下，学习成绩不理想。
3.学习态度不端正部分学生对英语学习没有足够的重视和认知，缺乏学习动力和自觉性，经常怠惰，对学习缺乏积极的态度。
4.学习压力过大高中学习强度大，学生面临着各科目的考试和升学压力，对英语学习压力过大，难以承受，从而影响了学习情绪和学习效果。
5.学习环境影响学生的学习环境对于学习观念和学习态度起着至关重要的作用，有些学生的家庭环境和学校环境对于英语学习并不支持和鼓励。
二、转化对策1.建立良好的学习基础针对基础薄弱的学生，需要在高中阶段将学习重点放在基础梳理和夯实上，确保学生打牢基础。
2.科学有效的学习方法指导学校和教师要引导学生养成良好的学习方法和习惯，提高学习效率，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的学习兴趣和动力老师可以运用多媒体教学、生动有趣的教学方式和教学资源，激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
4.减轻学习压力，营造良好的学习环境学校和老师应该在学习压力过大的情况下，做好心理疏导工作，建立和谐的学习氛围，让学生在一个轻松愉快的环境中学习。
5.家庭和学校的共同配合学校和家庭应该形成合力，齐心协力，共同关注学生的学习情况，给予学生及时的关爱和支持，让学生在学习中得到更全面的呵护。
对于高中英语学困生，我们应该从多个方面进行探究、分析和解决。
学生自身要加强学习自觉性和学习动力，提高学习效率，老师应该从教学内容、教学方法和心理方面进行指导和帮助，家庭和学校应该形成合力，共同关注学生的学习情况，为学生创造良好的学习条件。
相信通过大家的共同努力，高中英语学困生的转化势必会有所改善。
高中英语“学困生”的成因及对策摘要高中英语学困生的学习目的不明确、习惯差、效率低，而且面广，这一现象一直困扰着英语教师，影响教育质量的提高，阻碍学生的全面发展。
高中学困生的产生，有内在原因，包括学习动机、学习态度、学习兴趣、意志品质、学习习惯等，也有外部原因，包括社会环境、家庭成员、语言环境、教学方法、师生关系、教材难度等。
通过剖析各种成因，提出可行的“解困”策略，以克服当前这种不利的局面，提高教育质量，谋求学生的全面发展。
关键词高中英语学困生成因对策作为一名普通的高中英语教师，对高中英语学困生这一现象进行思考、研究和探讨，并在自己的教学中，应用成功教育的思想，激励学困生克服困难，战胜自我，收到较好的成效。
本文就高中英语学困生的形成原因进行分析，并提出有效的对策，以期扭转英语教学上的不利局面。
一、学习困难生成因分析我们通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。
1. 缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。
有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2. 知识迁移过程中造成的断链学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链。
学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中英语而言，高中英语教材结构的逻辑性、系统性更强。
这表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。
浅析高中英语学困生的成因与转化对策高中英语学困生是指在英语学习过程中遇到困难，学习成绩较差的学生。
其成因主要包括以下几个方面：学习态度不端正。
学习英语需要付出较大的努力和积极的学习态度，但是一些学困生对学习缺乏兴趣和动力，缺乏耐心和毅力，容易产生学习疲劳和厌倦情绪。
基础知识薄弱。
高中英语学习是基于初中英语的学习基础之上的，如果初中英语知识不扎实，对高中英语的学习会产生一定的阻碍，导致学习困难。
学习方法不当。
高中英语学习需要掌握一定的学习方法和技巧，但是一些学困生缺乏学习方法的意识和应用能力，不知道如何有效地学习和掌握英语知识，导致学习效果不佳。
缺乏练习和实践。
英语学习是一门实践性很强的学科，需要不断的练习和实践以提高语言表达能力和语感，然而一些学困生对于练习和实践的重要性没有认识到，缺乏系统的练习和实践机会。
为了帮助高中英语学困生提高学习成绩，可以采取以下转化对策：树立正确的学习态度。
学生和家长要共同认识到英语学习的重要性，给予学生正确的学习导向和充分的鼓励和支持，激发学生学习的积极性和兴趣。
建立扎实的基础知识。
学生要在初中英语基础上进行巩固和扩展，可以通过补习课程、教辅资料等方式进行系统的基础知识学习，建立起坚实的英语基础。
培养科学的学习方法。
学生可以通过参加学习方法培训、请教老师或同学等方式，掌握一些科学的学习方法和技巧，如听力、阅读、写作等方面的技巧，并灵活运用于实际的学习过程中。
加强练习和实践。
学生应当充分利用课余时间进行写作、口语练习等活动，并多参加英语角、辩论赛等实践活动，培养自己的语言表达能力和语感，提高英语水平。
高中英语学困生的成因主要包括学习态度不端正、基础知识薄弱、学习方法不当和缺乏练习和实践等方面。
要帮助学困生提高学习成绩，需要培养正确的学习态度、扎实的基础知识、科学的学习方法和充足的练习和实践。
只有通过全方位的努力和改进，才能帮助学生转化为优秀的英语学习者。
