基于线上线下多平台的混合式教学方法研究与实践

收稿日期:2021-5-20基金项目:本文系2020年度广东省高等教育教学改革项目 以线上线下混合式教学模式打造‘消费心理学“ 金课 的探索与实践 (项目编号:2020-647);2018年度广东省高等教育教学改革项目 基于应用型人才培养的管理学科案例教学体系研究与实践 (项目编号:2018-660)㊂作者简介:吴丽丽(1986 ),女,广东肇庆人,讲师,研究方向:电子商务与品牌管理㊂关于线上线下混合式金课教学模式的研究与实践以‘消费心理学“课程应用为例吴丽丽(广东理工学院,广东肇庆㊀526100)㊀㊀[摘㊀要]现阶段,MOOC 课程显然已经成为教育改革的重要突破口,应用价值较高㊂然而,结合实践可知,MOOC 的可操作性尚不理想,存在一定局限性,为了保障教学实施效果,需要在MOOC 的基础上,融合混合式金课模式,打通课前㊁课中㊁课后,让教学环节无缝衔接,提高教学模式的普适性㊂实践结果表明,这种全新模式适用性更强,教学效果优于单独的MOOC 教学模式,可以发挥改善教学效果的作用,可以将其和相关课程深度融合,借此提升教学品质㊂本文将以‘消费心理学“课程为例,浅谈金课教学模式的应用技巧㊂[关键词]‘消费心理学“;金课教学模式;教学实践;线上线下[中图分类号]G642[文献标识码]A [文章编号]2096-711X (2022)04-0157-02doi :10.3969/j.issn.2096-711X.2022.04.065[本刊网址]http :// ㊀㊀引言互联网+ 时代,消费心理学的教学作用显著,最近几年,高教界的关注度较高㊂在这样的背景下,如何提升教学品质,将‘消费心理学“的知识渗透在学生思想中,成为讨论的焦点㊂有的高校已经率先引进了金课教学模式,将其和‘消费心理学“课程进行融合,最终取得了不错效果㊂消费心理学属于核心课程,是市场营销专业的重点教学内容㊂结合人才培养客观要求,市场营销专业学生需要具备分析消费者心理能力,同时要善于应用课本知识,解决市场营销现实问题㊂基于此,借助金课教学模式,改善‘消费心理学“课程成果,具有积极意义㊂一㊁金课教学模式研究结合现实来看,我国教育正处于关键时期,由高等教育大国身份逐渐向高等教育强国转变,在这样的特殊时期,重视我国高等教育已经达成共识,实现内涵式发展㊂2019年4月9日,中国慕课大会的主旨放在了 识变㊁应变㊁求变 上,这是新时期对教学的美好期盼,聚焦信息技术已经成为主流,要完美实现智能技术与教育的现实融合,在此基础上,推进我国教育理念升级㊁转型,完善教学方法并且丰富教学内容,实现教学模式深刻变革㊂在此背景下,高教界提出了共同的要求 淘汰水课,打造金课 ,属于全新的指导思想,要高度重视㊂现阶段,金课的打造已经成为 课堂革命 的核心手段和关键突破口,属于高校改革的焦点㊂ 金课 水课 两者区别明显, 水课 是低阶性的或者是不用心的课程,教学手段相对滞后;而 金课 推广价值很高,要体现高阶性,同时在教学阶段,创新性和挑战度也同样突出,所以 金课 的典型特征和优势就在于 两性一度 ㊂其中 高阶性 较为重要,简单来说,就是知识能力素质的吸引和相互渗透,努力让学生融会贯通,全面提升综合素养,培养学生应对能力,挖掘学生潜能,增强学生解决复杂问题的自信心㊂二㊁相关概念(一)MOOC 简介MOOC 属于新兴形式,是全新教学手段,该模式的形成为传统教育改革与转型带来了好的契机㊂但随着教学品质要求升级,MOOC 课程类别的多样化明显,单独依靠MOOC 来教学,对教学质量的保障很难实现㊂现阶段的主要困扰有教学模式的单一以及学生个性化学习无法实现㊂基于MOOC 特征和传统课堂优势,需要将两者整合,实现线上㊁线下互动,借助MOOC 课程资源,不断开发优质课程㊂在此前提下,构建线上MOOC 资源,同时配合线下翻转课堂等先进理念,打造混合式教学模式,衍生出 两性一度 的金课,通过这种高效路径,可大力提升教学质量,帮助学习者提高深度学习㊂(二)翻转课堂介绍目前教学体系相对成熟,在教育部的推动下,在线课程网络平台完成了大规模的搭建,正在发挥较高价值㊂尤其是在新冠疫情期间,教学资源的共享得以实现,翻转课堂价值,逐渐被人们看到㊂最早的翻转课堂理念相对简单,在观看教学视频后,学生独立完成传统家庭作业,借此来内化知识,将知识熟练运用㊂这种 翻转课堂101模式 被推行了较长时间㊂随着应用深入,人们对翻转课堂定义更加全面,翻转课堂本质的特征,不在于观看视频,也不是完成作业,而是学生能力的提升,通过视频把知识讲解有效移除到课外,这样就可以解放更多时间,把时间和精力留给课中,解决深层学习问题,借此提升教学品质㊂三㊁ MOOC +翻转课堂的实践方法(一) MOOC +翻转课堂的教学准备就现有情况看,大型开放式网络课程已经得到了全球的认可,成为主要潮流和趋势,成效十分显著㊂根据研究发现, MOOC +翻转课堂 模式应用价值较高,这种线上线下混合教学已经得到了推广,在公共基础课应用较多,而运用到‘消费751第35卷第4期㊀总第314期湖北开放职业学院学报Vol.35.No.4(Gen.No.314)2022年2月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeFeb.(last half)2022心理学“课程中还很少㊂1.确定课程内容,逐步完善课程设计‘消费心理学“是一门响应时代语境的特殊课程,教学质量非常关键,是营销课程体系的基础,不容忽视㊂在课程设计环节,需要综合各项因素,在金课模式的引领下,普通知识点可以由学生自主完成学习,主要是借助课前线上自由学习,完成相关知识的储备㊂在制定微课内容时,需要合理控制时间,结合‘消费心理学“的知识点,将线上课程内容设置成10分钟,并且明确课程主题,像消费行为分析等,这样就可以让学生在闲散的时间中完成知识的储备和内化学习㊂在此基础上,可以丰富线下翻转的内容,线下翻转要考虑课程讲解的难点以及消费心理学的重点,利用课程时间,帮助学生消化这部分的内容㊂如果时间充裕,还可以将知识点延伸,通过身边案例的讲解与分析,加深学生记忆,催化学生主动性,强化‘消费心理学“教学效果,发挥出混合式教学的优势㊂2.选择优质教学资源,充分利用MOOC结合上文的研究可以发现,混合式金课教学模式是在MOOC平台资源基础上发展衍生而来的,想要得到理想金课教学效果,需要将优质资源进行整合,充分利用MOOC,结合学生特征,将教学手段全面升级㊂换句话说,翻转课堂的基础就是 MOOC 平台,在具体实施中,要求授课教师发挥引导功能,在掌握学生能力的基础上,制定人才培养方案,在课程内容传输期间,要以本课程的教学大纲作为切实可行依据,结合大纲完成课程内容的优质选择,在此基础上,重新组织课程资源,做好教学课件㊂线上课程设计时,要掌握科学方法,依据碎片化原则以及系统化的要求,将课程教学内容优化㊁组织起来,可以选择将教学内容做成高阶且精炼的PPT,同时将教学语言组织好,结合‘消费心理学“课程设置内容,录制好教学视频,准备相关的讲义,根据学生接受度,设计线上随堂测验等㊂(二) MOOC +翻转课堂的教学实施现实应用中,混合教学翻转课堂重在创新,不同于传统课堂,在进入课堂学习前,为了强化教学效果,需要学生独立㊁高质量完成线上视频学习,这是开展教学的前提,也是混合式教学模式发挥作用的关键㊂通过线上学习,了解‘消费心理学“相关知识点,并自主完成线上平台提供的随堂测验㊂通过这种高效学习,强化先前知识,激发学生探索欲望,在此前提下,形成完善的知识框架,为系统知识讲授打下基础㊂需要注意的是,线上视频学习阶段,较为关键,老师要积极引导,掌握学生学习进度㊂可以通过小组教学方法,检验学生学习成果,与此同时,还可以借助随堂测验和作业,强化教学视频的效果,提高学生重视程度㊂完成视频的学习后,紧接着可以进入线下学习阶段,利用课堂时间,消化重点知识内容,通过深入学习和探讨,灵活应用课本知识㊂进入线下课堂时,为了保证教学质量,首先教师要积极引导,激发学生内在潜能,用比较简短的时间丰富学生知识,并对课前的视频进行回顾,重新梳理教学内容,帮助学生将知识点进行关联,并快速完成记忆㊂值得强调的是,课堂回顾非常关键,起到了承上启下功能,可以将 MOOC 与翻转课堂有效连接,实现从线上到线下的优质㊁平稳过渡㊂通常情况下,课前回顾之后,为了满足教学需求,应进一步深化知识,讲解重点内容,在知识点传授完后,利用课堂测试,检验学生学习成果㊂结论综上所述,混合式教学模式意义特殊,是一种将线上教育多角度实施,并与传统课堂融合的优质教学方法, 线上+线下 教学,具有一定前瞻性,应用价值较高,已经成为教学的主流㊂在线上教学期间,应 以学生为中心 ,结合现实需求,重构教学内容,采取尽可能丰富的手段,催化学生积极性,尊重学生主体地位,在此基础上,实现多元化教学㊂借助数字化教学手段和丰富资源,将学生的主动性合理发挥,提升其积极性和创造性,这样便可以实现自助式的学习,提高学习交互能力㊂参考文献:[1]王辉,葛聪.线上线下混合式 金课 教学模式的构建与实践成果分析 以 财务管理学 课程为例[J].牡丹江教育学院学报,2020(7):112-114.[2]阳会兵.线上线下混合式金课教学模式的研究与实践 以‘ 互联网+ 现代农业“课程应用为例[J].长春工程学院学报(社会科学版),2020,21(1):130-133,144. [3]钟亿华.大学生网络消费心理浅析[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(19):134-135.Research and Practice on Online and Offline Mixed Gold Teaching ModeTaking the Application of Consumer Psychology as an ExampleWU Li-li(Guangdong Institute of Technology,Zhaoqing Guangdong526100,China)Abstract:At present,MOOC course has obviously become an important breakthrough in educational reform,and its application value is high.However,combined with practice,we can see that the operability of MOOC is not ideal,and there are some limitations.In order to ensure the effect of teaching implementation,it is necessary to integrate the mixed golden lesson mode on the basis of MOOC,and open up before,during and after class,so that the teaching links can be seamlessly connected and the universality of the teaching mode can be improved.The practice results show that this new mode has stronger applicability and better teaching effect than MOOC teaching mode alone,which can play a role in improving teaching effect and can be deeply integrated with related courses,thereby improving teaching quality.Taking the course of Consumer Psychology as an example,this paper discusses the application skills of the gold teaching mode.Key words: Consumer Psychology ;gold teaching mode;teaching practice;online and offline(责任编辑:范新菊) 851湖北开放职业学院学报(2022)第35卷第4期㊀总第314期。

基于超星学习通的线上线下混合式教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和应用，教育领域也在不断进行改革和创新。

传统的教学模式已经不能完全适应现代学生的学习需求，面对这一挑战，许多学校和教育机构开始积极探索新的教学方法。

线上线下混合式教学模式备受关注。

这种教学模式将传统的面对面授课与在线学习相结合，以提高教学效果和学习体验。

超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师和学生提供了丰富的学习资源和互动工具。

借助超星学习通，教育工作者可以轻松创建在线课程、进行教学互动、进行学习评价等。

基于超星学习通的线上线下混合式教学实践备受教育界关注。

本文将探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，从超星学习通的特点、混合式教学模式、实践过程、优势分析、挑战与解决方案等方面展开讨论，旨在探索这种教学模式的效果评价和未来发展方向。

1.2 研究目的混合式教学在教育领域中被广泛应用，而基于超星学习通的线上线下混合式教学模式也备受关注。

本研究旨在探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践的有效性和可行性，从而为教育教学提供更多的创新和发展思路。

具体目的包括：分析超星学习通的特点，探讨线上线下混合式教学模式的优势和挑战，深入研究混合式教学实践的过程，并对其效果进行评价，最终为未来混合式教学的发展提出建议。

通过对这些内容的具体研究和分析，可以更好地促进教育教学的创新和提升，为教育领域的发展做出贡献。

2. 正文2.1 超星学习通的特点1. 多样化的学习资源：超星学习通整合了各类教育资源，包括文字、图片、音频、视频等形式，为学生提供了多样化的学习方式。

2. 互动性强：超星学习通支持实时互动，包括在线答疑、讨论区、在线测评等功能，能够促进学生和教师之间的互动和交流。

3. 灵活性高：学生可以根据自己的时间和进度自主学习，不受时间和地点的限制，方便快捷。

4. 数据支持：超星学习通可以对学生学习情况进行数据分析和监测，为教师提供科学的教学指导和评估。

中小学“线上、线下混合式教学”的实践报告——以成都市武侯区“停课不停学”为例张军【编辑提示】新冠肺炎疫情的突发给学校教育教学带来了莫大的挑战与压力：教师的教育教学观念、多媒体技术掌握、课程资源的开发利用、教学过程管理、师生互动以及区域“三通两平台”的建设等都面临着“大考”。

下面刊发的四篇文章，以调研报告的形式，从城市、农村、学校、心理健康四个不同角度来呈现各地区、各学校面对新冠肺炎疫情所做的调查分析与探索反思。

面对新冠肺炎疫情肆虐导致延迟开学之“危”，作为首批全国智慧教育建设示范区的成都市武侯区，在全区所有中小学大规模开展“线上、线下混合式教学”实践，确保“停课不停学”。

一、科学诊断，优选教学模式在长期的教学改革与实践中，武侯区已形成基于“课前——课中——课后”的常规课堂教学基本范式；绝大多数学生已具备在线学习的条件——全区24169名初中学生，只有1.35%的学生不具备在线学习条件。

经过比较研究，我们选择“资源包+直播”作为全区的主要教学方式。

全区全面开展“线上、线下混合式教学”实践。

在实践中，我们把在线课堂划分为课时前、中、后三个时段，探索形成了“三时段”的课堂结构（见表1），切实做到“从单一场景向多场景转变、从教师主讲向学生主动学习转变、从以教材为主要内容向以教学资源为主要内容转变”的“三转变”；坚持“学的要求不变、教的任务不变、管的过程不变”的“三不变”；抓好“教师备课落实、班级常规落实、学校管理落实、家长参与落实、区域指导落实”的“五落实”，借助“在线教学”确保“停课不停学”。

表1：“三时段”课堂结构时段教学场景教师行为学生活动课时前段线下或线上呈现学习任务，提供学习资源感知信息，自主学习课时中段线上根据预设和生成情况，进行在线直播讲授结合自主学习状况，根据教师讲授同步认知加工，深度学习课时后段线下或线上互动答疑，个别辅导提问、练习，整合输出二、深入调查，进行问卷分析2月12日，我们对全区高三年级学生进行了“线上、线下混合式教学”全员问卷调查。

探索篇誗教学研究小学英语“线上+线下”混合式教学模式的实践研究罗刚（甘肃省定西市安定区大城小学，甘肃定西）一、混合式教学的优势（一）有利于教育资源的均衡与优化在传统教育模式下，由于不同地域师资力量的差异，小学生所获得的教育资源在一定程度上存在着不均衡性。

融入线上教学后，教师可以通过网络接触到更多丰富且优质的教学资源，弥补教育资源不足所带来的众多遗憾，让英语课堂教学效果更加理想。

互联网具有强大的资源共享特性，教师不仅可以利用这些优质的教育资源来丰富自己的英语教学，让英语课堂变得更加生动有趣，更具吸引力，也可以从这些优质的教学资源中获得启发，不断优化英语课堂教学内容和教学手段，以此来满足小学生的学习需求，提高教学效率。

（二）有利于激发学生的学习主动性在传统的教学模式中，学生学习多依赖于课堂听讲，英语学习经常处于一种被动学习状态，学生自身的积极性和主动性普遍较差。

混合式教学既保留了传统面对面教学的各项优势，又融入了线上教学的生动有趣，拉近了师生之间的距离，增进了师生间的交流互动，让英语学习变得更加轻松有趣。

这种教学模式也更符合小学生爱玩好动、思维灵活的心理特点，能够有效激发小学生的学习兴趣。

线上教学可以将更多生动有趣的视频动画融入英语教学，让小学生在轻松愉快的氛围中学英语，学习的主动性也可以得到很大提高。

（三）有利于促进学习方式灵活多变混合式教学模式相比于传统课堂教学模式，不再受时间空间的局限，让学生的学习形式更加灵活多样。

通过网络，师生可以随时随地及时沟通，及时解决英语学习上的疑难问题。

同时，利用网络，教师也可以将很多优质的英语学习资料推送给学生，让小学生可以利用自己的空余时间自主学习，完成对相关英语内容的预习和巩固延伸，既拓展了学生的知识面，又提高了英语课堂教学效率。

混合式教学模式给了学生更多的学习自主性，有利于学生开展更加适合自己的个性化学习。

二、混合式教学的实践研究（一）课前自主预习课前阶段是教师收集整合教学资料进行课堂教学设计的重要环节，也是学生开展自主学习的良好时机。