信息技术环境下的教与学

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告吴岫蒲城县电力学校2015.7《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告本课题属于渭南市基础教育科研课题，在课题组全体成员的共同努力下，经过一年多的研究取得了可喜的成绩，圆满地完成了研究任务。

使我校的教研教改工作取得了新的突破，课堂效率大大提高，全面提高了教学成绩。

一、课题提出的背景目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例；国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上去进行认真研究，纵观国际国内尤其是我省对本课题的研究现状，缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。

我们拟结合课程改革实验对此项研究作探索、研究。

二、课题研究的意义教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。

把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学办法。

如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。

充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。

信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。

注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。

三、课题研究的理论依据现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。

信息技术与课堂教学融合实例6篇【篇1】信息技术与课堂教学融合实例《新课标》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代社会搜集和处理信息的能力。

信息技术的运用是形式和手段，语言文字的揣摩运用和深度挖掘是内容和手段，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与语文教学深渡融合”。

1．信息技术在拼音教学中的应用小学语文教学中，拼音是最为基础的教学内容，引导和帮助小学生有效掌握拼音的用法、读法，对于学生日后的认字能力、阅读能力都有帮助。

但是这个阶段的学生在刚刚接触拼音的时候，很难马上掌握要领。

信息技术的引入，可以很好的解决这个，它使拼音教学更加形象、生动。

将抽象的拼音教学转化为直观的动态教学，教学效果非常显著。

比如：“zhe”这个音节的教学，需要将声母“zh”和韵母“e”的课件在课前做好，授课时，首先展示“e”，然后在展示小女孩举着“zh”走到“e”旁边的画面，教会小学生声母“zh”和韵母“e”组到一块可以拼出一个“zhe”。

最后，连贯的将这个动画场面播放几遍，同时带领学生读声母“zh”和韵母“e”，着重强调声母“zh”发音需要翘舌，而读韵母“e”的时候需要声音洪亮。

两个部分的连读要连贯，快速。

在边讲解边展示画面的过程中，帮助学生简单的掌握拼读要领。

2、信息技术在学生认识字教学中的应用小学阶段，认字是主要的教学内容，信息技术在小学生认字教学中的应用，能够促进学生对汉字学习产生兴趣，同时也有利于基础教育与素质教育的整合，学生通过这样新鲜的教学方法，在学习汉字的同时，想象力、逻辑思维能力都会得到拓展。

如：小学语文生字中有很多音同形不同的汉字，其中“坐”和“座”就是一对这样的词，从字意方面理解，两个字之间有着明显的区别，但是对于小学生来说，很容易将这两个字混淆。

为了能够加深这两字在学生脑海中的印象，我利用多媒体课件，将这两个字的笔划用动态的形式展出，然后将其不同的部分用红色书写，同时注意强调容易出现错位的部分，进而实现强化教学的目的。

浅谈小学信息技术中的教与学【摘要】随着信息技术的迅速发展，中小学信息技术课程的发展也逐渐加快了步伐。

为使我们的接班人更好地适应信息社会的发展，抓好小学信息技术课程的教学是基础。

【关键词】小学信息技术课；教学方法信息技术作为新时代小学生必修的一门课程，它积极的拓展了小学生学习上的空间，改变着小学生的学习习惯。

目前，许多小学都陆续开设了信息技术课程。

小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。

一、情趣入门，自觉向学小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。

根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如，学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。

我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。

学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。

于是就有人提出如何能够打得又对又快。

在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。

经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。

二、教师在小学信息技术教育教学中起着关键的作用教师在小学信息技术课程教学中，是学生学习的组织者、引导者和促进者，在整个教学过程中起着至关重要的作用。

面对刚刚接触计算机的小学生，教师在教学中的组织、引导显得十分重要。

这就要求教师紧跟时代发展的步伐，不断学习教材、教法，更新教育教学观念，努力提升自己的教学能力。

在课堂教学的过程中，教师应当审视教学的各个环节，积极与学生互动，促进学生共同发展。

教师应当转变自己的角色，以学生为中心，充分从学生的角度设计教学，构建新型的课堂教学模式。

教师还应当不断提升自己的专业水平。

随着信息技术的发展，教育教学技术日新月异，新的教学方法、教学理念更是层出不穷，信息技术教师更应当努力学习专业知识，不断提高实际操作能力，提升自己的教育教学水平，只有这样才能在小学信息技术教学中游刃有余。

高中信息技术课的教与学[摘要]本文针对目前中学阶段的信息技术教学如何在原有的基础上，整合现代教学技术，运用现代教育思想和理论，在互联网络环境下进行现代教学的探索和实践。

[关键词]信息技术教学互联网络因人施教体验性学习交往性学习目前，我过正在深入开展教育改革，现代教育技术得到广泛的重视，现代教育技术的引进给教学带来了新的生机，也提出了一系列的新的问题。

如何在原有的基础上，整合现代教学技术，运用现代教育思想和理论，在互联网络环境下进行现代教学的探索和实践，我的具体做法是：一、对学生要因人施教高中学生对计算机的基础知识的掌握是参差不齐的，高中学生一般都是由来自不同学校的学生组成，他们在小学和初中阶段所接受的信息技术教育是各不相同的，所以这就导致他们在高中阶段的起点也是不同的。

再加上信息技术是一门理论和实践相结合的课程，所以学校硬件条件的好坏对信息技术的学习是有一定影响的。

城区学生所在的学校硬件条件好，而且有很大一部分学生家里已经有了计算机，他们使用计算机的时间相对就比较多，所以他们计算机知识的掌握情况就要好一些；而一些来自农村乡镇中小学的学生，由于学校和家庭条件有限，他们接触计算机的机会少，所以他们对计算机基础知识和基本操作的掌握情况自然就要差一些。

并且，高中教材内容增多，难度加大，如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。

因此，我在教学过程中根据学生的学习态度、基础水平和接受能力适当分层，在布置学习任务、测评练习等时也分层渐进。

当然，这个分层月是相对的，只是让每个学生在每一节课，每个任务上都有所收获，以提高他们的信息素养为根本目标。

二、认真确定教学目标教材一经编成，就有一定得稳定性，数年内一般不会变化，这与信息技术的飞速发展显然是一个矛盾，这就要求教师必须紧跟时代的步伐，抱着对学生负责的态度，根据社会需要来确定教学目标。

互联网+信息技术类课程的教与学作者：曹建坤来源：《广东教育·职教版》2017年第10期互联网+教育是教育信息化的主旋律，互联网与教学深度应用与融合是教育信息化的制高点。

《教育信息化“十三五”规划》提出深度融合是主要原则。

深度融合是指通过深化信息技术与教学、管理的融合，强化教育信息化对教学改革，将信息技术融入到教学和管理模式创新的过程中，以创新促发展，推动教育服务供给方式、教学和管理模式的变革。

在互联网+教育的大环境下，国家、各层级教育主管部门、各学校在教育开放性方面达成共识，为教与学搭建好了互联网的环境，为实践为信息技术类课堂核心能力提供了真实环境。

一、“互联网+信息技术类常规课堂”学习模式互联网让基于微课的翻转课堂、线上线下混合式的教学模式能够引导、促进学生主动而有效地发展，这些教学模式使用课堂学习模式发生了变化，笔者在中职信息技术类课堂的教学模式如下：第一步：利用教学平台课前可对学生进行简单的学习情况调查，根据学生之前学习中相关的内容展现方式，学习内容的难易度，学生希望得到的知识等内容进行调查，有针对性的对需要学习的项目进行分解，任务分解，并完成学案撰写，学案可以问题引领，也可以是文字简案，或者录制微视频，或者几者兼有。

第二步：通过平台发布学案，微视频，学习中需要回答的问题等。

第三步：学生通过互联网进行信息搜索后深度学习，同时可利用平台收集学生可能遇到的问题。

第四步：在完成项目的过程中，通过互联网提升学生信息搜索、处理、利用、加工、发布、传播等能力。

第五步：小组讨论分自己在平台上发布的问题的价值，留下有价值的资源，并将资源按相关类别进行分类。

第六步：利用平台教师将课堂中发现的重要问题记录，对有必要讲解作些备注。

第七步：利用互联网教学平台进行自评、互评、师评。

第八步：得用平台上交作业，学生为其它组同学作业进行修改，并收集有用的错例信息。

二、互联网+信息技术类课堂深度校企融合的实践教学有了网联网，就有了开放的平台，平放的平台中的创业类为信息技术类课堂提供了网上实践机会。

信息技术环境下教育教学方式的变革《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，提出“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，并制定了“到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国”的战略目标。

信息技术融入教学之后，对教学模式、教学方式、学习方法等产生了一系列的冲击。

标签：信息技术教学方式多媒体非正式学习随着计算机技术、网络技术的发展，信息技术已广泛应用于教育中，对教学模式、教学方式、学习方法等产生了一系列的冲击。

那么，我们应该怎样利用信息技术，实现教育最优化，切實提高学生的信息素养，建立高效课堂提高教育教学质量呢？一、信息技术背景下的理论基础没有实践支撑的理论是空洞的理论，而没有理论指导的实践则是盲目的实践。

因此，我们讲信息技术环境下教学方式的变革。

理论要先行，理论要为实践做指导。

有了理论的指导，那么我们的实践变革就不那么盲目空洞了。

20世纪兴起的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

所以，在教学中，应以学生为主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

总之，建构主义理论为构建高效课堂奠定了基础，成为指导信息技术环境下教学方式变革的理论基础。

二、信息技术在教学中的地位现在的教学系统中，信息技术发挥着重要的作用。

谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法随着信息技术的不断发展，信息化已经成为了当今社会的潮流。

信息技术的深度融合与学科教学的结合将会对教育产生深远的影响。

如何将信息技术与学科教学深度融合起来？本文将介绍一些途径和方法。

一、构建信息技术支持下的多元化学习环境信息技术可以为学科教学提供多种多样的工具，如互动式教学软件、虚拟实验室、网络资源等等。

可以使用信息技术搭建一个多元化的学习环境，使学生能够充分地体验到学科教学的魅力，激发他们的学习兴趣，并提高学习效果。

二、整合信息技术与学科课程信息技术有助于各学科的教学，教育者可以通过整合信息技术与学科课程，将信息技术与学科知识紧密相连。

例如，在地理课程中，可以通过使用思维导图软件，整合卫星数相关数据，帮助学生了解经纬度、海拔等概念，理解地理环境。

在化学课程中，可以使用虚拟实验室设计化学实验，使学生充分了解实验内容，掌握实验方法，从而加深化学理解。

三、借助数字化工具提高教育教学效果信息化时代，数字化工具已经广泛运用于各个领域，其中包括教育。

数字化工具为教育教学提供了更多的可能性。

比如，可以使用在线测试系统实现自动评测，及时了解学生学习情况，为之后的教学提供依据。

还可以通过网络直播、视频课程等方式，对学生提供多样化的学习方式，满足不同学生的需求。

四、鼓励学生使用信息技术教育行业应该鼓励学生积极使用信息技术，获取知识、探索新领域、交换彼此的观点和经验。

例如，使用互联网平台分享学生的研究成果，促进同学间的交流和合作。

使用教育游戏提高学生的兴趣，吸引学生关注教育领域。

总之，信息技术与学科教学深度融合将为教育事业的推进注入新动力，提高教与学的质量和效率，有利于更好地发展学生的创新精神、思考能力和实践能力。

通过构建信息技术支持下的多元化学习环境、整合信息技术与学科课程、借助数字化工具提高教育教学效果以及鼓励学生使用信息技术，我们可以更好地实现信息技术与学科教学的深度融合。

“信息技术与教育教学深度融合”实施方案弦歌小学一、理念概述：信息技术与教育教学深度融合，就是将信息技术有效地融合于各学科的教学，营造一种信息化教学环境，实现既发挥教师主导作用又体现以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，发挥学生的主动性、积极性、创造性。

二、指导思想：信息技术与各学科教学的融合对于教学过程的深化改革意义重大，在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，创建新型的师生间“主导——主体”的教学结构，实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。

结合我校实际，为进一步提高全体教师信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“关注重点、解决问题”的思路，制订此方案。

将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。

三、工作目标：（一）普及信息技术培训，提高教师信息技术应用能力；（二）将信息技术与教育教学深度整合，改革教与学的模式；（三）通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。

（四）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化；（五）培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式。

四、实施步骤阶段一：信息技术与学科教学的初步融合学校负责多媒体使用方法与技巧的培训，力争达到全体教师能做基本的教学课件。

阶段二：信息技术与学科教学的高度融合1、强化“信息技术与学科教学融合”教育理念培训，从教学模式、教学方法、学习方式发生变革。

力争改善“教与学环境”和“”教与学方式的基础上，构建出新型的“主导-主体相结合”的教学结构。

2、学校参照“教育技术与学科教学高度融合课堂评分标准”（见附件一）不定期对所有老师进行普及多媒体使用的课堂教学检查，阶段三：信息技术与学科教学的深度融合举行信息化教学优质课评比，推出示范课。