国内外关于教学环境的定义

浅析虚拟实训教学环境研究与构件摘要：3d可视化平台设计技术和多媒体通信技术是虚拟实训教学环境的实现的关键技术。

首先阐述新一代虚拟实训教学环境的研究现状及发展趋势给出新一代虚拟教学环境的定义、研究现状，主要对虚拟教学环境的体系结构、构建的方法以及如何实现手段进行剖析研究，最后对虚拟实训教学环境前景进行展望。

关键词：虚拟实训教学环境构建方法体系架构中图分类号：tp391 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）005-159-021 概述3d可视化平台设计技术和多媒体通信技术是虚拟实训教学环境的实现的关键技术。

本研究首先介绍了新一代的虚拟实训教学环境研究现状以及发展趋势。

进一步研究和分析了新一代虚拟教学环境的定义、研究现状、构建方法、体系结构及实现手段。

随后对虚拟实训教学环境构建的关键技术3d可视化平台设计技术和多媒体通信技术进行了探讨与解析。

对于3d可视化平台设计技术的研究，主要阐述了适应互联网应用开发的web3d技术最新趋势，特别是对基于javascript的webgl及其引擎spidergl的分析研究、应用方式和具体实现过程。

对基于webgl进行3d可视平台设计，用户可以使用通用浏览器访问3d可视化平台，体验3d虚拟实训教学过程而在不需要插件的情况下。

对虚拟实训教学环境中的语音、视频等多媒体通信技术进行研究是本文最后的关键。

主要研究了下一代核心网ims的系统构成及开发部署过程，以及基于html5的多媒体通信系统的开发和部署过程。

2 虚拟实验教学环境定义根据虚拟教学环境的特征，我们研究给出如下定义：虚拟教学环境是指利用计算机设备，将高速计算机网络与交互式多媒体工作站相结合，营造出一个可以感知的，相似于现实教学环境的，具备了现实的教学环境中需要的基本功能和大多数的延伸功能，利用虚拟现实技术表现出的一种教学环境。

3 国内外研究现状及分析虚拟环境（virtual environment）技术是一项从计算机图形学派生出来的新技术，是vr技术的核心内容。

同伴教学法国内外研究现状综述同伴教学法（PI）是近年来新兴的教学方法，它有效地改变了传统课堂的教学模式，实现了学生自主学习，合作学习，师生互动，生生互动的教学环境[1]。

本文主要分析目前PI教学法在国内外的研究情况，让教师对PI教学法有一个更加全面清晰的认识，以此更好的将PI教学法应用到实际的物理教学工作中，并提高学生分析问题、解决问题的能力。

标签：PI教学法；物理教学；教学模式1、前言同伴教学法（PeerInstruction）是由哈佛大学物理系著名教授马祖尔（EricMazur）在20世纪80年代创立。

它使用基于学生前概念或者错误概念而设计的概念测试题（concepttests），借用计算机投票系统的即时统计反馈功能，组织学生进行同伴讨论，变传统单一的教师教授式教学方法为基于问题的学生自主探究和小组合作的教学方法[2]。

我国是在2009年引入的同伴教学法，并于2010年9月由张萍教授将该方法应用在北京师范大学的大学物理课程中。

2、国外PI教学法研究现状1991年，Mazur教授及他们的团队研究出的一套应对于大学的概念测试题《同伴教学法——大学物理教学指南》，同伴教学法所创造的相互讨论交流的学习环境，将学生转换成了课堂的主体，学生在与同伴的讨论交流中能够有效的激发起学生的竞争意识，当学生思想行动起来，将课堂交给学生，在与同伴探究的过程中不仅提高了学生学习物理的兴趣，同时促使学生掌握问题的本质。

TOLGAGOK将同伴教学法应用于电磁学的教学中，通过反复的实践研究表明学生的成绩提高了37%[3]，说明了同伴教学法能够加深学生对于电磁学概念本质的理解。

2001年，Mazur教授等人发表了一篇名为“PeerInstruction：Resultsfromarangeofclssroom”的文章，文章具体介绍了同伴教学法的相关理论基础，经过实践表明同伴教学法一方面激发了学生对于问题本质的思索，另一方面将教师的教与学生的学更加紧密的结合起来。

2019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS智慧课堂国内外研究现状综述文/杨 茜一、智慧课堂的定义国外关于智慧课堂的研究最早可追溯至1988年由罗纳德.雷西尼奥提出的“Smart Classroom” (Rescigno, R.C,1988)。

国外学者Rescigno, R.C(1988)认为智慧课堂就是在传统课堂嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目等信息技术的课堂。

Skipton(2006)认为智慧课堂就是基于电子或技术增强的课堂。

国内学者对于“智慧课堂”的界定也是从学习环境界定，刘邦奇(2016)指出所谓“智慧课堂”，是用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。

二、智慧课堂相关研究载文时间与载文量目前对智慧课堂的研究，因各国技术发展情况不一研究内容也有所不同。

以近10年(2008-2017)刊发的期刊论文为对象，在中国知网以“智慧课堂”为关键词进行检索，得到学术文献398篇，其中核心期刊57篇；在IEEE数据库(电气和电子工程师协会)以“Smart Classroom”为关键词进行检索，得到外文文献271篇。

国内关于智慧课堂的研究载2008年前较少，2008年后，文章数迅速上升，近几年达到峰值，年平均数量超过50篇。

原因可能是今年国内信息产业发展迅速，特别是信息化产品愈加便宜，个人终端更加编写，使信息的产生、传输、处理、复制和存储等成本降低。

于是如何运用信息技术改善学习环境日趋成为研究热点。

据笔者统计，国外智慧课堂文献逐年递增至2015年达到峰值。

随着2008年IBM“智慧地球”三大要素：物联化、互联化、智能化提出，物联网与互联网开始全面聚合，实现协同发展。

因此，尽管国外关于智慧课堂的研究起步较早，但也是载近几年智能技术、云计算技术和物联网技术发展的大背景下，相关研究才开始全面铺开。

网络教学的研究背景意义及国内外研究现状【引言】近年来，随着数字技术和互联网的快速发展，网络教学逐渐成为一种重要的教育模式。

网络教学通过利用互联网和相关技术，将教学资源进行数字化，并提供在线学习平台，使学生可以随时随地获取学习资源和参与学习活动。

这一模式在各个层次的教育中得到广泛应用，尤其在高等教育中更加普遍。

网络教学不仅能够满足学生个性化的学习需求，还消除了时空限制，提供了更多的学习机会。

因此，研究网络教学的背景意义和国内外研究现状，对于推动教育变革和优化教学模式具有重要意义。

【网络教学的背景意义】1. 个性化学习的需求：学生的学习风格和需求各不相同，传统的教学方式难以满足每个学生的需求。

而网络教学通过灵活的学习平台和多样化的教学资源，可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化学习，提高学习效果。

2. 跨时空学习的可能性：传统的教学模式通常受制于时间和地点的限制，限制了学生的学习机会。

而网络教学打破了时空限制，学生可以随时随地进行学习，无论是远程学习还是异地学习，都可以通过网络教学实现。

3. 提高教学质量和效率：网络教学借助先进的技术和工具，提供了多种多样的教学方法和资源，教师可以更好地设计和组织教学活动，提高教学质量。

同时，网络教学也为教师和学生提供了更多的学习资源和互动机会，提高了学习效率。

【国内网络教学研究现状】在我国，网络教学的研究和应用已经取得了显著的成果。

以下是国内网络教学研究的几个主要方向：1. 网络教学平台与系统研究：研究者致力于设计和开发适合我国教育环境和需求的网络教学平台和系统，如Moodle、Blackboard 等，在不同的教育阶段和领域得到广泛应用。